黃寶強(qiáng)

摘要：數(shù)學(xué)是當(dāng)前教學(xué)科目中十分重要的科目，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作以及生活的關(guān)鍵性毋庸置疑。小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)授課活動(dòng)，主要是教授學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及簡單基礎(chǔ)的運(yùn)算，與此同時(shí)，做好學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升，擁有良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣也同樣成為務(wù)必要完成的工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;策略

小學(xué)生在逐漸熟悉校園環(huán)境和適應(yīng)學(xué)校生活的同時(shí)，屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師更習(xí)慣偏重于知識(shí)灌輸和解題技巧教學(xué)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，這種教育形式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。若想通過數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念和模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，致力于打造更加豐富有趣的課堂來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新思考，最終使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、關(guān)注情境的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）設(shè)置懸念的方式引入情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中最常見的情境教學(xué)的應(yīng)用便是導(dǎo)入課程，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能快速收攏學(xué)生的注意力，對(duì)教師所講的課程保持較高的專注。通常做法為上課伊始，由教師向?qū)W生拋出問題，以設(shè)置懸念的方式吸引學(xué)生關(guān)注，使其產(chǎn)生求知欲。

例如在《百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換》教學(xué)中，在正式講述核心內(nèi)容前，通過拋出問題的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的好奇。教師在黑板上隨意寫下一個(gè)分?jǐn)?shù)，例如“11/16”，并詢問學(xué)生這個(gè)分?jǐn)?shù)是否能轉(zhuǎn)換為有限小數(shù)，學(xué)生回答后，再寫下類似的分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生作答，反復(fù)幾次后，身份對(duì)調(diào)，學(xué)生由回答者變?yōu)樘釂栒撸處熡商釂栒咦優(yōu)榛卮鹫?。由學(xué)生向教師提問，某個(gè)分?jǐn)?shù)是否能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)，相比學(xué)生的計(jì)算耗費(fèi)的大量時(shí)間，教師總能快速、精準(zhǔn)地回答。此時(shí)教師拋出問題，為什么老師不用計(jì)算便能快速得知某個(gè)分?jǐn)?shù)能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)，結(jié)合前面的提問、計(jì)算鋪墊，學(xué)生此時(shí)的求知欲上升至頂點(diǎn)，教師便可正式開始當(dāng)堂課核心理論內(nèi)容的講述，以往比較枯燥的理論知識(shí)在學(xué)生旺盛的求知欲下成為最渴望學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有顯著提升。

（二）結(jié)合生活場景引入教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生處于邏輯思維能力與形象思維能力過渡的階段，思維相對(duì)比較發(fā)散，對(duì)理論知識(shí)的理解和接受難度較高。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生所處年齡段的思維特點(diǎn)，注重生活情境的遷移，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多與其既往生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的生活情境，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索興趣，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探知，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如，將分?jǐn)?shù)相關(guān)的問題具化為生活中的問題，舉例媽媽過生日，為媽媽切蛋糕，提問一塊生日蛋糕切三刀能分成幾塊，在提出該問題后，由于該問題是學(xué)生生活中經(jīng)歷過的情境，人人有發(fā)言權(quán)，學(xué)生以小組的方式展開了激烈的討論，各自提出自己的觀點(diǎn)，并通過計(jì)算和實(shí)驗(yàn)的方式佐證自己的觀點(diǎn)，這個(gè)過程中用到的方法五花八門，探知結(jié)果的過程便是極好的鍛煉創(chuàng)新思維能力的過程。在大部分學(xué)習(xí)小組回答出正確答案后，教師再次提出問題：一塊蛋糕切4刀可以分成幾塊，再次引發(fā)學(xué)生的思考、討論與實(shí)踐。通過多輪的研究，最終學(xué)生總結(jié)出內(nèi)在的數(shù)學(xué)規(guī)律，在鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力之余，更是通過自身的努力掌握了課程要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍

