邱珊

摘 要：應(yīng)該說(shuō)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是非常重要的。可以說(shuō)英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括的方面非常多，不僅有學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力，還包括學(xué)生英語(yǔ)文化的發(fā)展，以及跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)的角度來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能幫助學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得良好的發(fā)展。在此，本文也從三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于如何基于核心素養(yǎng)開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了具體的分析，以期為廣大英語(yǔ)教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);素養(yǎng);預(yù)習(xí)

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成方面來(lái)說(shuō)，其涉及的方面是非常多的，既有語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)方面的要求，又有文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)維度?？梢哉f(shuō)在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該切實(shí)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求去組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生在英語(yǔ)中獲得更好的發(fā)展。那么教師應(yīng)該如何組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)呢？本文認(rèn)為，教師應(yīng)該切實(shí)從初中生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣才能促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更好的發(fā)展。下面，本文也對(duì)于基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展策略進(jìn)行了以下幾方面的建議。

一、養(yǎng)成一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣

首先，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)，很多時(shí)候，一些學(xué)生之所以在英語(yǔ)這門學(xué)科學(xué)得吃力，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有養(yǎng)成一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，只會(huì)在課堂有限的時(shí)間內(nèi)去跟隨教師學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的能力與素養(yǎng)的發(fā)展就受到了一定的限制。所以說(shuō)為了更好地滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就需要讓學(xué)生養(yǎng)成一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生去了解英語(yǔ)文化方面，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這樣才能促使學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)“Unit 1 Where did you go on vacation？”這部分的時(shí)候，教師不妨為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，也就是說(shuō)讓學(xué)生在課前去搜索一些相關(guān)的資料。在搜索的過(guò)程中，學(xué)生可以利用一定的英語(yǔ)輔導(dǎo)用書(shū)，也可以利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)的資料。在分析這些資料的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)探究能力自然可以得到一定的提高，同時(shí)通過(guò)這樣的過(guò)程也能夠促使學(xué)生去積極思考。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，那么他們可以將這些問(wèn)題反饋給教師，然后教師再針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題去進(jìn)行一定的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)更加的有針對(duì)性。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處，促使學(xué)生在英語(yǔ)方面得到更好的鍛煉。

二、開(kāi)展英語(yǔ)小組合作活動(dòng)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到一定的培養(yǎng)，那么教師就需要去鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，滲透文化意識(shí)等等。那么在教學(xué)的過(guò)程中，教師就需要讓學(xué)生去開(kāi)展一定的自主探究與討論交流活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生多方面的素養(yǎng)得到一定的發(fā)展。為此，教師在課堂上可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作活動(dòng)。在小組合作活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)去進(jìn)行一定的交流，這樣可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。同時(shí)，在交流的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生思維方面的碰撞，這樣學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。此外，教師也可以讓學(xué)生在小組中去對(duì)于英語(yǔ)文化進(jìn)行一定的理解，這樣從多個(gè)方面出發(fā)來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“Unit 1 Where did you go on vacation？”的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生提供一些相關(guān)的資料，然后讓學(xué)生去進(jìn)行自主探究。在探究的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生去分析語(yǔ)法方面的一些知識(shí)，還要讓學(xué)生去分析一些英語(yǔ)文化的方面，促使學(xué)生能夠從多個(gè)角度去進(jìn)行思考。同時(shí)，在小組討論與交流的過(guò)程中，教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，這樣去鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。之后，在學(xué)生討論與交流的基礎(chǔ)上，教師可以再為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠集思廣益，也能夠從多個(gè)角度去思考英語(yǔ)問(wèn)題，鍛煉自己的分析能力、探究能力。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也可以得到一定的提升。由此，借助這樣的活動(dòng)，教師可以將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

三、創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)

在初中階段，迫于中考的壓力，一些英語(yǔ)教師在為學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，采用的是題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的方式難以促使學(xué)生去靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，并且也會(huì)在一定程度上為學(xué)生造成一定的作業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為此，在雙減政策的要求下，教師還應(yīng)該切實(shí)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的作業(yè)，教師可以創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)作業(yè)。

例如，為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，教師在課下的時(shí)候可以為學(xué)生布置一定的英語(yǔ)口語(yǔ)交際作業(yè)。也就是說(shuō)，教師可以讓學(xué)生分小組，然后在班級(jí)中成立一定的英語(yǔ)角，讓學(xué)生課間拿出幾分鐘的時(shí)間在英語(yǔ)角中開(kāi)展一定的交流活動(dòng)，以此作為作業(yè)的方式促使學(xué)生去進(jìn)行完成。這樣的作業(yè)方式，能夠很好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)也不會(huì)讓學(xué)生感受到過(guò)多的作業(yè)壓力。

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從多個(gè)方面出發(fā)，將核心素養(yǎng)滲透在多個(gè)方面，這樣才能幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生高段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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