卜靜

摘要：現(xiàn)行譯林牛津初中英語教材每一個(gè)單元都設(shè)置單元主題寫作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用單元所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主表達(dá)。寫作是英語教學(xué)的難點(diǎn)，如何在單元主題下進(jìn)行寫作教學(xué)，提升寫作教學(xué)有效性，對(duì)學(xué)生的寫作能力提升意義重大。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于單元主題的寫作教學(xué)有效開展的策略進(jìn)行分析，以饗共享。

關(guān)鍵詞：初中英語;單元主題;主題寫作;教學(xué)策略

主題寫作，就是以內(nèi)容為載體的寫作活動(dòng)。單元主題寫作，就是以單元話題為中心內(nèi)容而設(shè)計(jì)的寫作活動(dòng)，其優(yōu)勢(shì)是習(xí)作話題熟悉、語言內(nèi)容和形式不陌生，利于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。單元主題寫作，也通過寫作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握和運(yùn)用。單元主題寫作，符合初中單元教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生單元寫作教學(xué)指明了新思路。本文將結(jié)合教學(xué)案例，對(duì)單元主題寫作有效開展的策略加以分析和探究，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐起促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入主題寫作活動(dòng)

情境在語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)揮著重要，語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用離不開語言環(huán)境，這也是西方國家的人們?cè)诮涣鲿r(shí)使用頻率最大的一句話是Give me a content.寫作是語言的運(yùn)用，寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境仍然重要且必要。為此，單元主題寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，通過情境構(gòu)建，引入主題寫作教學(xué)任務(wù)，把那個(gè)提供初步的寫作思路。

以八年級(jí)下冊(cè)Unit1 Past and present的教學(xué)為例，單元主題是“家鄉(xiāng)巨變”，Reading，通過Millie對(duì)老北京人陳先生的采訪，了解北京的變化，Integrated skills、Task的范文，分別是月光鎮(zhèn)、星光鎮(zhèn)的變化，而Task的核心任務(wù)是要求學(xué)生寫一篇Changes in my hometown的文章，寫作任務(wù)與單元主題一致，并且大量閱讀了關(guān)于家鄉(xiāng)巨變的文章，從詞匯、句型、寫法等方面積累了素材，寫作起來不是難題，但是，對(duì)于學(xué)生而言，寫出佳作，不僅要掌握怎么寫，還需要明確寫什么?，F(xiàn)在的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，，很少能關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，讓他們寫自己家鄉(xiāng)的變化，多數(shù)學(xué)生缺少活生生的素材，而創(chuàng)設(shè)情境則恰到好處地解決了這個(gè)問題。如教師借助于PPT為學(xué)生呈現(xiàn)家鄉(xiāng)20年前后的生活、環(huán)境等圖片，從生動(dòng)的圖片中感知20年前、20年后的前后的變化，再以呈現(xiàn)的圖片為基礎(chǔ)而提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，也豐富學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，也解決了寫作素材困乏的問題，解決了寫什么的問題，也拉近學(xué)生與生活、寫作的距離。

二、合作學(xué)習(xí)，完善主題寫作思路

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)互動(dòng)課堂的構(gòu)建，寫作教學(xué)也不例外，寫作教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生各抒己見，形成思維碰撞，也有助于學(xué)生在寫作時(shí)相互借鑒他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。單元主題寫作教學(xué)時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注重分組討論，每一小組學(xué)生圍繞單元寫作任務(wù)展開討論，完善寫作思路，形成寫作思維，完成寫作整合。

以七年級(jí)下冊(cè)Unit8 Pets的Task寫作教學(xué)為例，教師可以就單元話題和學(xué)生自主交流，如Do you have a pet？ What pet do you have？ Can you describe your pet？ If you write a passage about your pet， how will you write？之后，把學(xué)生合理分組，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)寫作任務(wù)展開討論，每一個(gè)學(xué)生已經(jīng)具備了介紹寵物的相關(guān)知識(shí)和能力，能把自己的想法勇敢地表達(dá)出來，如先整體概括介紹自己的寵物，再依次介紹寵物的性格特征、飲食習(xí)慣、是怎樣照看寵物等，鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流。整個(gè)過程學(xué)生圍繞寫作任務(wù)展開討論，幫助學(xué)生順利寫作思路，繼而搜索素材，輕松地完成習(xí)作。

三、自行探索，完成主題寫作任務(wù)

單元主題寫作教學(xué)有效性的探索，創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣、合作互動(dòng)，幫助學(xué)生完善寫作思路，那么，接下來的關(guān)鍵就是著手寫作。形成習(xí)作的過程，應(yīng)是自主活動(dòng)的過程，因此，基于主題寫作下的單元主題寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行探索，嘗試寫作內(nèi)容，從而主動(dòng)完成主題寫作任務(wù)。

以七年級(jí)下冊(cè)的Unit5 task的教學(xué)為例，筆者首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，提出寫作要求：寫一封推薦信，為學(xué)校推薦學(xué)生會(huì)主席。寫作任務(wù)提出后，讓學(xué)生小組合作，討論和交流推薦誰、并說明推薦的理由。然后，放手課堂，把寫作的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主投入到寫作活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生思考如何開頭、怎樣結(jié)尾，中間的主體部分打算從哪幾個(gè)方面著手寫，用到哪些固定句型和短語等，在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，制作思維導(dǎo)圖，形成寫作框架。再著手寫作，也就手到擒來，寫作不再是難事，I will recommend...as....He/She is...I am looking forward to...If he/she can be our...，we will be happy.

學(xué)生在自主寫作過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試激昂自己的思想融入其中。如推薦信的寫作教學(xué)，學(xué)生在討論時(shí)，對(duì)于推薦誰以及推薦的理由方面，說辭不同，如有的說thoughtful、kind、polite、helpful、generous等，并給出說服力很強(qiáng)的例子。而在自主寫作過程中，為了創(chuàng)作出個(gè)性化的習(xí)作，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，在習(xí)作中融入自己的看法和思想，從而完成主題寫作任務(wù)。

為了提升單元主題寫作教學(xué)有效性，除了文章中論述的三個(gè)主要策略之外，融入趣味元素，如游戲、表演等，還應(yīng)注重有效評(píng)價(jià)，分析習(xí)作質(zhì)量，設(shè)計(jì)多元寫作活動(dòng)等?；谥黝}式的初中英語單元寫作教學(xué)，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)新思路，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在寫作中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握寫作技巧，圍繞主題和任務(wù)，寫作符合要求的高質(zhì)量的佳作，從而提升寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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