尹莉婭

摘 要：成果導(dǎo)向教育理念強調(diào)教育的實用性及教育成果轉(zhuǎn)化的重要性。該理念已經(jīng)成為發(fā)達國家教育改革的主流理念和引導(dǎo)卓越教育的燈塔。我國應(yīng)用型本科院校強調(diào)實踐教學、重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑?！冻杀九c管理會計》是一門實踐性、技術(shù)性較強的課程，也是一門“就業(yè)能上崗，上崗能頂崗”的關(guān)鍵課程，使用OBE理念引導(dǎo)該課程的教學改革具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：OBE;成本與管理會計;教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.101

OBE（Outcome based education）理論，強調(diào)以學習成果為導(dǎo)向，利用逆向思維的方式對課程進行體系建設(shè)和改革。由美國學者Spandy在1981年率先提出，并迅速獲得廣泛重視，逐漸形成一套理論體系。該理念認為教學的最終目標是考核學生接受教育以后所獲得的成果和能力。本文將OBE理論與成本與管理會計課程相結(jié)合，提出該課程的改革思路，以提高學生實踐和創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

1 OBE理念的評價標準

1.1 強調(diào)個性化的評定

傳統(tǒng)教育對學生在比較中進行評價，將學生按照等級進行優(yōu)、良、中、差的劃分。而OBE強調(diào)自我前后比較，而非學生間的比較，重點考查學生是否已經(jīng)達到了自我設(shè)定的目標，是否完成各自設(shè)定的學習任務(wù)。它秉持“所有學生都能成功”的理念，承認學生間的個體差異，進一步制定有所區(qū)分的評定標準。

1.2 以成果為準

傳統(tǒng)教育評價學生是否完成學習任務(wù)是以學分作為參考，而學分又由學校和老師制定。OBE則是以學習的成果和效果作為評價指標，學生在學習過程中學到了什么比怎么學習、什么時候?qū)W習更加重要。國外的教育部門則更是把OBE直接界定為：“著眼于實現(xiàn)學習產(chǎn)出的教育過程”。在這里，教育的結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置成為教學的手段而非目的，以學生的學習產(chǎn)出來推動教育系統(tǒng)的改革。

1.3 能力本位教育

傳統(tǒng)的教育重視考試成績，考試成績幾乎成為評判學生學習效果和教師教學效果的唯一指標。而OBE理念認為學校教育更應(yīng)該重視培養(yǎng)學生適應(yīng)未來生活的能力、在工作中動手操作的能力、適應(yīng)社會需要的能力，教育目標應(yīng)該具體，有明確的要求，同時設(shè)置相應(yīng)的課程與之呼應(yīng)。如果該課程的設(shè)置無法培養(yǎng)學生的該項能力和素質(zhì)，它們就要被改革和更新。

2 成本與管理會計課程相關(guān)論述

2.1 課程地位

在課程體系中，該課程居于中心位置，其先修課程包括但不限于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等，后繼課程則包括財務(wù)管理等，它是前續(xù)課程的延伸，又為后續(xù)課程提供一定的基礎(chǔ)。它要求學生能夠掌握成本管理會計的知識體系，了解企業(yè)管理系統(tǒng)的運作機制，并學會運用恰當?shù)姆椒ㄈソ鉀Q企業(yè)經(jīng)營的各項問題，這門課程的重要性顯而易見，對其進行按照OBE理念進行課程改革是必要的。

2.2 課程特點

成本與管理會計課程的實踐性和技術(shù)性較強。從會計工作流程看，成本核算是企業(yè)會計工作的重點內(nèi)容，是開展成本預(yù)測、決策、編制成本計劃的必要條件;從學生的職業(yè)發(fā)展來看，該課程的學習為學生參加各類會計相關(guān)考試以及學生的可持續(xù)發(fā)展提供知識儲備。通過本課程的學習，要求學生具備成本核算會計、預(yù)算會計、管理會計等崗位所必需的基本知識和基本技能和素質(zhì)，培養(yǎng)學生的崗位勝任能力、分析和解決實際問題的能力、理論聯(lián)系實際的能力，最終實現(xiàn)學以致用的教育目標。因此，該課程很適合按照以能力為本位的教育理念進行改革。

