王丹妮 齊麗云 楊曉艷

摘 要：本文討論信息時(shí)代下課程思政建設(shè)的理念與措施，以工程地質(zhì)與土質(zhì)課程為例，從糾正誤解正確認(rèn)識(shí)課程思政、角色轉(zhuǎn)換開展思政混合式教學(xué)、集體討論深挖思政元素、整合資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)施、收集反饋制定合理評(píng)價(jià)等五方面闡述了信息時(shí)代下課程思政改革措施，實(shí)現(xiàn)了思政教育與專業(yè)教育的同向同行。

關(guān)鍵詞：課程思政;混合式教學(xué);課程教學(xué);工程地質(zhì)與土質(zhì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.103

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)及全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，避免專業(yè)教育出現(xiàn)“孤島效應(yīng)”。為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政改革教育的論述，教育部于2020年6月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推行課程思政。教育部在十二五至今已經(jīng)建設(shè)完成好幾萬(wàn)門慕課，并在2015年就已實(shí)現(xiàn)所有人免費(fèi)獲取線上精品課程資源。各種線上平臺(tái)投入使用，并取得較好成效。

“00后”學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，生活中充斥著大量的app及視頻網(wǎng)站，學(xué)生可以輕而易舉的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得娛樂、學(xué)習(xí)及信息資源?！?0后”學(xué)生與“80后”“90后”學(xué)生不同，他們對(duì)價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化，對(duì)分?jǐn)?shù)的要求也不同。所以在信息時(shí)代下，教師存在的意義在哪？如何去和互聯(lián)網(wǎng)娛樂引導(dǎo)學(xué)生？如何開展高品質(zhì)的課程思政建設(shè)，是急需研究與探索的。

本文以工程地質(zhì)與土質(zhì)課程為例，從糾正誤解、角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面來(lái)闡述信息時(shí)代下課程思政建設(shè)的探索研究，該課程作為道橋工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，有相當(dāng)?shù)拇硇?，同時(shí)在進(jìn)行課程思政改革研究時(shí)有不少舉措是獨(dú)立于教學(xué)內(nèi)容的，所以本文介紹的課程思政改革理念和方法有較強(qiáng)的普適性。

1 糾正誤解——正確認(rèn)識(shí)課程思政

進(jìn)行課程思政改革之初，部分老師會(huì)對(duì)課程思政產(chǎn)生誤解甚至是抵觸情緒。主要有以下幾個(gè)方面：

第一是老師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容較多，沒有時(shí)間開展課程思政，而且思想政治教育應(yīng)該是思政課程、思政教師和學(xué)工系統(tǒng)相關(guān)部門和人員的職責(zé)，能力培養(yǎng)是科技協(xié)會(huì)、創(chuàng)新協(xié)會(huì)的工作，在課堂上教師只需要傳遞知識(shí)就可以，各部門各司其職。第二是即使部分教師按照要求進(jìn)行課程思政改革，也是為了完成任務(wù)而思政，并沒有很好的融入思政元素，難脫課程與思政“兩張皮”的現(xiàn)象。第三是認(rèn)為課程思政就是課堂思政，只要在課堂上融入一些案例進(jìn)行愛國(guó)教育，講講人生感悟就可以了，并沒有延伸至課外，進(jìn)行全方位、全過(guò)程育人。

其實(shí)課程思政不是占用講授專業(yè)知識(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行愛國(guó)教育，也不只是經(jīng)營(yíng)好課堂，課外放任不管，而是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”，將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，形成“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人的新格局，從而達(dá)到立德樹人“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。工程地質(zhì)與土質(zhì)課程作為道橋?qū)I(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在知識(shí)層面上要教會(huì)學(xué)生識(shí)別處理不良地質(zhì)現(xiàn)象、正確操作土工試驗(yàn)很重要，但道橋?qū)I(yè)學(xué)生日后要“搭橋修路”，對(duì)于學(xué)生而言，神圣的職業(yè)使命感、精益求精的“工匠精神”以及對(duì)生命的珍惜和敬畏更為重要，這些交通人的品質(zhì)單靠思政課程單向講授是很難完全傳遞給學(xué)生的，這就需要工程地質(zhì)與土質(zhì)這門課，要做到價(jià)值塑造+能力培養(yǎng)+知識(shí)傳授，與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

