孫霞

摘 要：在新課改背景下，小學語文教師能夠認識到閱讀教學的重要性，會結(jié)合學生的學習特點，革新閱讀教學模式，提高學生的閱讀水平。閱讀作為小學語文教學的一個重要板塊，語文教師要對其投入更多的精力，構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，帶領(lǐng)學生精讀文章，掌握閱讀文章的技巧，提高學生的學習能力，在閱讀文章同時拓展學生的知識面，提高學生的文化素養(yǎng)。文本細讀是一種重要的閱讀方式，在教師的指導下，學生能夠抓住文章主旨，概括文章的主要內(nèi)容，體會文章中蘊含的作者的思想感情，學生的閱讀能力也能夠得到鍛煉。因此，小學語文教師在開展也讀教學時，可以借助文本細讀加以引導，激發(fā)學生的求知欲，從文章中收獲知識，獲得思想上的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀;教學策略

小學語文教材中收錄了眾多文章，文章內(nèi)容豐富，學生在閱讀文章時，能夠從中受到思想上的啟發(fā)，積累文章中的好詞好句，豐富學生的知識儲備，語文教師可以略作點撥，向?qū)W生傳授閱讀文章的技巧，提高學生的閱讀能力，為語文素養(yǎng)的提升做好鋪墊。文本細讀是小學語文教師開展閱讀教學的常用手段，在語文教師的指引下，學生對文章理解不再浮于表面，能夠深入到文章當中，逐字逐句地分析重點片段，理解句子的深層含義，學習作者的寫作方法，從中積累好詞好句，拓展學生的知識面，在此期間，學生的閱讀能力能夠得到鍛煉，對文章的理解也會更加深刻。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)閱讀興趣

情境教學法是小學語文教師常用的授課手段，在開展文本精讀時，語文教師可以結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生在閱讀課堂中的參與度，在分析文章時能夠開動腦筋，積極地進行思考。比如，小學語文部編版教材，五年級上冊課本第二單元第5課《搭石》，在這一篇文章的學習中，需要學生邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，理解課文內(nèi)容，體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)，以及一心為他人著想的美好感情。在課堂中，教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，“文章中描寫了一幅幅感人的畫面，找一找令你印象深刻的畫面，借助關(guān)鍵句體會鄉(xiāng)親們美好的情感?！睂W生在閱讀中能夠圈畫出關(guān)鍵語句，“擺搭石”中對于搭石的描寫，“老人擺搭石”時內(nèi)心的想法，教師可以指導學生開展文本細讀，將自己帶入到角色中，創(chuàng)設(shè)情境展開想象，體會老人“見到此處沒有搭石時、挑選河岸邊的石頭時、擺放一排搭石的時候、擺放后踏幾個來回時”內(nèi)心的想法，感受細節(jié)中透露出得美好的境界[1]。

二、結(jié)合文章內(nèi)容，講授閱讀技巧

語文教師在開展閱讀教時，要向?qū)W生傳授閱讀技巧，讓學生體會到文本細讀的優(yōu)勢，并能夠在閱讀中靈活運用，加深對文章內(nèi)容的理解，提高小學語文閱讀教學的優(yōu)勢。比如，小學語文部編版教材，四年級下冊課本第二單元第5課《琥珀》，在這一篇文章的學習中，需要學生能夠抓住文章細節(jié)解決核心問題，借助信息用自己的話說出這塊琥珀形成的過程。在課堂中，教師可以詢問學生“結(jié)合文章內(nèi)容，說說什么是‘琥珀’？”學生能夠從文章中找到文章的答案，“松脂——松脂球——化石”，借此來鍛煉學生梳理信息的能力，然后將提問權(quán)交給學生，讓其在閱讀文章后結(jié)合的文章內(nèi)容提出問題，“是不是每塊琥珀里都有小昆蟲？”“幾萬年前的故事作者不可能看到，怎么能寫得這么詳細？”“作者是怎么推測出這塊琥珀形成的過程的？”“為什么課文把松脂稱作‘老松樹黏稠的黃色淚珠’？”引導從中選出最有價值也是最核心的問題“為什么從那塊琥珀能推測出發(fā)生在幾萬年前的故事詳細情形？”抓住核心問題展開討論，從文中尋找問題的答案，在教師的指導下學生能夠牢牢掌握這一閱讀技巧。

三、組織小組合作，開展自主探究

小組合作學習與小學生的學習特點相契合，語文教師開展閱讀教學時，可以組織學生以小組為單位分析文章內(nèi)容，落實文本細讀，抓住文章中細節(jié)，開動自己的腦筋，提高自身的閱讀能力。比如，小學語文部編版教材，四年級下冊課本第三單元第11課《白樺》，在這一篇文章的學習中，需要學生能夠抓住關(guān)鍵短語感受白樺的形象，互相交流白樺給自己留下的印象，感受白樺代表的民族精神。在課堂中教師可以先拋出一個簡單的問題活躍課堂氣氛，“作者寫了哪幾種情態(tài)的白樺？”學生通讀全文能夠得出答案“雪中的白樺、寂靜中的白樺、朝霞中的白樺”，然后布置學習任務(wù)，開展文本細讀，找到文章中有關(guān)白樺的描寫，依據(jù)此談一談給你留下的印象，學生能夠抓住文中的關(guān)鍵詞展開討論，“從‘毛茸茸的枝頭’‘雪繡的花邊’‘潔白的流蘇’等詞語中感受到白樺不畏嚴寒，銀裝素裹中透著高潔?！薄皬摹鼥V的寂靜’‘玉立’等詞語中感受到白樺好像一位安靜的亭亭玉立的少女，而‘燦燦的金輝’‘晶亮的雪花’讓我們感受到這位少女是身上好像閃著圣潔的光?！痹谛〗M探究中學生能夠深入到文本中，感受白樺的形象特點[2]。

結(jié)束語

綜上所述，在新時期下，小學語文教師要重視閱讀教學，引導學生開展文本細讀，深入分析文章內(nèi)容，挖掘句子的深層含義，提高閱讀教學的效率。在開展閱讀教學之前，教師要先分析文章內(nèi)容，找出文章的重點，在課堂中指導學生抓住重點段落，依據(jù)教師的傳授的閱讀技巧展開的分析，加深對文章內(nèi)容的理解，梳理文章的寫作脈絡(luò)，從文章中積累好詞好句。語文教師在閱讀課堂中，可以根據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生對文章的閱讀興趣，開展文本細讀時，能夠投入更多的精力，小學生閱讀能力較弱，教師要重視的閱讀技巧的傳授，并開展閱讀訓練提高學生的閱讀能力。另外，語文教師要給予學生充足的自由，組織開展小組合作，精讀文章內(nèi)容，激發(fā)學生的自主學習意識。

參考文獻

[1]蘇成明.淺析小學語文閱讀教學文本細讀的策略[J].學周刊，2022（12）：118-120.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.040.

[2]陳霞.與文本深度對話，感受到學習的樂趣——小學語文閱讀教學文本細讀開展的策略探究[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（11）：97-98.