2.3 課程內(nèi)容

成本管理會計課程在內(nèi)容上分為成本和管理兩部分，知識內(nèi)容較多而且更加全面和復(fù)雜。在知識劃分上總體可分為基礎(chǔ)部分、成本核算部分和管理部分?；A(chǔ)部分培養(yǎng)學生具備成本管理會計的思維，以價值創(chuàng)造的角度進行邏輯分析;而核算部分則以費用核算、歸集、分配和成本計算為主;管理部分以成本核算所產(chǎn)生的信息為主體，通過計算和分析為企業(yè)的戰(zhàn)略管理提供依據(jù)。由于其內(nèi)容上具備前后連貫、系統(tǒng)化的特點，因此可以按照OBE理念，通過對其進行知識整合，設(shè)定階段性任務(wù)等方式逐步完成對學生知識能力、邏輯分析能力、應(yīng)用能力的重建。

2.4 現(xiàn)有授課方式及其弊端

該課程需要大量的練習，單純理論知識不足以讓學生掌握這門課程的內(nèi)容，但是目前該課程的練習方式仍局限于習題練習。而習題大都是模擬某個企業(yè)，題目設(shè)定的環(huán)境是固定的，條件是完備的，學生僅僅是按部就班的按照某種公式進行計算就能得出結(jié)論，這與現(xiàn)實中企業(yè)的實際情況相去甚遠。有些稍微復(fù)雜的練習也局限于案例分析，而案例樣本要么是國外企業(yè)資料，要么其中的內(nèi)容脫離現(xiàn)實，難度較低，綜合性不足。因此采用OBE理念進行課程改革，將學生按照企業(yè)成本與管理會計的相關(guān)崗位進行角色分工，分別設(shè)定不同的職責權(quán)限，以訓練學生對企業(yè)各個環(huán)節(jié)的熟悉和掌握程度，具有進行課程改革的可行性.下面將就實施思路分別展開論述。

3 課程改革思路

3.1 個性化教學設(shè)計

傳統(tǒng)教學按照規(guī)定的進程執(zhí)行學習程序，所有的學生以同樣速度和方式在“同一列火車”內(nèi)學習，不考慮個體間的差異，最終的評價標準也是統(tǒng)一的。在OBE教學理念指導(dǎo)下，我們對學生進行結(jié)構(gòu)性分類，以每位學生熟悉學習內(nèi)容為出發(fā)點，不區(qū)分優(yōu)劣，只提供適合的學習機會。課程設(shè)計和教學按照企業(yè)現(xiàn)實的職能分工設(shè)置采購、經(jīng)辦、審批、核算、預(yù)算、決策等崗位，分崗位設(shè)定學習任務(wù)但不規(guī)定學習形式，每個崗位有特定的完成標準。由于角色不同，因此評價標準采用個性評價標準而非比較性評價標準。學生某次學習任務(wù)的失敗，反過來促進教師改進教學手段，教師采用示范與診斷，評價與反饋的形式引導(dǎo)和協(xié)助學生完成學習任務(wù)，長期溝通并且協(xié)同合作。這樣在時間和資源上保證每個學生都有取得學習成果的機會，從而引導(dǎo)其獲得成功。

3.2 逆向設(shè)計

以能力培養(yǎng)為起點，反向課程設(shè)計，開展教學。成本與管理會計課程最終目標是培養(yǎng)學生具備成本計算的能力、運用各種手段進行企業(yè)管理的能力，因此我們由案例分析入手，逐步拆解學習任務(wù)，引導(dǎo)學生由預(yù)測分析、預(yù)算管理入手，倒推成本數(shù)據(jù)，進而引導(dǎo)其對預(yù)測決策方法的學習，進一步激發(fā)學生對成本核算、費用歸集與分配的學習興趣。學生清楚未來的學習任務(wù)和內(nèi)容，而教師則了解如何為學生的學習提供相應(yīng)的服務(wù)和支持。此過程可以在每學期前兩次課進行，使學生在知識框架上形成系統(tǒng)全面的認識，了解每一章節(jié)對最終學習任務(wù)的意義和作用，從而將學習過程具體化、清晰化。以成果為指導(dǎo)，以結(jié)果為評價的標準，適時調(diào)整和滿足不同學生的學習要求。

