宋垚霖
【摘要】眾所周知,美術(shù)藝術(shù)和美術(shù)教育呈現(xiàn)出了十分緊密的聯(lián)系。同時(shí),在現(xiàn)階段的教育體系當(dāng)中,也要求教師通過(guò)展開(kāi)高質(zhì)量的美術(shù)教育活動(dòng),培育學(xué)生審美能力、發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)。因此,教師在展開(kāi)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí),更應(yīng)當(dāng)采用有效的方式代入綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì),促使學(xué)生能夠積極地完成美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng),感知美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特魅力,從中獲取到更多關(guān)于美術(shù)的相關(guān)信息,為發(fā)展學(xué)生多方面能力奠定下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】綜合激勵(lì)模型;評(píng)價(jià)方式;小學(xué)美術(shù)課堂;應(yīng)用分析
引言
在小學(xué)美術(shù)課堂中,應(yīng)用綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)方式有著非常重要的意義。綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)方式改變了傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的固態(tài)形式,著重凸顯其表現(xiàn)性特點(diǎn),目的在于引導(dǎo)學(xué)生更加積極,保持更高的性質(zhì)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,充分表現(xiàn)自我,并且感知所學(xué)學(xué)科的實(shí)際價(jià)值?;诖?,本文針對(duì)綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)方式在小學(xué)美術(shù)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行深層次分析,根據(jù)實(shí)際情況探討綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)方式的有效應(yīng)用策略。
一、綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)方式在小學(xué)美術(shù)課堂上的應(yīng)用價(jià)值
在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中,教師通過(guò)構(gòu)建一個(gè)完善的綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)體系能夠進(jìn)一步發(fā)揮出小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的可行性,通過(guò)將模型應(yīng)用在課堂評(píng)價(jià)當(dāng)中,與美術(shù)學(xué)科教學(xué)融合在一起,既能有效響應(yīng)素質(zhì)教育的基本需求,又能充分發(fā)揮出以學(xué)生為本位的現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)。與此同時(shí),在教學(xué)課堂中,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的基本態(tài)度??偟膩?lái)講,這對(duì)促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展將起到非常重要的影響作用。首先,教師運(yùn)用綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)方式完成對(duì)美術(shù)教學(xué)課堂和學(xué)生的評(píng)價(jià),能夠切實(shí)地了解到學(xué)生的基本需求,并且,對(duì)后續(xù)教學(xué)方案展開(kāi)調(diào)整,以有效的方式滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)需求,確保所構(gòu)建的教學(xué)課堂呈現(xiàn)出更強(qiáng)的個(gè)性化,更符合當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。其次,教師通過(guò)構(gòu)建起激勵(lì)模型對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的評(píng)價(jià),輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)性和能力,了解到自己應(yīng)當(dāng)通過(guò)何種方式去努力,最終獲得獎(jiǎng)勵(lì)。最后,在建立模型,完成對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教師可以獲得課堂教學(xué)最為真實(shí)的實(shí)際效果,并且,審視自己的教學(xué)行為、對(duì)其加以調(diào)整,不斷融入新的激勵(lì)和刺激,促使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的期望,也便于更好地發(fā)揮出綜合激勵(lì)模型的應(yīng)用價(jià)值,以作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
二、綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)方式在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用策略
(一)結(jié)合實(shí)際情境設(shè)計(jì)激勵(lì)評(píng)語(yǔ)
