李俊

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)方式，運用于高中生物教學(xué)可以幫助學(xué)生快速梳理理論與實驗為一體的生物學(xué)科知識，并建立相關(guān)的知識系統(tǒng)。在思維導(dǎo)圖中，教師更能輕易地引導(dǎo)學(xué)生運用知識體系聚合生物零散知識，突出重難點，幫助學(xué)生開展思維學(xué)習(xí)，全面提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物? 思維導(dǎo)圖? 積極作用? 教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖圖文并重，能夠充分將抽象的生物知識形象化，方便學(xué)生進(jìn)一步理解、記憶與運用。在思維導(dǎo)圖的影響下，學(xué)生可以從不同角度解讀知識，思維能力不斷得到拓展，大腦潛能不斷得到開發(fā)。在此情況下，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開啟自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生摸索探究每個章節(jié)的知識思維導(dǎo)圖，最終引導(dǎo)他們找到最適合自身的一種思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)時教師必須要重視思維導(dǎo)圖的作用，將其運用于課堂前、課堂中和課堂后，保證學(xué)生將每個章節(jié)的知識點都掌握到位。思維導(dǎo)圖不僅能在知識教學(xué)上起到巨大作用，在學(xué)生的興趣拓展、知識探索、理念轉(zhuǎn)變上都有非常積極影響，可有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思維學(xué)習(xí)

高中生物教材中的許多知識點都涉及到圖文理解，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要掌握知識理論文字，也要正確對應(yīng)相關(guān)圖形。所以教師將課本內(nèi)容結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，與思維導(dǎo)圖的圖文特性不謀而合，有效提升了教學(xué)的針對性。思維導(dǎo)圖不僅能使各類重難點知識清晰明了，更能讓學(xué)生通過導(dǎo)圖開拓思維，形成全新且高效的思維學(xué)習(xí)。

思維學(xué)習(xí)注重知識點之間的聯(lián)系，全面打破課本框架，打開了學(xué)生新的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生看到了更廣闊的學(xué)習(xí)視野。以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一部分的知識內(nèi)容為例。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師過分重視具體某個的知識點的講解而忽視了知識聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維被課本限制。經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生所掌握的知識也僅限于“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”。而在運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)課堂上，教師將“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”與“生物大分子”“基因遺傳”等知識點聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生便能輕易做到舉一反三。而在學(xué)生獨立掌握思維導(dǎo)圖之后，他們又能夠根據(jù)自己實際的學(xué)習(xí)情況，隨時隨地運用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將課本知識按照實際的學(xué)習(xí)需求重新打破再次歸類，大大提升學(xué)習(xí)效率。這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的教學(xué)保障，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的可持續(xù)性。

二、思維導(dǎo)圖聚合生物零散知識，幫助完善學(xué)生知識體系

高中生物知識涉及的內(nèi)容廣，時間跨度大，所以導(dǎo)致知識較為零散。在這種情況下，教師在開始教學(xué)時便要樹立起正確的教學(xué)理念，明確學(xué)生的主體地位，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特性的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，幫助學(xué)生完善生物知識體系。

要讓學(xué)生將零散知識聚合起來，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖做好知識總結(jié)。在總結(jié)的過程中，還要讓學(xué)生有意識地去發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)盲區(qū)，將未理解或者掌握不到位的知識點在思維導(dǎo)圖上作為重點進(jìn)行標(biāo)識。例如在學(xué)習(xí)“糖類的種類和功能”時，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖便能知道在學(xué)習(xí)過程中需要掌握哪些知識，知道自己要了解細(xì)胞中的生物大分子概念、分類及作用，然后掌握生物大分子的基本骨架，再到糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸的基本結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)生先借助思維導(dǎo)圖打好一個基礎(chǔ)知識框架，然后在之后學(xué)習(xí)中，便能將所吸納的各種零散知識納入框架之中。所以接下來便要讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入的知識研究，發(fā)現(xiàn)知識之間的串聯(lián)關(guān)鍵，將零散的知識點聚合。當(dāng)同一個大類知識點的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，再借助思維導(dǎo)圖對自身的知識體系進(jìn)行整體梳理。這樣，學(xué)生才能通過學(xué)習(xí)不斷完善知識體系，讓自身掌握的生物知識更加全面。

三、豐富課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)以教師講授為主，許多知識點都是由教師先講解，然后再讓學(xué)生練習(xí)思考、理解運用。這種教學(xué)方式導(dǎo)致課堂教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)無法持續(xù)對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓生物課堂更加多變，因為思維導(dǎo)圖有不同的展現(xiàn)形式，能夠通過多種工具導(dǎo)入。例如，教師可以通過多媒體在課堂上引出思維導(dǎo)圖，學(xué)生經(jīng)過觀看思維導(dǎo)圖演示，便能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同模式的導(dǎo)圖?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，以小組的形式完成思維導(dǎo)圖。教師將不同的教學(xué)工具與不同教學(xué)方法與思維導(dǎo)圖結(jié)合，不斷豐富著生物課堂，提升教學(xué)的趣味性。學(xué)生對教學(xué)不再排斥，學(xué)習(xí)積極性逐步提升，學(xué)習(xí)主動性不斷上升，學(xué)習(xí)熱情逐步高漲。

四、加強(qiáng)知識探究，理論與實踐相聯(lián)系

高中生物不僅有大量的理論知識，還有許多生物實驗知識。教師要想讓學(xué)生做到全面、深入掌握生物實驗，必須要在教學(xué)中設(shè)立思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)理論與實踐知識之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有條理，不僅可以準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)重難點，更能磨煉他們已經(jīng)掌握的知識，去糟粕留精華，增強(qiáng)知識的流動性，讓學(xué)生靈活運用知識解決問題。教師可以先借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生先了解實驗原理，然后根據(jù)步驟導(dǎo)向，一步步分析實驗器材及實驗操作。在這個過程中，教師不能因為學(xué)生在之前沒做過該實驗而將教學(xué)作為自己的“一言堂”。教師必須要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)以往所掌握的生物理論知識以及課前預(yù)習(xí)，完成一份實驗前的思維導(dǎo)圖，明確自己要做什么，明白自己該做什么。

以“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實驗講解為例，教師可用幾個問題引導(dǎo)學(xué)生思維：為什么教材上要用洋蔥的根尖來進(jìn)行實驗？其優(yōu)點是什么？為什么要用10%的鹽酸解離15分鐘，可否用更高濃度的鹽酸溶液代替？這些問題引導(dǎo)著學(xué)生從不同方面思考實驗，而不是僅僅將學(xué)習(xí)目光放在最終的結(jié)果。重視過程，學(xué)習(xí)才會更具有深度與廣度。當(dāng)學(xué)生再遇到這類實驗出現(xiàn)的問題時，才能借助思維導(dǎo)圖分析問題，快速找到解決問題的方法。

總之，思維導(dǎo)圖是一張有核心有內(nèi)涵有強(qiáng)烈邏輯關(guān)系的知識網(wǎng)絡(luò)，它能夠讓生物教學(xué)變得更加清晰明了，可以突出重難點知識，增加知識的層次感，讓抽象的生物知識變得易懂易學(xué)。在高中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖為課堂教學(xué)增加了豐富內(nèi)容與多樣形式，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升了教學(xué)效果。

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