吳曉莉

【摘要】隨著教育改革的不斷深入健康發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課的教學(xué)方式已經(jīng)不能完全滿足新課改對(duì)對(duì)于小學(xué)語文課的教學(xué)方法提出的更高要求，因此對(duì)于小學(xué)語文課的教學(xué)方法仍然需要進(jìn)行改革，應(yīng)用現(xiàn)代化教育理念，采用新的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生語文思維的提高以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等都有著積極的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)課堂的提問進(jìn)行充分地思考和總結(jié)，明確提問的作用以及價(jià)值，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，展開有效提問。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;提問藝術(shù);有效性

引言：隨著當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，教育行業(yè)也發(fā)生了一系列的重大變革，近年來，我國也極力推進(jìn)素質(zhì)教育，以此來適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展下社會(huì)對(duì)于不同形式的人才需求。為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，各地區(qū)學(xué)校都相應(yīng)的做出了教育事業(yè)的現(xiàn)代化改革措施，將素質(zhì)教育作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容。在此理念下，語文課堂中應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)情況，展開有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考和探究，形成良好的語文素養(yǎng)?；诖?，本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提高語文提問有效性的策略進(jìn)行探究，以期能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、語文課堂教學(xué)中提問的意義

在目前小學(xué)語文課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有啟發(fā)性的提問教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生的語文思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備自身獨(dú)特的語文思維以及語文學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力具有十分重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。啟發(fā)性提問能夠幫助學(xué)生更好地思考語文知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的語文思維，使學(xué)生能夠?qū)φZ文文章以及語文寫作等內(nèi)容進(jìn)行多方面的思考，形成多層次、多維度的思想，這樣就能夠幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)性的解題能力同時(shí)，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在此過程中，有效的課堂提問發(fā)揮著不容小覷的作用。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確什么是有效性的提問，在提問的過程中，如何開展提問，這對(duì)于教師而言，也是一種挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是學(xué)生與教師共同成長的重要機(jī)會(huì)。有效提問的開展，在語文課堂中能夠提高課堂的有效性，營造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀

1、提問內(nèi)容過于直白

在小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問過于簡(jiǎn)潔直白，學(xué)生們可以很快速就找到問題答案。由于這些問題描述過于簡(jiǎn)略直白，不僅課堂教學(xué)無法體現(xiàn)出現(xiàn)代語文知識(shí)教學(xué)過程的本質(zhì)內(nèi)涵，教師上課時(shí)也同樣無法迅速準(zhǔn)確全面掌握每位學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力情況，對(duì)于后期開展的教學(xué)而言也缺少一定的針對(duì)性以及啟發(fā)性。此外，簡(jiǎn)單陳述問題，不利于全面激發(fā)這些學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣，導(dǎo)致這部分學(xué)生平時(shí)在自主學(xué)習(xí)探究過程實(shí)踐中一般很少進(jìn)行思考，不利于系統(tǒng)培養(yǎng)該類學(xué)生思維能力。

2、問題答案固定

在小學(xué)語文課堂的提問教學(xué)中經(jīng)?？梢员话l(fā)現(xiàn)，教師在提問的過程中，希望讓學(xué)生可以根據(jù)自己的教學(xué)思路來回答上述問題，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師過于追求突出教學(xué)自身課堂主體地位，反而會(huì)忽略學(xué)生在這個(gè)過程中所扮演的角色以及承擔(dān)的任務(wù)。教師在語文課堂教學(xué)中，要求輔導(dǎo)學(xué)生能按照屬于自己個(gè)人的主觀想法正確回答課堂問題，固定化的教學(xué)模式以及教學(xué)思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，不利于正確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