課堂教學(xué)過程中，教師要注重良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生合理思考，全程參與教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生之間的互幫互助，依靠頭腦風(fēng)暴的方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的激發(fā)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和大膽嘗試。

例如在學(xué)習(xí)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，教師向?qū)W生提出問題，何為循環(huán)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過查閱字典的方式了解其含義，并要求學(xué)生踴躍發(fā)言，向其他學(xué)生以及老師分享自己查閱到的內(nèi)容，課堂氣氛十分活躍。教師緊接著拋出更深層的問題，要求學(xué)生舉例說明生活中有哪些常見的循環(huán)。學(xué)生熱情不減，有回答公交車循環(huán)線路的，有回答鐘表指針循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)的。設(shè)問、引導(dǎo)、討論以及分享，這樣的過程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，營造出了活躍的課堂氣氛，有利于學(xué)生在后續(xù)階段理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，對(duì)學(xué)生的回答不能簡單的以對(duì)或者錯(cuò)一言以蔽之，而是要從學(xué)生的回答中充分挖掘其思維的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生敢想、敢答的信心。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才通常具備較強(qiáng)的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)需求，向?qū)W生提出不同層次的問題，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，遇到問題敢想、敢質(zhì)疑以及敢深入研究和分析。

例如，教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，教師可以通過設(shè)置問題情境的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)當(dāng)堂課的正式內(nèi)容前，教師要求學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的三角形的類型，學(xué)生回答銳角三角形、鈍角三角形以及直角三角形。之后教師對(duì)學(xué)生提出新的要求：“畫一個(gè)擁有兩個(gè)直角的三角形”，學(xué)生在聽到老師的要求后嘗試著畫出擁有兩個(gè)直角的三角形，但發(fā)現(xiàn)無論怎么畫都畫不出。學(xué)生紛紛向老師提出了自己的質(zhì)疑，“是否不存在擁有兩個(gè)直角的三角形”，之后帶著這個(gè)問題伴隨老師的腳步展開深入學(xué)習(xí)。教師由此引出三角形內(nèi)角和的概念，結(jié)合學(xué)生剛才的實(shí)踐，對(duì)于教師的理論講解有了更深層的認(rèn)知。并通過后續(xù)的實(shí)踐（測不同類型三角形的內(nèi)角和），逐步掌握三角形內(nèi)角和的規(guī)律，得出結(jié)論：無論是銳角三角形、鈍角三角形，還是直角三角形，其內(nèi)角和均為180度。至此再回顧上課伊始老師提出的問題（畫出擁有兩個(gè)直角的三角形），便知老師提出的這個(gè)問題不成立。

三、精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考

（一）引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收后的重構(gòu)。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，以及個(gè)人摸索出的方法，吸收基礎(chǔ)知識(shí)，并用個(gè)人獨(dú)特的思維模式對(duì)書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)與探究。教師應(yīng)當(dāng)尊重教學(xué)的客觀規(guī)律，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，將新知識(shí)與學(xué)生的既往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)掛鉤，通過實(shí)踐的方式，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重構(gòu)和融合，將知識(shí)掌握后實(shí)現(xiàn)舉一反三。

（二）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾，引發(fā)學(xué)生深入思考

教師應(yīng)當(dāng)充分利用新知識(shí)教學(xué)過程中認(rèn)知、實(shí)踐的沖突點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，運(yùn)用個(gè)人創(chuàng)新思維能力分析和嘗試解決問題。學(xué)生思考、解決問題過程中的不斷嘗試便是對(duì)創(chuàng)新思維能力的鍛煉，借由沖突、平衡的探索問題的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，知識(shí)才能真正從書本深入學(xué)生的意識(shí)深處，并成為日后其解決實(shí)際問題的助力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生正處在思維學(xué)習(xí)能力的重要發(fā)展階段，數(shù)學(xué)教師要重視在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性。教師要在教育過程中正確引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，創(chuàng)新和打造適合該年齡階段學(xué)生的數(shù)學(xué)教育模式，營造自主學(xué)習(xí)和有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助其投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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