賈繼峰

【摘要】現(xiàn)階段英語課程的教學(xué)模式越來越豐富多樣。但是在英語的教學(xué)過程中仍舊存在形形色色的問題。近幾年，許許多多的英語教師對英語的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的探索、研究、總結(jié)、思考。在這過程中，關(guān)于英語前置作業(yè)的布置引起了諸位教育行業(yè)工作者的關(guān)注，如何科學(xué)有效的布置初中英語的前置性作業(yè)，使得學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)感受，是每個(gè)初中英語教師必須要注重的問題?；诖耍疚膶\析前置性作業(yè)在體驗(yàn)式初中英語課堂教學(xué)中的重要性，并提出相關(guān)有效策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】前置性作業(yè);體驗(yàn)式教學(xué);初中英語課堂;策略探究

引言：初中英語課程是一項(xiàng)由英語教師運(yùn)用不同的教育教學(xué)理念及方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過自己不斷努力學(xué)習(xí)組成的教學(xué)項(xiàng)目。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，英語課程教學(xué)的特點(diǎn)就是要讓學(xué)生從不同的角度以及不同的方面去學(xué)習(xí)英語，然后再對其進(jìn)行感受、體會(huì)與應(yīng)用語言。在實(shí)際的教學(xué)過程中，任課老師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性的學(xué)習(xí)然后完成前置性的作業(yè)，可以更加有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率與能力。這是英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，它的主要目的是讓學(xué)生在上課之前為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，緩解學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、英語課堂體驗(yàn)式教學(xué)的意義

在英語教學(xué)過程中，任課教師在課堂上扮演組織者的角色，學(xué)生在課堂上擔(dān)任參與者和承擔(dān)者的角色，這兩種角色結(jié)合在一起，組成了英語教學(xué)的含義。

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)中心地位。任課教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，使學(xué)生不斷吸收文化知識(shí)、對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷積累、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際操作、探討、合作和探究對英語的聽說讀寫能力進(jìn)行鍛煉與增強(qiáng)。在英語教學(xué)的具體實(shí)施過程中，任課教師需要在一定程度上把體驗(yàn)式課堂與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合，使得學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。任課教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同途徑和方式對英語進(jìn)行感悟、學(xué)習(xí)以及運(yùn)用語言，強(qiáng)化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的記憶與理解，這樣可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不單單是停留在機(jī)械背誦記憶的層面上，而是能夠真正的對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行體驗(yàn)，達(dá)到英語教學(xué)的目標(biāo)。

二、前置性作業(yè)的意義

前置性作業(yè)指的是在對新的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)之前，任課教師需要讓學(xué)生通過將自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力結(jié)合在一起進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，它的教學(xué)理念是先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、然后教師和學(xué)生再共同學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要遵守“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提倡讓學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)老師沒有教，學(xué)生能夠自己掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。美國的心理學(xué)家羅杰斯曾提出：“人類有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向?！币虼怂J(rèn)為“人的學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)。”現(xiàn)代的認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是構(gòu)建自身認(rèn)知架構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的首倡者讓·皮亞杰認(rèn)為兒童是“獨(dú)立的變量”，反對將孩子認(rèn)定是一個(gè)依賴的變量，反復(fù)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是一項(xiàng)積極主動(dòng)而且不斷進(jìn)行構(gòu)造的活動(dòng)，孩子并不單單是接受大人給予的教育，他們也可以獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的方式，也就是教師不直接將知識(shí)展示給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)掘并獲取知識(shí)。也就是說，前置性作業(yè)為課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備，使得任課教師可以更好地在課堂上展開教學(xué)活動(dòng)，還給予了學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，假如學(xué)生可以很好地實(shí)現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)，那么就可以更加有效地提升課堂的教學(xué)成效。因此在以學(xué)生為根本的教學(xué)理念中，科學(xué)有效的布置前置性作業(yè)是非常重要的，對于初中英語的教學(xué)更是重要。