2 角色轉(zhuǎn)換——開展思政混合式教學(xué)

在現(xiàn)階段各學(xué)校壓縮削減學(xué)時(shí)情況下，如何順利進(jìn)行課程思政而不與專業(yè)知識(shí)講授相沖突？如何將課程思政覆蓋全過(guò)程，把控好除課堂之外的其他環(huán)節(jié)？工程地質(zhì)與土質(zhì)課題組教師決定采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式是課前學(xué)生參考教材自行預(yù)習(xí);課中以預(yù)習(xí)內(nèi)容為主進(jìn)行講授，通過(guò)課堂講解、互動(dòng)及練習(xí)等完成課堂教學(xué);課后學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如一部分學(xué)生預(yù)習(xí)遇到困難后進(jìn)行不下去只能等待上課聽講，而另一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生預(yù)習(xí)就可掌握相關(guān)知識(shí)，上課卻還要再聽一遍，還有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，即使老師課上講了一遍，仍然可能不會(huì)，導(dǎo)致課后作業(yè)無(wú)法完成，也沒有渠道與老師溝通交流，只能抄作業(yè)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅不能高效自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生溝通交流的渠道也僅限于課堂，無(wú)法把控學(xué)生課前和課后的情況，也沒有時(shí)間進(jìn)行課程思政。因此課題組采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課，將課堂前移，把簡(jiǎn)單的、易于理解和實(shí)現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容推至課前，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以完成部分知識(shí)建構(gòu)，在課堂上針對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行錯(cuò)誤糾正及知識(shí)拓展，也有更多時(shí)間與學(xué)生分享感悟，發(fā)現(xiàn)彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)不足，解決學(xué)生困惑，課后可借助線上平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)拓展，同時(shí)也讓學(xué)生有表達(dá)自己的想法的渠道和平臺(tái)，確保課程思政實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位育人。實(shí)現(xiàn)解決成效的“加法”和課堂教學(xué)內(nèi)容“減法”的辯證關(guān)系。

3 集體討論-深挖思政元素

為實(shí)現(xiàn)工程地質(zhì)與土質(zhì)課程的知識(shí)傳授能力培養(yǎng)及思想政治教育雙重功能，根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容體系，課題組教師進(jìn)行深入研討，結(jié)合工程地質(zhì)與土質(zhì)課程已拆分的知識(shí)點(diǎn)，將思政元素總結(jié)為家國(guó)情懷、專業(yè)自豪感、工匠精神、職業(yè)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新精神、安全意識(shí)等幾個(gè)方面。結(jié)合五個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性地課程思政教學(xué)安排表，如表1所示，將思政元素有機(jī)地融入工程地質(zhì)與土質(zhì)課程教學(xué)，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉本課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體。

4 整合資源-進(jìn)行教學(xué)實(shí)施

工程地質(zhì)與土質(zhì)課程在2016年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課，錄制的慕課資源在2020年被評(píng)為省級(jí)精品課，因此工程地質(zhì)與土質(zhì)課程的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)與測(cè)評(píng)相對(duì)完善。在進(jìn)行課程思政改革后，通過(guò)深入挖掘思政元素及教學(xué)設(shè)計(jì)，課題組教師又系統(tǒng)的整理了一系列工程地質(zhì)與土質(zhì)課程思政資源，如地質(zhì)學(xué)創(chuàng)始人事跡、地質(zhì)學(xué)角度分析水利工程的璀璨明珠-都江堰視頻、海地充饑“泥餅干”、紅豆山毒氣隧道等視頻;熔巖實(shí)驗(yàn)、探索溫州方言“多樣性”原因創(chuàng)新點(diǎn)等內(nèi)容。課題組教師將課程思政資源補(bǔ)充至原有教學(xué)資源庫(kù)，與原有教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步修改和完善課程資源后，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

