黃榮達

摘要：結(jié)合學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，小學語文教師對小學生展開閱讀教學的過程中，要側(cè)重于對閱讀教學的技巧和方法進行改進。同時小學校長也要特別注意做好對教師的引導，使教師能夠設(shè)定清晰的教學目標，圍繞教學任務(wù)做好對學生閱讀技巧和習慣的培養(yǎng)，使他們能夠在思維導圖和多媒體教學的輔助下，以更加積極的態(tài)度開展好閱讀教學，實現(xiàn)對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升小學生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;課外閱讀

一、小學語文課外閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）提高學生課外閱讀熱情

大多數(shù)小學生無法長時間集中注意力，所以在閱讀過程中很難堅持，缺乏較為長久的毅力，如果強制性要求學生課外閱讀，反而會起到負面效果，不斷降低學生的積極性。興趣則是提高學生課外閱讀的驅(qū)動力，如果教師能夠?qū)W生的興趣作為培養(yǎng)目標，同時加以正確引導，學生必定會一改以往厭煩的態(tài)度，對課外閱讀表現(xiàn)出濃厚的興趣，并將閱讀作為愛好。很多學生在參與課外閱讀后，不僅增加了知識儲備，還能提高自信心，勇于分享閱讀喜悅、心得，因此教師應(yīng)培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，將學生帶入閱讀世界。

（二）培養(yǎng)良好課外閱讀習慣

當學生養(yǎng)成習慣后，會自然而然地做好某件事，不過需要一定興趣支持，這是形成良好課外閱讀習慣的基礎(chǔ)條件，很多教師會根據(jù)學生興趣選擇課外閱讀資源，或從其他角度入手，根據(jù)學生認知規(guī)律選擇，都會增強學生的主動性。在學生形成課外閱讀興趣后，教師給予適當指導，包括閱讀分析、記錄心得體會以及摘抄等，通過長期堅持學生就會養(yǎng)成習慣，加上教師給予適當鼓勵，讓學生上網(wǎng)收集、翻閱書籍去解決自己不懂的問題，大大降低了依賴性，切實提高獨立閱讀能力。因此興趣是提高學生綜合能力的根本，在缺乏興趣的條件下不利于課外閱讀習慣形成，而核心素養(yǎng)也很難提高。

二、核心素養(yǎng)導向下小學語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）認真做好閱讀教學目標的設(shè)定

閱讀教學是一項專業(yè)性非常強的教學活動，這項教學活動要想取得理想效果，需要緊緊圍繞閱讀教學的目標來開展教學實踐。雖然教學活動的開展具有非?，F(xiàn)實的意義，但一些教師在開展閱讀教學活動的過程中，并沒有結(jié)合學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容為學生設(shè)置出具體的培養(yǎng)目標。這就導致學生在閱讀過程中缺乏針對性，課程教學很難取得理想效果。部分學生在閱讀過程中存在為了閱讀而閱讀的問題，為了改變這一教學現(xiàn)狀，小學語文教師在開展閱讀教學活動之前，要積極結(jié)合學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，為學生認真做好閱讀教學目標的設(shè)定，使學生能夠在目標的引領(lǐng)下，更好地融入閱讀活動中。

（二）積極組織開展朗讀活動

在小學語文教學活動中，借助朗讀教學能夠幫助學生不斷加深對課文內(nèi)容的認識，使學生體驗到作者想要表達出的思想情感。而且在朗讀的過程中，學生的語言表達能力和創(chuàng)新思維能力都能得到培養(yǎng)，這對閱讀教學活動有效開展，也會產(chǎn)生積極的推動作用，以往所開展的閱讀教學活動之所以難以發(fā)揮理想效果，在很大程度上與朗讀教學活動的缺失有直接關(guān)系，一些教師在課堂教學中更加側(cè)重于引導學生默讀課文。因為在默讀過程中學生很難對課文內(nèi)容產(chǎn)生正確認識，所以教學活動很難發(fā)揮出理想價值，教師要認真對這一問題進行深入研究，以此來改變自己的認識，才能有效改變目前的教學現(xiàn)狀，使學生深入到課程學習中，在學習與互動中提升自己的閱讀理解水平。

（三）利用思維導圖來輔助閱讀教學活動的開展

在小學語文閱讀教學中，學生的思維能力對閱讀教學活動的有效開展能夠產(chǎn)生積極影響。長期以來小學語文閱讀教學無法取得理想效果，究其原因，在一定程度上與缺乏對學生思維習慣的培養(yǎng)有直接關(guān)系，而培養(yǎng)小學生的思維習慣，面臨著很大困難。因為小學生的抽象思維能力不足，而且培養(yǎng)學生的思維能力也是一項漫長的教育工作，需要借助大量課內(nèi)外閱讀才能對學生進行有效指導。小學語文教師在課堂教學過程中，很難對小學生的思維能力進行有效培養(yǎng)，而且受有限的教學課時影響，教師也不可能利用課堂教學的時間，這一問題已經(jīng)成為目前制約小學語文閱讀教學活動有效開展的重要因素。為了改變這一現(xiàn)狀，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，可以借助思維導圖來輔助閱讀教學活動的開展。思維導圖作為一種思維訓練的工具，在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，能夠使小學生更有針對性地展開對課文內(nèi)容的閱讀，在補充和完善思維導圖的過程中，使自己的思維能力得到培養(yǎng)，同時他們也能學會借助思維導圖來分析文章的方法。因此小學校長在日常的教學管理活動中，要側(cè)重于引導小學語文教師積極應(yīng)用思維導圖輔助開展閱讀教學，圍繞學生閱讀理解能力的提升不斷強化對小學生的教學引導，同時也要不斷加大對教師的教育培訓力度，使每一個小學語文教師都能熟練應(yīng)用思維導圖這一教學輔助工具。

（四）積極利用信息技術(shù)來輔助開展小學語文閱讀教學

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景之下，小學語文閱讀教學活動開展過程中，信息技術(shù)應(yīng)用的力度也在不斷加大。因為現(xiàn)在的小學生從小就開始接觸信息技術(shù)，所以他們對信息化課堂教學既熟悉又有興趣。而且在信息技術(shù)的輔助下，教師也能便捷地利用好多媒體教學設(shè)備，向?qū)W生展示豐富的閱讀教學素材，這些素材能夠加深學生對課文內(nèi)容的認識，使學生在理解的基礎(chǔ)上深入到對課文內(nèi)容的學習之中，教師要特別注意應(yīng)用好信息技術(shù)。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下提高學生語文課外閱讀能力，是必須貫徹落實的教學任務(wù)，閱讀對學生綜合素養(yǎng)的提高有很大幫助，不僅能夠強化語言表達，同時還可以拓展學生知識領(lǐng)域，起到夯實語文基礎(chǔ)的作用。語文是小學階段一門重要的課程，具有重要的德育意義，這就要求小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)的要求做好教學模式的優(yōu)化。作為小學教育工作者，要積極在核心素養(yǎng)視域下思考語文閱讀教學活動的現(xiàn)狀，多角度分析問題。從目前的教學現(xiàn)狀出發(fā)來展開深度探究，促進小學語文課外閱讀教學活動的有效開展。同時培養(yǎng)小學語文課外閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳靜.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略[J].安徽教育科研，2021（26）：40-41.

[2]陸琳玉.核心素養(yǎng)視域下的語文閱讀教學策略探究[J].作家天地，2021（26）：43-44.