尹志茹

摘要：英語寫作能力是高中英語教學(xué)需要培養(yǎng)的一項重要能力，好的英語寫作能力得益于優(yōu)質(zhì)的英語寫作教學(xué)。在新課改的背景下，筆者在英語寫作課中一直采用小組合作學(xué)習(xí)。本文將從英語寫作課中小組合作學(xué)習(xí)的操流程作和小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：英語寫作課;小組合作學(xué)習(xí);具體操作流程;作用

1引言

如何上好一節(jié)英語寫作課一直是廣大高中英語教師關(guān)注的問題。筆者在英語寫作課中，一直采用小組合作學(xué)習(xí)來調(diào)動學(xué)生英語寫作的主觀能動性，提高他們的寫作興趣和寫作技能，培養(yǎng)他們的合作能力，讓他們成為英語寫作課堂的主體，大幅度地提高了他們的英語寫作水平。下面，筆者將對英語寫作課中的小組合作學(xué)習(xí)的操作步驟、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點進(jìn)行闡述。

2英語寫作課中小組合作學(xué)習(xí)的具體操作流程

筆者將以一篇寫作為例，談?wù)動⒄Z寫作課中小組合作學(xué)習(xí)的操作流程。

[寫作內(nèi)容]

假定你是李華，暑假在倫敦學(xué)習(xí)，得知當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館要舉辦中國畫展覽。請寫一封信申請做志愿者。

內(nèi)容要點如下：

1.寫信目的;2.個人優(yōu)勢;3.能做的事情。

注意：

1.詞數(shù)80左右;2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫;3.信的開頭與結(jié)尾已為你擬好，不計入總詞數(shù)。

Dear Sir or Madam，

I’m a student taking summer courses in London now.…

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Yours，

Li Hua

（一）各小組長組織組員審題，討論文章的體裁、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、時態(tài)，小組成員可以輪流發(fā)言，相互補充。這是一篇求職申請信，寫成三段比較好，第一段為寫信目的，第二段為信的正文：詳述個人優(yōu)勢和能做的事情，第三段結(jié)尾：表達(dá)決心，期待回復(fù)。文章時態(tài)以一般現(xiàn)在時為主。體裁、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、時態(tài)確定后，再討論文章可用到的關(guān)鍵詞匯及句型。詞匯如：中國國畫展覽：the Chinese painting exhibition ，當(dāng)?shù)厮囆g(shù)館：the local art gallery，使某人能夠做什么事：enable sb. to do sth.等。句型方面，比如第一段寫信目的可以用這樣的句子：Learning volunteers ae needed for the coming Chinese painting exhibition in your local art gallery， I can’t wait to apply for the position.第二段詳述個人優(yōu)勢和能做的事情可以用這樣的句子 I’ve participated in several similar activities， which equipped me with relevant experience.最后討論寫作中需要用的銜接過渡詞如： firstly， moreover， better yet等。

（二）各小組成員獨立完成初稿

小組討論過程，把寫作中可能遇見的攔路虎掃除了，接下來，小組成員根據(jù)小組討論的內(nèi)容獨自完成初稿。這也是合作寫作的一個重要環(huán)節(jié)，是合作的補充和升華。寫作的過程中若遇到問題，學(xué)生可以向同組的其他同學(xué)或老師求助，但不能抄襲其他人的作品。

（三）同組成員之間互改

小組各成員完成初稿后，組內(nèi)進(jìn)行互改。教師可以先改一篇給學(xué)生作示范，讓學(xué)生學(xué)會如何批改作文。學(xué)生互改時，教師要鼓勵學(xué)生找出同伴作文中的亮點，如：好詞好句，書寫工整等，然后指出三至四個典型錯誤，改正并給出合理的分?jǐn)?shù)。改作文過程中，通過找亮點，學(xué)生知道如何讓自己的文章更好，同時也鼓勵了同伴。每次改正三至四個錯誤，一段時間后，寫作過程中常犯的錯誤學(xué)生都會關(guān)注到并在今后的寫作中改正。

（四）呈現(xiàn)作品，教師點評

互改后，各小組長組織組員分析這次作文中好的方面及存在的問題，并推選一些小組成員通過宣讀或投影等形式在全班進(jìn)行作品呈現(xiàn)，讓學(xué)生體驗小組合作學(xué)習(xí)的成果，增強合作意識。學(xué)生作品呈現(xiàn)之后，教師要進(jìn)行評價，評價時既要鼓勵和表揚也要指出存在的問題，以便提高寫作水平。

（五）課后延伸

各小組成員課后要根據(jù)小組互評和教師點評情況，對自己的作文進(jìn)行修訂，重新抄寫，形成定稿。教師可通過墻報、作文展覽等形式進(jìn)行展示或評比。優(yōu)秀作品復(fù)印張貼，全班同學(xué)共享。課后，教師還要針對學(xué)生作文中典型的錯誤，出一些相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，以防類似的錯誤再次出現(xiàn)。

3小組合作學(xué)習(xí)的作用

3.1提高了學(xué)生英語寫作的積極性和能力

小組合作學(xué)習(xí)充分地調(diào)動了學(xué)生英語寫作的積極性，學(xué)生由以前的被動寫作轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的主動寫作，由以前的害怕寫英語作文到現(xiàn)在喜歡寫英語作文，學(xué)生的寫作積極性提高了，英語寫作能力自然就會提高。

3.2提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的教學(xué)教師壟斷了課堂，而小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，小組中各成員主動、大膽發(fā)言，通過學(xué)生的共同努力解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，久而久之學(xué)生就會把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，主動性就會大大提高。另一方面小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個充分自由和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的條件。

3.3培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，加強了班級的凝聚力

21世紀(jì)需要的人才必須具備團隊合作意識。小組合作學(xué)習(xí)過程中，為了更快、更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員相互交流、相互幫助，基礎(chǔ)好的學(xué)生主動充當(dāng)“小老師”幫助基礎(chǔ)稍差的同學(xué)理解需要掌握的問題和新知識，從而共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了如何與別人合作，團隊合作意識就得到了加強，學(xué)生之間的感情就會加深，班級的凝聚力得到了加強，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

4結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作課中的運用，還有很多的不足之處，要想取得更好的成效，還需要英語教師不斷地嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語寫作能力會得到很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]龐桂蓮.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語復(fù)習(xí)課中的初探.校園英語，2014（19）