結(jié)合不同的教材、不同的學(xué)生,考慮到不同的環(huán)境,教師所運(yùn)用的激勵(lì)評(píng)語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)有所不同,除了要代入激勵(lì)評(píng)價(jià)模型、為學(xué)生展示明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以外,更應(yīng)該因人而異、因時(shí)而異,結(jié)合不同的情況予以學(xué)生不同的激勵(lì)語(yǔ)言。例如,在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教師以“春天”為主題引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作時(shí),相信對(duì)于同一個(gè)主題不同學(xué)生一定有不同的想法,所繪制出的作品也各不相同,此時(shí),教師便要切實(shí)結(jié)合不同學(xué)生的繪畫(huà)特點(diǎn)、予以學(xué)生不同的激勵(lì)評(píng)價(jià)。并且,在提出學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中的問(wèn)題后,教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)激勵(lì)學(xué)生,例如,“嘗試著讓色彩再豐富一些,進(jìn)行總結(jié)后,幫助老師輔助其他同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作好嗎?”通過(guò)這樣的激勵(lì),能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。接下來(lái),學(xué)生自然會(huì)積極的改善自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,取得此階段的進(jìn)步,由此形成良好的進(jìn)步、回饋、努力過(guò)程,進(jìn)一步凸顯課堂評(píng)價(jià)的實(shí)際價(jià)值。
(二)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異滲透激勵(lì)評(píng)價(jià)
教師要切實(shí)代入綜合激勵(lì)模型的方式完成對(duì)學(xué)生和教學(xué)課堂的評(píng)價(jià),并且,在這樣的過(guò)程中,教師要切實(shí)地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異滲透激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如,在教學(xué)課堂當(dāng)中,雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答并不是十分圓滿(mǎn),但是,相比于前一階段的回答已經(jīng)有了極大的進(jìn)步,此時(shí),教師便可以采用縱向激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生:“和上一階段的你相比,今天的你進(jìn)步真的非常大?!被蛘呤遣糠謱W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不善于發(fā)言,這時(shí),教師便應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生初步形成獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo),比方說(shuō),“今天課堂表現(xiàn)最佳、回答次數(shù)最多且準(zhǔn)確的學(xué)生,將獲得課堂小明星的稱(chēng)號(hào)?!痹谶@樣的過(guò)程中,能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)言欲望。并且,教師再針對(duì)一些以往課堂學(xué)習(xí)中發(fā)言并不是很積極的學(xué)生進(jìn)行口頭激勵(lì),將能獲得更好的評(píng)價(jià)效果。
(三)構(gòu)建小組合作模式的激勵(lì)體系
在以往的教學(xué)課堂當(dāng)中,教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)的評(píng)價(jià)過(guò)于單一,且難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的真正需求。對(duì)于學(xué)生來(lái)講,這類(lèi)評(píng)價(jià)早就習(xí)以為常,很難對(duì)其自身的發(fā)展起到激勵(lì)性作用。所以,教師就可以通過(guò)構(gòu)建小組合作模式的激勵(lì)模型體系來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)激勵(lì)性評(píng)價(jià),在這樣的過(guò)程中滲透自我反饋和他人反饋這兩方面的內(nèi)容。當(dāng)小組完成合作學(xué)習(xí)之后,教師要提出這樣兩個(gè)問(wèn)題滲透評(píng)價(jià),第一個(gè)問(wèn)題是:“同學(xué)們認(rèn)為自己所在小組配合的是否默契?”,第二個(gè)問(wèn)題是:“在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中,每一名成員都做了什么?學(xué)習(xí)態(tài)度是否達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)?”在這樣的過(guò)程中,學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行自主反思,通過(guò)獲得反饋并且繼續(xù)進(jìn)行努力,最終獲得良性的學(xué)習(xí)效果。此評(píng)價(jià)過(guò)程自然會(huì)促使學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,并且,發(fā)揮合作學(xué)習(xí)功能的同時(shí),也利用綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)使學(xué)生達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)成效。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述,運(yùn)用綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)方式完成小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有著非常重要的意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)講,相比于其他的評(píng)價(jià)形式,此種評(píng)價(jià)方式也更具個(gè)性化、更有針對(duì)性,切實(shí)滿(mǎn)足了學(xué)生的基本需求。因此,在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教師一定要著重關(guān)注此評(píng)價(jià)方式,結(jié)合學(xué)生的具體情況構(gòu)建適合學(xué)生的綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)體系,讓有效的評(píng)價(jià)助力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
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[2]張英臣.多元評(píng)價(jià)方式在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2019(4).