張洪君

摘 要：在新時期、新形勢下，多樣化教學模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，情境化教學是其中行之有效的一種，可以為學生營造符合教學內(nèi)容、契合學生心理、滿足學習需求的課堂氛圍，使學生產(chǎn)生較為強烈的參與感、代入感、獲得感，為實現(xiàn)學生學習效率與質量的雙向提升創(chuàng)造有利條件。因此，本文圍繞著生活化、可視化、游戲化情境的創(chuàng)設展開闡述，希望對教師的教學實踐工作提供有益的借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境化;生活元素;可視化;學習興趣

受到傳統(tǒng)意義上的教學思維影像，部分教師在以往多運用“照本宣科”“填鴨灌輸”的教學方式，學生無法有效的發(fā)揮內(nèi)生動力對數(shù)學知識進行高效探究，只能夠在教師的單向性講解中被動的學習。除此之外，教學情境的創(chuàng)設與課堂氛圍的營造也沒有得到應有的重視，導致了課堂氛圍的沉悶。針對這種情況，教師應當致力于轉變教學思維、創(chuàng)新教學方法，注重多樣化教學情境的創(chuàng)設，為實現(xiàn)學習有效性的提升與數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等奠定堅實基礎。

一、創(chuàng)設生活化情境，提高學以致用能力

生活化情境的突出優(yōu)勢就在于在數(shù)學知識與生活經(jīng)歷之間搭建橋梁，讓學生產(chǎn)生較強的學習共鳴，并將所學知識即時性的運用到解決實際問題當中，為實現(xiàn)學以致用能力的切實提升做良好的鋪墊。除此之外，生活中蘊含著豐富的數(shù)學知識內(nèi)容，還可以激發(fā)學生學習過程中的靈感，使學生自覺的將學習實踐與實際生活關聯(lián)起來?；诖耍處煈斪⒅貙嶋H生活元素的滲透，在課前導入環(huán)節(jié)通過語言引入、設置疑問等方式，引導學生在生活化的情境中高效探究數(shù)學知識。

例如，在學習“四則運算”時，這節(jié)課的知識內(nèi)容對學生的邏輯思維能力、數(shù)學理論基礎等提出了更高的要求。在教學過程中，我首先為學生做了生活化的課前導入，即“加減乘除是數(shù)學運算的最基本方式，那么，如何運用它們解決實際生活中的問題呢？其中又蘊含著怎樣的智慧呢？”受此影響，學生自覺的將實際生活經(jīng)歷與數(shù)學知識探究關聯(lián)了起來。而后我引導學生對加法、減法、乘法、除法等理論概念、關鍵步驟、應用場景等進行了強化記憶，并在當堂檢測環(huán)節(jié)為學生設置了生活化的問題，有效的夯實了學生的數(shù)學知識基礎，深化了知識理解程度。

二、創(chuàng)設可視化情境，豐富課堂教學內(nèi)容

新時期小學數(shù)學情境化教學的實現(xiàn)，還有賴于可視化情境的創(chuàng)設，在此基礎上有利于調(diào)動學生的視覺感官、聽覺感官乃至觸覺感官，讓相對抽象化的數(shù)學知識內(nèi)容，以直觀化、形象化的方式呈現(xiàn)在學生的面前，進一步降低學生的理解難度，促進學習效率的實質化提高?；诖耍處煈斃枚嗝襟w設備聲情并茂、視聽結合、情景交融的突出優(yōu)勢，引導學生在優(yōu)質高效、動靜相宜的小學數(shù)學可視化情境中進行知識了解、掌握、運用。

例如，在學習“圖形的運動（二）”時，這節(jié)課的數(shù)學知識圍繞著軸對稱、平移展開，有利于在可視化的環(huán)境中開拓學生學習視野。在教學過程中，我首先利用多媒體圖文結合的優(yōu)勢，為學生展示了多幅軸對稱圖片，包括“交通指示牌”“紅十字標志”“剪紙窗花”等，將學生的視覺感官調(diào)動了起來。而后采用呈現(xiàn)動態(tài)圖的方式，讓學生動態(tài)化、直觀化的了解到平移的具體情形，在學生的腦海中留下了深刻的印象。實踐證明，在可視化的教學情境中，學生可以接觸到更為廣闊的數(shù)學天地，進一步開拓學習視野、提高學習體驗感、實現(xiàn)學習有效性的提升。

三、創(chuàng)設游戲化情境，激發(fā)學生學習興趣

新時期小學數(shù)學情境化教學的實現(xiàn)，同樣還離不開游戲化情境的創(chuàng)設，在此基礎上有利于充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在寓教于樂過程中感受學習數(shù)學知識的快樂，切實增強學習獲得感與成就感。常言道：“興趣是最好的老師，也是調(diào)動學生學習積極性的重要推動力量?！闭\如此言，教師應當抓住學生的心理特點，積極創(chuàng)設游戲化教學情境，在趣味教學游戲的有力加持之下，使學生積極參與到知識探究當中，將寓教于樂的理念貫徹到教學實踐當中。

例如，在學習“小數(shù)的加法和減法”時，這節(jié)課的數(shù)學知識圍繞著小數(shù)的運算展開，對提升學生的運算能力具有促進作用。在教學過程中，我首先將學生劃分為了梯次搭配、互學互鑒的趣味化學習小組，并為學生創(chuàng)設了游戲化的應用場景，學生以學習小組為基本單位，以角色扮演的方式扮演消費者與售貨員，在趣味購物游戲當中進行小數(shù)加減法的學習。由此學生產(chǎn)生了很強烈的參與感，并充分體會到了游戲化學習的趣味性。在后續(xù)的交流討論與互學互鑒中學生彼此借鑒了學習經(jīng)驗與探究成果，在游戲化情境愉悅的氛圍中提升了自身的學習效率與質量。

總而言之，情境化教學模式在小學數(shù)學課堂上的有效應用，不僅是順應新課程改革深入推進趨勢的必由之路，同時還是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)良好學習習慣、掌握科學學習方法的必由之路。有鑒于此，教師應當注重教學思維的轉變，通過生活化、可視化、游戲化教學情境的創(chuàng)設，將學生的學習自主性、積極性、參與感調(diào)動起來，進一步促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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