段積鑫

摘 要：生命觀念是高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。2022年高中新課標(biāo)規(guī)定，高中生物課程教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科基本知識，還要幫助學(xué)生掌握生理衛(wèi)生知識，讓學(xué)生生理和心理都得到發(fā)展。同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、敬畏生命的積極生活方式。所以，文章聚焦高中生物生命觀念核心素養(yǎng)，從增強(qiáng)概念闡釋、參與體驗活動、挖掘課內(nèi)外資源、合作深度學(xué)習(xí)等四個方面闡釋生命觀念的內(nèi)涵、生命觀念的建立，以此探索并為同行提供一種提升高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的范式。

關(guān)鍵詞：生命觀念;高中生物;核心素養(yǎng);提升

根據(jù)高中生物2022年課程標(biāo)準(zhǔn)，生命觀念核心素養(yǎng)并不是指具體的生物學(xué)科知識，而是指在深刻理解概念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過進(jìn)一步的提煉和升華，內(nèi)化在人腦中的對生命本質(zhì)的理解而產(chǎn)生的對生命本質(zhì)的理解而產(chǎn)生的意識、觀念和思想方法，是對生命的本質(zhì)及其活動規(guī)律的價值判斷。在高中生物學(xué)科中，生命觀念已經(jīng)概括抽象為對生命的組成、生命結(jié)構(gòu)、功能、生命運行規(guī)律及發(fā)展變化的本質(zhì)特征的思維建構(gòu)。教師通過課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生完整建構(gòu)生命觀念內(nèi)容，增強(qiáng)他們的生命意識，激發(fā)他們尊重生命、敬畏生命。隨著教育改革的不斷深化，生命觀念培養(yǎng)越發(fā)重要，因此，本文聚焦高中生物生命觀念核心素養(yǎng)，從增強(qiáng)概念闡釋、參與體驗活動、挖掘課內(nèi)外資源、合作深度學(xué)習(xí)等四個方面闡釋生命觀念的內(nèi)涵、生命觀念的建立，以此探索并為同行提供一種提升高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的范式。

一、增強(qiáng)概念闡釋，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)與功能觀

在高中生物課程中，結(jié)構(gòu)和功能是相互聯(lián)系、相互作用、密不可分的。首先，結(jié)構(gòu)與功能是互相統(tǒng)一的，它們是生物體適應(yīng)環(huán)境并進(jìn)化的必然結(jié)果。其次，生物體的各個結(jié)構(gòu)有分工明細(xì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作一起支撐完成生物體的生命活動，當(dāng)它們兩者互相適應(yīng)的時候就會出現(xiàn)整體的結(jié)構(gòu)功能大于局部結(jié)構(gòu)功能之和，即1+1>2的系統(tǒng)優(yōu)化效果。在高中生物課程教學(xué)中增強(qiáng)概念闡釋，不僅可以幫助學(xué)生厘清結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)涵，也可以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，促進(jìn)知識的融會貫通，從而更好地理解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能觀，讓學(xué)生既有局部的分析問題能力，也有整體的綜合統(tǒng)籌思考能力，這樣也才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的高度去把握各種復(fù)雜的生命現(xiàn)象。如在講解DNA這個知識點，教師要向?qū)W生闡釋清楚DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是DNA能夠通過堿基的相互補(bǔ)配精準(zhǔn)復(fù)制的基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)通過增強(qiáng)概念闡釋，可以提高學(xué)生對生物現(xiàn)象的深度解析能力，也可以幫助學(xué)生站在龐大的生命系統(tǒng)中來審視生命個體，增強(qiáng)對生命的科學(xué)認(rèn)識。

在課程實踐中，高中生物教師還可以通過生物相關(guān)概念的闡釋，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)與功能觀。例如，教師可以在生物科學(xué)史大背景下，通過知識圖譜、標(biāo)注性文字、3D圖片等的教學(xué)輔助，更直觀地引導(dǎo)學(xué)生理解闡釋的概念主體。這一教學(xué)步驟可以從單個知識概念闡釋做起，再逐一串聯(lián)其他相關(guān)學(xué)科知識，從而建構(gòu)起更系統(tǒng)、更完善的知識架構(gòu)。當(dāng)然，教師有時也可以通過簡單的角色扮演，寓教于樂增強(qiáng)概念闡釋，就像在講授蛋白質(zhì)形成時，教師就可以在知識點闡釋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過手拉手表現(xiàn)脫水縮合反應(yīng)，學(xué)生手拉手人數(shù)的多少就可以很形象直觀地表現(xiàn)“多肽”。

二、參與體驗活動，自然體悟生成進(jìn)化與適應(yīng)觀

在生物課程中，適應(yīng)與進(jìn)化是一對矛盾統(tǒng)一體。適應(yīng)在生物體中既是普遍存在的，又是相對的。適者生存對所有生物來說都適用，但一旦環(huán)境發(fā)生變化，適應(yīng)對很多生物體來說就是生存的阻礙。世界上生物物種豐富多樣，這些都是適應(yīng)后進(jìn)化的結(jié)果，生物進(jìn)化遵循從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從水生到陸生的規(guī)律。

世界上所有作為生命個體的生物，他的存在本身就體現(xiàn)了優(yōu)勝劣汰、適者生存的自然法則，也是生物能夠不斷進(jìn)化的根本動力。因此，可以說進(jìn)化與適應(yīng)觀就是生物科學(xué)的根本規(guī)律，所有的生物學(xué)現(xiàn)象最終都可以用進(jìn)化與適應(yīng)觀來闡釋，這也是揭秘生命起源與發(fā)展的鑰匙。對這一理論，高中教師在授課中可以在相關(guān)學(xué)科知識傳授的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在參與中體悟生命的奧妙，自然生成生物的進(jìn)化與適應(yīng)觀。