3、忽視學(xué)生主體性

在教學(xué)的過程中，教師往往對(duì)學(xué)生的主體地位，缺少足夠的認(rèn)知，在教學(xué)過程中，往往只能突出教師的主導(dǎo)地位，對(duì)于學(xué)生主體地位的凸顯十分不利。老師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的灌輸，對(duì)于學(xué)生能否了解到其中的知識(shí)內(nèi)容并不是十分的關(guān)心。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，缺少主動(dòng)探究的心理，不會(huì)主動(dòng)的去了解其中的內(nèi)容和知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展來說十分不利。而在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性，能夠在極大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的探究興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的地位以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性多加關(guān)注，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)性以及探究興趣對(duì)于學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)以及語文素養(yǎng)提高的重要性，明確學(xué)生的主體性能夠幫助學(xué)生進(jìn)行一個(gè)很好的知識(shí)吸收以及知識(shí)的了解。學(xué)生主體作用的丟失對(duì)于教學(xué)以及學(xué)習(xí)過程來說十分不利。

三、小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)

1、提問要具有“明確性”

目前，現(xiàn)有許多地方小學(xué)語文課堂或者某些教學(xué)討論環(huán)節(jié)過程中，存在有的老師只提出了某一個(gè)教學(xué)問題，但是由于提問的問題較為寬泛，或者問題的指代并不是很明確，學(xué)生在回答問題的過程中，不知道該從哪個(gè)方面入手，回答教師提出的問題。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《大自然的啟示》的這一課文中，如果語文老師在上課之前就問學(xué)生：大自然給他的第一個(gè)生命啟示的是在什么時(shí)候？因?yàn)橛行W(xué)生可能在讀完課文內(nèi)容之前就已感到自己很難回答，老師其實(shí)還更應(yīng)該耐心等到真正引導(dǎo)教會(huì)了學(xué)生真正學(xué)會(huì)文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生才能夠真正清楚的知道自己了到底什么時(shí)候自己是對(duì)第一個(gè)大自然給出了的生命第一個(gè)啟示。因此小學(xué)教研組語文老師們?cè)谏险n時(shí)給課堂學(xué)生回答提問時(shí)，要認(rèn)真的判斷學(xué)生是否能夠精準(zhǔn)的回答出這個(gè)問題，問題的表述過程中，是否存在含糊不清的現(xiàn)象，如果有，就不能隨便對(duì)學(xué)生提出來。只有當(dāng)教師在了這個(gè)相對(duì)正確清晰的一個(gè)思路方向上的一個(gè)正確的指引下學(xué)生們也就才能真正開始會(huì)正確地來回答老師要提到的所有問題。