三、前置性作業(yè)對體驗(yàn)式課堂教學(xué)的作用

1.使學(xué)生做好思想和知識(shí)方面的準(zhǔn)備

學(xué)生可以在課前進(jìn)行前置性作業(yè)過程中潛移默化地增強(qiáng)了自身的自主學(xué)習(xí)能力，而且通過完成前置性作業(yè)，學(xué)生可以對后面的教學(xué)內(nèi)容有著更加充足的準(zhǔn)備，然后以輕松的狀態(tài)進(jìn)入到課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生也會(huì)消除對所學(xué)內(nèi)容的陌生感，從而可以更加專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且學(xué)生完成教師所布置的前置性作業(yè)，可以幫助他們清楚學(xué)習(xí)上的障礙，有效提升學(xué)習(xí)的效果，對教學(xué)內(nèi)容能夠及時(shí)地復(fù)習(xí)與鞏固。

2.幫助學(xué)生提升課堂聽講的效率

學(xué)生通過完成教師所設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)，可以在上課之前消除新知識(shí)所存在的盲點(diǎn)，也能夠清楚了解接下來課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠明白自己在課堂上需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中，可以按照自己的想法與計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢猿浞终{(diào)動(dòng)起學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性，在輕松的狀態(tài)與氛圍中進(jìn)行聽講，還可以集中注意力對新知識(shí)或難度更大的知識(shí)進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。這樣不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，還可以使教師的教學(xué)工作變得更加輕松，由此提高學(xué)生課堂聽講的效率。

3.有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改中曾提出，教師在教學(xué)過程中要對鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提起重視，而前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與進(jìn)行，可以很好地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于前置性作業(yè)是需要學(xué)生在上課前獨(dú)自完成對新知識(shí)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù)。因此就需要學(xué)生們在進(jìn)行前置性作業(yè)的過程中，獨(dú)自進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，并通過自己的方式去發(fā)掘、探索、處理問題，在這過程中，就可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。長時(shí)間運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，可以逐漸降低學(xué)生對任課教師的依賴性，提高學(xué)生的獨(dú)立能力;解決學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題，能夠制定屬于自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。

4.有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展

學(xué)生在進(jìn)行前置性作業(yè)的過程中，能夠不由自主地思考自學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題，遇到不理解的地方或不會(huì)的問題時(shí)，也可以進(jìn)行探索，嘗試著自己進(jìn)行解決，在這過程中就可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。從心理學(xué)的層面上來講，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中遇到疑點(diǎn)和難點(diǎn)，就會(huì)在大腦皮層上形成一個(gè)興奮中心，也就是注意力高度集中的狀態(tài)，這種狀態(tài)能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶，并引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷σ呻y問題進(jìn)行處理，進(jìn)而提升了學(xué)習(xí)效率。這種思維方式也可以通過前置性作業(yè)得到增強(qiáng)，因此前置性作業(yè)可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、通過前置性作業(yè)提升英語體驗(yàn)式課堂的效率

1.按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，他們的學(xué)習(xí)能力與水平都有所不同，所以他們的適應(yīng)程度與學(xué)習(xí)效率也不同。比如，在對英語課本中的Reading環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)之前，可以使用“選紙條”的教學(xué)方法讓學(xué)生自己通過選擇自己所喜歡顏色的紙條去完成相應(yīng)的任務(wù)?？梢栽O(shè)置藍(lán)色的紙條是必須選擇，任務(wù)內(nèi)容是抄寫這節(jié)課中所要學(xué)習(xí)的新單詞。然后再自行選擇白色、黃色、綠色紙條里的任何一張，任務(wù)內(nèi)容分別是：1.完成教材中“Reading”后的練習(xí);2.積累和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，然后以英語的形式進(jìn)行表達(dá);3.熟悉課文內(nèi)容，能夠進(jìn)行流暢的朗讀。

設(shè)置這種類型的前置性作業(yè)，不但可以讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生完成作業(yè)，降低難度，還可以激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性，既可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡單輕松，還可以為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。這樣學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)也能夠更加積極主動(dòng)，自然而然的提升課堂的效率。

2.根據(jù)教學(xué)主題設(shè)置具有趣味性的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容

