綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)方式在小學(xué)美術(shù)課堂上的應(yīng)用

宋垚霖

【摘要】眾所周知，美術(shù)藝術(shù)和美術(shù)教育呈現(xiàn)出了十分緊密的聯(lián)系。同時(shí)，在現(xiàn)階段的教育體系當(dāng)中，也要求教師通過(guò)展開(kāi)高質(zhì)量的美術(shù)教育活動(dòng)，培育學(xué)生審美能力、發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)。因此，教師在展開(kāi)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更應(yīng)當(dāng)采用有效的方式代入綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)，促使學(xué)生能夠積極地完成美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特魅力，從中獲取到更多關(guān)于美術(shù)的相關(guān)信息，為發(fā)展學(xué)生多方面能力奠定下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】綜合激勵(lì)模型;評(píng)價(jià)方式;小學(xué)美術(shù)課堂;應(yīng)用分析

引言

在小學(xué)美術(shù)課堂中，應(yīng)用綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)方式有著非常重要的意義。綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)方式改變了傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的固態(tài)形式，著重凸顯其表現(xiàn)性特點(diǎn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生更加積極，保持更高的性質(zhì)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，充分表現(xiàn)自我，并且感知所學(xué)學(xué)科的實(shí)際價(jià)值?；诖?，本文針對(duì)綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)方式在小學(xué)美術(shù)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行深層次分析，根據(jù)實(shí)際情況探討綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)方式的有效應(yīng)用策略。

一、綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)方式在小學(xué)美術(shù)課堂上的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)構(gòu)建一個(gè)完善的綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)體系能夠進(jìn)一步發(fā)揮出小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的可行性，通過(guò)將模型應(yīng)用在課堂評(píng)價(jià)當(dāng)中，與美術(shù)學(xué)科教學(xué)融合在一起，既能有效響應(yīng)素質(zhì)教育的基本需求，又能充分發(fā)揮出以學(xué)生為本位的現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)。與此同時(shí)，在教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的基本態(tài)度?？偟膩?lái)講，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展將起到非常重要的影響作用。首先，教師運(yùn)用綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)方式完成對(duì)美術(shù)教學(xué)課堂和學(xué)生的評(píng)價(jià)，能夠切實(shí)地了解到學(xué)生的基本需求，并且，對(duì)后續(xù)教學(xué)方案展開(kāi)調(diào)整，以有效的方式滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)需求，確保所構(gòu)建的教學(xué)課堂呈現(xiàn)出更強(qiáng)的個(gè)性化，更符合當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。其次，教師通過(guò)構(gòu)建起激勵(lì)模型對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的評(píng)價(jià)，輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)性和能力，了解到自己應(yīng)當(dāng)通過(guò)何種方式去努力，最終獲得獎(jiǎng)勵(lì)。最后，在建立模型，完成對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以獲得課堂教學(xué)最為真實(shí)的實(shí)際效果，并且，審視自己的教學(xué)行為、對(duì)其加以調(diào)整，不斷融入新的激勵(lì)和刺激，促使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的期望，也便于更好地發(fā)揮出綜合激勵(lì)模型的應(yīng)用價(jià)值，以作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)方式在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合實(shí)際情境設(shè)計(jì)激勵(lì)評(píng)語(yǔ)

結(jié)合不同的教材、不同的學(xué)生，考慮到不同的環(huán)境，教師所運(yùn)用的激勵(lì)評(píng)語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)有所不同，除了要代入激勵(lì)評(píng)價(jià)模型、為學(xué)生展示明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以外，更應(yīng)該因人而異、因時(shí)而異，結(jié)合不同的情況予以學(xué)生不同的激勵(lì)語(yǔ)言。例如，在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師以“春天”為主題引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作時(shí)，相信對(duì)于同一個(gè)主題不同學(xué)生一定有不同的想法，所繪制出的作品也各不相同，此時(shí)，教師便要切實(shí)結(jié)合不同學(xué)生的繪畫(huà)特點(diǎn)、予以學(xué)生不同的激勵(lì)評(píng)價(jià)。并且，在提出學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中的問(wèn)題后，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，例如，“嘗試著讓色彩再豐富一些，進(jìn)行總結(jié)后，幫助老師輔助其他同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作好嗎？”通過(guò)這樣的激勵(lì)，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。接下來(lái)，學(xué)生自然會(huì)積極的改善自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，取得此階段的進(jìn)步，由此形成良好的進(jìn)步、回饋、努力過(guò)程，進(jìn)一步凸顯課堂評(píng)價(jià)的實(shí)際價(jià)值。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異滲透激勵(lì)評(píng)價(jià)

教師要切實(shí)代入綜合激勵(lì)模型的方式完成對(duì)學(xué)生和教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)，并且，在這樣的過(guò)程中，教師要切實(shí)地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異滲透激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)課堂當(dāng)中，雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答并不是十分圓滿(mǎn)，但是，相比于前一階段的回答已經(jīng)有了極大的進(jìn)步，此時(shí)，教師便可以采用縱向激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生：“和上一階段的你相比，今天的你進(jìn)步真的非常大?！被蛘呤遣糠謱W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不善于發(fā)言，這時(shí)，教師便應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生初步形成獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，比方說(shuō)，“今天課堂表現(xiàn)最佳、回答次數(shù)最多且準(zhǔn)確的學(xué)生，將獲得課堂小明星的稱(chēng)號(hào)?！痹谶@樣的過(guò)程中，能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)言欲望。并且，教師再針對(duì)一些以往課堂學(xué)習(xí)中發(fā)言并不是很積極的學(xué)生進(jìn)行口頭激勵(lì)，將能獲得更好的評(píng)價(jià)效果。

（三）構(gòu)建小組合作模式的激勵(lì)體系

在以往的教學(xué)課堂當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，且難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的真正需求。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這類(lèi)評(píng)價(jià)早就習(xí)以為常，很難對(duì)其自身的發(fā)展起到激勵(lì)性作用。所以，教師就可以通過(guò)構(gòu)建小組合作模式的激勵(lì)模型體系來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在這樣的過(guò)程中滲透自我反饋和他人反饋這兩方面的內(nèi)容。當(dāng)小組完成合作學(xué)習(xí)之后，教師要提出這樣兩個(gè)問(wèn)題滲透評(píng)價(jià)，第一個(gè)問(wèn)題是：“同學(xué)們認(rèn)為自己所在小組配合的是否默契？”，第二個(gè)問(wèn)題是：“在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一名成員都做了什么？學(xué)習(xí)態(tài)度是否達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)？”在這樣的過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行自主反思，通過(guò)獲得反饋并且繼續(xù)進(jìn)行努力，最終獲得良性的學(xué)習(xí)效果。此評(píng)價(jià)過(guò)程自然會(huì)促使學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，并且，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)功能的同時(shí)，也利用綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)使學(xué)生達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)方式完成小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有著非常重要的意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，相比于其他的評(píng)價(jià)形式，此種評(píng)價(jià)方式也更具個(gè)性化、更有針對(duì)性，切實(shí)滿(mǎn)足了學(xué)生的基本需求。因此，在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師一定要著重關(guān)注此評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生的具體情況構(gòu)建適合學(xué)生的綜合激勵(lì)模型評(píng)價(jià)體系，讓有效的評(píng)價(jià)助力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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