2、設(shè)計(jì)跟生活有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文課堂中提問的重要目的也就是要吸引學(xué)生聽課的學(xué)習(xí)注意力，提高聽課學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣。所以小學(xué)的語文課老師們?cè)谧稣n堂上提問題目時(shí)候，首先就要多注意一些跟與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的活動(dòng)，這樣就有利于老師提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和興趣。如在學(xué)習(xí)課文《要是在野外迷了路》，這篇文章讀完時(shí)，老師可以問個(gè)學(xué)生：如果明天放學(xué)們要一起出去玩，跟爸爸媽媽要開車出去玩，結(jié)果與爸爸媽媽走散了該怎么辦呢？當(dāng)然有可能也有很多那個(gè)時(shí)候?qū)W生的最后都會(huì)這樣回答說直接去找給他的爸爸媽媽打電話去打電話，或者直接去找警察叔叔。這個(gè)時(shí)候老師就可以再進(jìn)一步問這個(gè)問題：要是周末自己跟小朋友們組隊(duì)一起出去玩，走的路程會(huì)比較的遠(yuǎn)，周圍并沒有電話，也沒有警察叔叔該怎么辦呢？其實(shí)提這個(gè)小的問題也就只跟每一個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的某一個(gè)的日常生活場(chǎng)景有關(guān)，并且也通過這個(gè)小小的問題的提出，有利于教師激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的一些學(xué)習(xí)或生活興趣，能夠在同時(shí)又通過對(duì)前最后一個(gè)小小問題的做一些小鋪墊，讓這些學(xué)生們自己也身臨其境一般地去開始去思考，如果哪一天他們自己突然又會(huì)在某一個(gè)野外迷路而去了他們又會(huì)該怎么辦。由于上面這篇的小文章幾乎全篇是屬于一些說明性文章，通過從本書中學(xué)習(xí)可以了解這一些小文章作者們?cè)谇懊孢@些小文章中介紹出了他們的一系列獨(dú)特的關(guān)于辨別小說寫作的方向上的一些正確的方法，能夠在一定程度上幫助學(xué)生在外面迷路后，該怎么正確的辨別方向，因此老師們平時(shí)也都應(yīng)該也可以多考慮下在我下午的上課和休息時(shí)間前幾天老師就特意提前幾天跟班上一些學(xué)生老師再次強(qiáng)調(diào)出了上課好好地聽課和學(xué)習(xí)這是一篇特別重要的文章內(nèi)容上課的特別重要性，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簬脒M(jìn)去，集中一下自己注意力，專心聽課。設(shè)計(jì)出跟學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活都比較密切相關(guān)的各種實(shí)際生活問題，可以幫助進(jìn)一步去啟發(fā)引導(dǎo)這些問題學(xué)生們?nèi)ハ裆砼R其境般地去觀察仔細(xì)去思考這個(gè)實(shí)際生活問題，真正地深刻認(rèn)真地去觀察分析考慮一下如果當(dāng)時(shí)自己本身就真的或已經(jīng)親身遇到過到了這種危險(xiǎn)的情況那又會(huì)該怎么如何該怎么辦。這本身也就更應(yīng)該是能夠更有效的引導(dǎo)讓一些的學(xué)生都能真正很好的地學(xué)習(xí)運(yùn)用到上面這短短的幾篇生活小故事課文，同時(shí)它又還能真正地讓一些的學(xué)生也能真正掌握運(yùn)用了其中一些的關(guān)于如何在野外探險(xiǎn)中能夠辨別各種危險(xiǎn)和方向等一些的野外生存的小技巧，為使以后這些學(xué)生更能夠在實(shí)踐中積累一些到的一些實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。

3、應(yīng)用討論式啟發(fā)性提問

在開展小學(xué)學(xué)生語文學(xué)科教學(xué)中，各教師不僅要十分重視小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)也要發(fā)揮好自己的主體引導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，逐漸培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)活動(dòng)能力。教師們還可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中嘗試應(yīng)用討論式學(xué)生啟發(fā)性教學(xué)提問，加強(qiáng)語文教師與其他學(xué)生、學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)溝通交流。小學(xué)語文課的教師通?？梢詫?duì)一個(gè)全班學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分組，提出一個(gè)問題后不再讓其他學(xué)生進(jìn)行分組討論，如果一個(gè)學(xué)生在分組討論問題過程中突然遇到一個(gè)問題，教師當(dāng)然可以主動(dòng)加入這個(gè)討論組并引導(dǎo)其他學(xué)生一起解決這個(gè)問題。

4、設(shè)計(jì)相關(guān)問題，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固總結(jié)

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求全體學(xué)生認(rèn)真填寫記錄其在課上學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容和本次學(xué)習(xí)心得，并要求獨(dú)立、限時(shí)至少完成課后一次鞏固習(xí)題練習(xí)。老師可以向?qū)W生設(shè)計(jì)一些問題，如是否能夠通過課本內(nèi)容中的寫作手法以及閱讀技巧，獨(dú)立完成一篇文章，因?yàn)檎Z文閱讀文章的獨(dú)立完成，需要學(xué)生結(jié)合課堂中教師的提問以及相關(guān)的閱讀技巧進(jìn)行綜合化的運(yùn)用以及理解。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合之前學(xué)過的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些鞏固性的問題，如此一來，更加容易學(xué)生理解與記憶，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣和師生學(xué)習(xí)工作動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生積極自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維能力和學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。此外，在問題導(dǎo)學(xué)下的課后總結(jié)，可以幫助學(xué)生梳理語文知識(shí)邏輯，幫助學(xué)生形成自身的語文學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生思想境界。