以模塊三——巖石鑒定為例，巖石鑒定分為巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖三種巖石鑒定。在進(jìn)行巖漿巖鑒定時(shí)，除了正常知識(shí)點(diǎn)講授之外，在線上平臺(tái)上傳了用“水、油、色素”模擬的熔巖實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生通過(guò)視頻觀看，關(guān)聯(lián)課上講授的熔巖形成機(jī)理，進(jìn)行思路拓展，嘗試模擬巖漿巖中侵入巖的形成實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新和拓展。沉積巖鑒定教學(xué)則在課后拓展上傳了砂巖經(jīng)典建筑視頻，讓學(xué)生看到砂巖在建筑界“閃閃發(fā)光”的同時(shí)，也提出問(wèn)題，砂巖經(jīng)典建筑背后痛點(diǎn)是什么？引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的思考，形成環(huán)保意識(shí)。同時(shí)課前、課后學(xué)生也可將困惑在討論帖進(jìn)行留言討論，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，并充利用好線上平臺(tái)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)交流空間。

5 收集反饋-制定合理評(píng)價(jià)

工程地質(zhì)與土質(zhì)課程思政改革后，形成了比較完善的考核評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、思維、邏輯、觀點(diǎn)、情感表現(xiàn)等將進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。如模塊一導(dǎo)言部分分享的“從地質(zhì)學(xué)角度分析水利工程的璀璨明珠-都江堰討論帖”、巖漿巖鑒定章節(jié)發(fā)布的“侵入巖形成模擬思考”、不良地質(zhì)章節(jié)發(fā)布的“甘肅省永靖縣黑方臺(tái)突發(fā)性黃土滑坡發(fā)生原因討論”等內(nèi)容得到的學(xué)生反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。重點(diǎn)考查學(xué)生基本技能、利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新合作精益求精的職業(yè)素養(yǎng)等。

平時(shí)成績(jī)分配為：線上學(xué)習(xí)根據(jù)線上視頻觀看、在線測(cè)驗(yàn)完成情況、討論帖反饋等方面進(jìn)行評(píng)分，占平時(shí)成績(jī)的30%。線下學(xué)習(xí)根據(jù)到課率、本模塊分項(xiàng)學(xué)習(xí)要求、試驗(yàn)操作情況等方面進(jìn)行評(píng)分，其中按照任務(wù)要求填寫學(xué)習(xí)手冊(cè)占30%，土工試驗(yàn)操作占30%，平時(shí)表現(xiàn)占10%。

6 結(jié)論

本文以工程地質(zhì)與土質(zhì)土力學(xué)課程為例，總結(jié)了近幾年來(lái)課程思政教學(xué)改革的探索與實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)糾正誤解正確認(rèn)識(shí)課程思政、角色轉(zhuǎn)換開展思政混合式教學(xué)、集體討論深挖思政元素、整合資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)施、收集反饋制定合理評(píng)價(jià)等五方面，結(jié)合信息化教學(xué)手段完成了工程地質(zhì)與土質(zhì)課程思政教學(xué)改革，與思政課程協(xié)同育人的新格局，并取得良好成效。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，20161209（01）.

[2]陳會(huì)方，秦桂秀.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論與實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育，2019，（9）：5355.

[3]吳薇.對(duì)信息時(shí)代如何構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人新機(jī)制的思考[J].中國(guó)管理信息化，2019，22（11）：210212.

[4]于歆杰.合五為一連通課程思政建設(shè)的最后一公里[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021，（08）：2834+41.

[5]于歆杰.論混合式教學(xué)的六大關(guān)系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019，（05）：1418+28.