在過去的教學(xué)過程中，教師通常會(huì)讓學(xué)生提前完成前置性作業(yè)，但是由于受到時(shí)間和方式的限制，所以許多學(xué)生完成的效果都差強(qiáng)人意，一部分同學(xué)將這項(xiàng)作業(yè)作為家庭作業(yè)去完成，所以使得教師不能夠及時(shí)有效地進(jìn)行檢查。因此就要求任課教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候，要設(shè)計(jì)方式新穎的前置性作業(yè)，通過運(yùn)用新穎的前置性作業(yè)提升學(xué)生對于新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

如果遇到單詞較多，難度較大的英語課程內(nèi)容時(shí)，可以從三個(gè)方面對前置性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一、跟讀單詞，把單詞的音頻發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀并對單詞進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí);二、跟讀課文，將課文的音頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自己先進(jìn)行跟讀，為課堂教學(xué)做好鋪墊;三、提出問題，在讀完課文之后，對課文內(nèi)容有了大概的了解，可以讓學(xué)生根據(jù)自己進(jìn)行朗讀的體會(huì)提出關(guān)于課程內(nèi)容的問題。

學(xué)生對這項(xiàng)前置性作業(yè)完成以后，在課堂教學(xué)中，可以更加積極主動(dòng)對于課程內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與此同時(shí)，由于他們在課前對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，所以更愿意參與到課堂教學(xué)中來，然后提升課堂教學(xué)的效果。

3.設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的需要注意的方面

3.1掌握好“度”，減輕學(xué)生與家長的負(fù)擔(dān)

前置性作業(yè)要求的是形式多樣且方式新穎，通過作業(yè)自身的趣味與豐富多樣讓學(xué)生積極主動(dòng)地去進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于英語預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。但由于學(xué)生受到時(shí)間因素的限制，在課后還需要完成家庭作業(yè)，所以會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不能夠及時(shí)有效地完成前置性作業(yè)，也就沒有辦法真正發(fā)揮前置性作業(yè)的作用，更不會(huì)對課堂教學(xué)提供幫助。還有一些不過自覺、不自律的學(xué)生，還需要在家長的督促之下完成，這樣就會(huì)給家長造成負(fù)擔(dān)，帶來壓力。因此任課教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候，一必須要考慮時(shí)間因素，對前置性作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，不給學(xué)生和家長增加負(fù)擔(dān)，也要讓前置性作業(yè)能夠充分發(fā)揮其作用。

3.2前置性作業(yè)的成效能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生不同的效果

前置性作業(yè)不但需要學(xué)生具有獨(dú)立自主的能力，還需要在家長和網(wǎng)絡(luò)配合下進(jìn)行并完成。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，而且他們的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境也不相同，一些學(xué)生無法理想地完成作業(yè)，從而使得學(xué)生對知識(shí)的掌握程度受到影響。所以任課教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，需要按照學(xué)生的性格、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平等各方面的因素，將學(xué)生劃分成不同的層次。關(guān)于學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的，而是要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，以學(xué)生每次考試成績?yōu)橐罁?jù)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整對學(xué)生層次的劃分。長時(shí)間進(jìn)行下去，就可以滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求，從而體會(huì)到前置性作業(yè)所帶來的成功與自豪。

3.3前置性作業(yè)為體驗(yàn)式的課堂教學(xué)做好鋪墊

任課教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候，一定要為以后的體驗(yàn)式教學(xué)課堂做好鋪墊工作。有句老話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。因此任課教師需要在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，做好充足的準(zhǔn)備。因此任課教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)奶骄啃再|(zhì)任務(wù)，也可以使用不同的方式，比如分組協(xié)作等。這樣有助于任課教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

結(jié)束語：設(shè)計(jì)前置性作業(yè)是一項(xiàng)長期的學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)式的英語教學(xué)是一種教學(xué)追求。這二方面都要求任課教師具備較強(qiáng)的課程設(shè)置能力、對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力以及英語教學(xué)的技能等。也要求任課老師以學(xué)生為主體，在上課之前對教學(xué)課堂進(jìn)行整體考慮，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)理念，優(yōu)化自己的教學(xué)方式，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率，給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的課堂體會(huì)與感受。

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