5、循序漸進(jìn)提出問題

當(dāng)教師嘗試在課堂教學(xué)環(huán)境中嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問分析時(shí)，教師也應(yīng)該盡量遵循一個(gè)循序漸進(jìn)的指導(dǎo)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過學(xué)生從由簡(jiǎn)單逐步到由復(fù)雜，由淺入深，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行逐層的解析，通過這種提問，引導(dǎo)其學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在作文教學(xué)訓(xùn)練過程設(shè)計(jì)中，教師千萬不要一味拘束了學(xué)生思維，應(yīng)注重鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生去大膽進(jìn)行想象，使這些學(xué)生敢于在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)中，不及能夠充分表達(dá)自身的思想觀念，更能夠充分拓展學(xué)生的思維寬度以及思維廣度，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《兩只小獅子》這一系列文章時(shí)，教師一般可以分別為這些學(xué)生們提出回答以下這樣幾個(gè)典型問題：兩只小獅子誰的做得比較對(duì)呀？小獅子為什么總要練習(xí)滾、撲、撕、咬？通過這些文章的學(xué)習(xí)，究竟發(fā)現(xiàn)得到了一點(diǎn)什么嗎？希望通過在此，引導(dǎo)一些學(xué)生來進(jìn)行一些更的深入地學(xué)習(xí)，以此來提高一些學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，提供一些給培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

6、提問的方式要新穎

新穎的提問方式要打破學(xué)生的思維慣性，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)文章或是思考問題時(shí)，常常會(huì)覺得這個(gè)是重點(diǎn)知識(shí)，教師一定會(huì)在這個(gè)地方進(jìn)行提問。針對(duì)學(xué)生這樣的思維模式，教師應(yīng)出其不意，創(chuàng)新提問方式，旁敲側(cè)擊，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐步引申到重要的內(nèi)容上。新穎獨(dú)特的提問方式可以在較大程度上激起學(xué)生的興趣，能夠提高學(xué)生的思維活躍度。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)語文下冊(cè)《琥珀》時(shí)，老師可以向?qū)W生詢問，有沒有人見到過琥珀？琥珀是怎樣形成的呢？針對(duì)于這兩個(gè)問題，學(xué)生會(huì)進(jìn)行激烈的探討，找出琥珀的形成方式，很多學(xué)生會(huì)用手比劃著琥珀的形狀，根據(jù)書中的內(nèi)容，描繪出琥珀的顏色以及形成方式。通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生找出文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

7、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行提問

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠結(jié)合文章內(nèi)容，形成獨(dú)特的語文體驗(yàn)感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)語文下冊(cè)《祖父的園子》這一章時(shí)，老師可以通過多媒體或是其他的信息技術(shù)手段向?qū)W生展現(xiàn)出祖父園子的情景，學(xué)生在觀看前，老師可以向?qū)W生提問：“祖父的園子對(duì)于作者來說代表著什么？”學(xué)生通過觀看視頻，再結(jié)合文章內(nèi)容，能夠意識(shí)到，園子對(duì)于祖父的意義是什么？為什么取名為“祖父的園子”？通過這兩個(gè)問題，學(xué)生能夠?qū)ξ恼滦纬勺陨愍?dú)特的思維意識(shí)，對(duì)于文章會(huì)有更深層次的理解。

8、把握好提問的時(shí)間

在語文教學(xué)的過程中，老師要對(duì)提問的時(shí)間多加注意。要針對(duì)提問的目的，合理地選擇提問的時(shí)間，如果是想讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)較好的了解，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課前文章的導(dǎo)入，老師可以在正式講課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章內(nèi)容;如果老師想要對(duì)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，老師可以在課文講完之后或是課堂結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，但要注意的是，提問應(yīng)帶有一定的總結(jié)性，這對(duì)于鞏固學(xué)生的語文知識(shí)具有一定的幫助。