3.3 知識整合

傳統(tǒng)教育按課程單元授課，而忽視了這些知識之間存在的關(guān)聯(lián)性，學生掌握碎片化的知識，但缺少章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系。成本與管理會計課程需要學生只有了解產(chǎn)品生產(chǎn)費用的來源和方向才能進行歸集與分配，掌握生產(chǎn)成本的計算方法才能對各項費用進行整合和處理，因此要求學生具備很強的邏輯性。按照OBE理論對知識進行整合，在課程設(shè)計上讓學生掌握成本計算的流程，各項費用的去向，從宏觀上由課程體系框架來支撐知識結(jié)構(gòu)，每次課程的學習都與知識框架中的某個知識點相呼應(yīng)，最終邏輯清晰的完成學習過程。

3.4 培養(yǎng)合作而非競爭

傳統(tǒng)教育通過評分時學生之間相互競爭。OBE則更強調(diào)學生間的協(xié)同合作，學生在學習過程中需要挑戰(zhàn)的是自己，為達成目標而需要分工合作，根據(jù)崗位職能分工培養(yǎng)自身與團隊之間的合作能力，每個人思考如何能從自身角色進一步完善，從而使得業(yè)務(wù)流程更加順暢，縮短業(yè)務(wù)時間，提高數(shù)據(jù)結(jié)果的精準性，著眼于提高團隊的整體成績而非個人成績。在這個過程中提高了學生對自身的要求，樹立分工協(xié)作的全局觀，同時團隊內(nèi)部的相互督促也使得強者更強，弱者能力得到提升。

3.5 專業(yè)教學而非單科教學

傳統(tǒng)教育將某一專業(yè)的學習細化為不同的課程，每位教師各自開展相應(yīng)的教學工作，較少考慮如何在授課中體現(xiàn)不同課程之間的前后聯(lián)系。OBE理念承認課程之間具有差異，但是同時強調(diào)教育、教學應(yīng)該通盤考慮，大處著眼，從教學環(huán)節(jié)設(shè)計處入手。要求教師為了最終的培養(yǎng)目標，與前后課程的任課老師對專業(yè)課程體系進行系統(tǒng)構(gòu)建，比如針對成本與管理會計的先修課程，會計學和財務(wù)會計應(yīng)該對涉及的成本會計知識從來龍去脈和賬戶間的勾稽關(guān)系進行講解，使學生初步熟悉成本計算的流程。后續(xù)課程財務(wù)管理則要對企業(yè)預(yù)、決策的手段和指標進行展開講解，使學生了解和掌握靜態(tài)指標和動態(tài)指標在進行企業(yè)決策時的作用等。

4 結(jié)語

當前應(yīng)用技術(shù)型本科教育要求建立適應(yīng)社會發(fā)展需要的學科和專業(yè)，同時要求高校更新教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，思考新的方法與手段，提高教學水平進而培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本文運用OBE理念對成本與管理會計課程進行教學設(shè)計，加快學生從理論學習到與動手實踐的進程，培養(yǎng)學生形成運用成本與管理會計的思維去解決和分析問題的能力，從課程改革的角度進行思考和探索，從而推動高校教育的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻

[1]SPANDY w G.Outcome-based instructional management;a sociological perspective[M].Washingon DC：National Institutes of Education，1981：127128.

[2]國兆亮.我國高等教育質(zhì)量標準的基本認識與框架設(shè)計[J].現(xiàn)代教育管理，2020，（12）：7278.

[3]李潔，丁峰，蘇永元，等.關(guān)于研究型教學模式及實施方式的構(gòu)想與實踐[J].高等教育研究學報，2018，41（3）：116120.

[4]韓靜.數(shù)字經(jīng)濟背景下成本會計研究型教學模式研究[J].財會學習，2021：171172.

[5]魏麗娜.“以學生為中心的學習”：歐洲高等教育內(nèi)部質(zhì)量管理框架及其思考[J].重慶高教研究，2019，7（03）：119128.

[6]孫宏偉，范馨予.基于OBE與PBL的課程思政建設(shè)路徑探析[J].黑龍江教育，2021，（11）：8182.

[7]肖鵬，葛淵崢，郝雪，等.OBE+CIPP課堂評估模式探究[J].高等工程教育研究，2021，（6）：176182.

[8]佟天一.關(guān)于成本會計與管理會計內(nèi)容體系融合的思考[J].財會學習，2021，（04）：115116.