9、生活化的提問

在語文學(xué)習(xí)的過程中，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的生活情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，例如在學(xué)習(xí)人教版語文《秋天》時(shí)，老師在講文章前，可以向?qū)W生提問“我們身邊的秋天都有哪些景象呢？”“當(dāng)?shù)氐那锾煊心男┨攸c(diǎn)呢？”學(xué)生在閱讀文章時(shí)，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出自己周圍的秋天景象，并會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自發(fā)地對(duì)比。在學(xué)生閱讀完文章并進(jìn)行討論之后，老師可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行正式的講解，結(jié)合學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)比內(nèi)容，分析作者的寫作意圖以及文章中包涵了作者哪些情感，幫助學(xué)生了解作者，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地了解身邊的生活環(huán)境。

10、提高學(xué)生的主體地位

在以往的教學(xué)過程中，老師往往是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等起到了一定的掌控作用，但如果過于重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)探究興趣將會(huì)大大降低。因此，教師在提問以及教學(xué)時(shí)，應(yīng)明白，良好的教學(xué)并不是看學(xué)生在課堂中聽了多少內(nèi)容，而是看學(xué)生掌握了多少內(nèi)容，以及能否對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行利用，并對(duì)自身的知識(shí)能否產(chǎn)生疑問進(jìn)行反思。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生地位以及學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行明確，通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找出有效的提問方式。與此同時(shí)，老師也要對(duì)學(xué)生的個(gè)性以及心理狀態(tài)進(jìn)行較為全面的了解，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行大致的了解。在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，老師可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行劃分，分為幾部分去考查學(xué)生，找出學(xué)生沒有掌握的部分，根據(jù)學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，通過采用趣味化的模式，對(duì)學(xué)生展開提問。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不會(huì)受到打壓，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)生的主體地位也會(huì)得到大大的提高，且在這個(gè)過程中，學(xué)生的語文思維得到不斷地拓展，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)檎也坏浇鉀Q問題的方法就喪失信心，這對(duì)于學(xué)生的成長發(fā)展來說十分有利。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就可以在課堂中進(jìn)行有目的性的提問。明確文章的中心與主題，在教學(xué)過程中，向?qū)W生針對(duì)性的展開問題的提問，例如“圓明園的毀滅是由什么導(dǎo)致的呢？”“你怎么看待圓明園的毀滅呢？”在教學(xué)中，不斷地明確相關(guān)的教學(xué)主題內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問，開放語文課堂，讓學(xué)生對(duì)圓明園的毀滅提出自身的想法以及認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的探究，如此一來，學(xué)生的主體性以及學(xué)習(xí)積極性將會(huì)不斷提高，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)有明顯的提高。

11、運(yùn)用對(duì)比式的提問式教學(xué)

在小學(xué)教育教學(xué)的過程中，對(duì)比式的提問，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，增其昂學(xué)生的語文思維。一定量的提問次數(shù)能夠保證學(xué)生在課堂中的參與感，來有效保障學(xué)生對(duì)小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與理論掌握。有效的課堂提問方式，對(duì)比式的提問能夠在較大程度上增強(qiáng)學(xué)生的語文思維，深化學(xué)生的語文思維模式，以此有效發(fā)散小學(xué)學(xué)生的語文思維，讓小學(xué)學(xué)生能夠?qū)ふ艺Z文知識(shí)之間的基本聯(lián)系，優(yōu)化小學(xué)生語文知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和思維體系，加深學(xué)生對(duì)小學(xué)語文教學(xué)知識(shí)的基本理解和掌握，有效促進(jìn)小學(xué)生思維個(gè)性化和思維能力的不斷發(fā)展。

結(jié)語：在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師不應(yīng)該只是專注于一種教學(xué)方式或是一種提問方式，應(yīng)了解新時(shí)代教學(xué)背景下，對(duì)學(xué)生的整體要求以及語文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的問題，讓學(xué)生文章的內(nèi)容進(jìn)行正確的分析和了解，要形成獨(dú)特的提問方式和提問內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種提問方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。此外，在進(jìn)行提問以及教學(xué)的過程中，老師可以利用信息技術(shù)手段例如多媒體、交互式電子白板教學(xué)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力以及臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)提問的有效性。

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