教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的體驗活動讓學(xué)生參與，既可以借助圖片展示、化石探究、視頻播放等多種教學(xué)途徑或方式，讓學(xué)生更直觀感受生物進(jìn)化的情境。如，我們可以通過教學(xué)視頻播放拉帕戈斯群島上的地雀因為不同的環(huán)境產(chǎn)生了不同的種類。我們還可以通過在課堂展現(xiàn)與生物進(jìn)化與適應(yīng)觀有關(guān)的實物，讓學(xué)生參與實物觀察體驗，增強(qiáng)學(xué)生對某一學(xué)科理論的親身體悟，強(qiáng)化學(xué)生對這一學(xué)科理論的深刻認(rèn)知。如在教學(xué)中教師可以組織學(xué)生到學(xué)校實驗室，或附件科技館觀察各種生物的化石，引導(dǎo)學(xué)生對比分析思考上遠(yuǎn)古動物形態(tài)與現(xiàn)代動物形態(tài)的差異，分析感悟不同時期背景下動物的形態(tài)變化。這樣學(xué)生就通過參與體驗活動，就很容易自然而然生成生物體一直在不斷變化的環(huán)境中適應(yīng)、進(jìn)化，用進(jìn)化與適應(yīng)觀分析生物這樣做的目的就是保持生物群體實現(xiàn)更好發(fā)展。

三、挖掘課內(nèi)外資源，讓學(xué)生更好感悟穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀

高中生物課程認(rèn)為生命系統(tǒng)是一個整體的、開放的以及平衡的系統(tǒng)。其中，穩(wěn)態(tài)是由機(jī)體所有的組分共建，它是生物生存的條件，世界上所有生物個體的生命活動，就是通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制來保持穩(wěn)態(tài)。人和高等動物的穩(wěn)態(tài)由神經(jīng)、體液和免疫調(diào)節(jié)共同來實現(xiàn)，而植物的生長受植物激素的調(diào)節(jié)，起到適度與平衡的作用，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)就是要通過生物體調(diào)節(jié)它們的抵抗力和恢復(fù)力的穩(wěn)定性來實現(xiàn)。一般來說，穩(wěn)態(tài)是有序、平衡且不斷變化的，所以穩(wěn)態(tài)既是一種狀態(tài)，也是一種能力。高中生物課程所講的調(diào)節(jié)是實現(xiàn)穩(wěn)態(tài)的必要手段，調(diào)節(jié)對生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)以及對環(huán)境的適應(yīng)都起到至關(guān)重要的作用。

在生物學(xué)研究中穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀是一個極其重要的內(nèi)容，穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀也是生命觀的重要組成部分。我們經(jīng)常研究探討的生物體“神經(jīng)、體液、免疫”調(diào)節(jié)機(jī)制，就是在穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)協(xié)同作用實現(xiàn)生命體的發(fā)展。這一理論比較抽象，因此教師在該理論的講授中要善于通過挖掘課內(nèi)外教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析生命整體過程，把握生命現(xiàn)象和它們內(nèi)因之間相互關(guān)系的規(guī)律。

要在高中生物課程教學(xué)中挖掘課內(nèi)外資源，教師首先可以從現(xiàn)有的課內(nèi)生物教材入手，我們現(xiàn)在教材將生態(tài)分為生態(tài)系統(tǒng)、群體、個體三個層次，我們可以以“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”為主題深度挖掘相應(yīng)的教學(xué)資源。如，生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、種群特征、個體的神經(jīng)系統(tǒng)等。穩(wěn)態(tài)與平衡觀在生物教材的資源很多，從細(xì)胞結(jié)構(gòu)到人與自然環(huán)境關(guān)系等，我們教師都可以把它挖掘出來向?qū)W生全面展示生物的穩(wěn)態(tài)與平衡觀。課外資源挖掘我們可以關(guān)注當(dāng)今社會熱議的人口老齡化問題、生態(tài)綠色發(fā)展問題等，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度去審視生命，感悟社會層面上生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)的影響，讓學(xué)生更好更全面地感悟穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀，引導(dǎo)他們樹立正確的生命觀，培養(yǎng)他們形成良好的社會責(zé)任意識等其他生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。

四、合作深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立生命觀念

在高中生物教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生合作深度學(xué)習(xí)實效，培養(yǎng)學(xué)生高端思維品質(zhì)的有力舉措。高中生物課堂的小組合作學(xué)習(xí)，通過激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵小組成員圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)各抒己見，有利于小組成員之間取長補(bǔ)短，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過小組成員之間思維的碰撞，有利于把學(xué)習(xí)方式引向深度學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生既積極的合作學(xué)習(xí)意識，又有自主思考探究的良好習(xí)慣，提高學(xué)生解決實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立生命觀念。

如，我在講授“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”時，就精心設(shè)計了學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)方式去閱讀教材或?qū)ふ屹Y料，先自己掌握各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、分布、功能等基礎(chǔ)知識，然后我把學(xué)生分成若干小組讓他們圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去討論各種細(xì)胞器之間的聯(lián)系，合作完成相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，最后在課堂上再派小組代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。通過合作深度學(xué)習(xí)，各個小組成員不僅先在教材上自主學(xué)習(xí)獲知單個細(xì)胞器相關(guān)知識，以及整個細(xì)胞中各結(jié)構(gòu)的分工與協(xié)助，而且通過小組合作深度學(xué)習(xí)交流，他們后面都增加了理論聯(lián)系實際環(huán)節(jié)，表達(dá)自己小組合作的心得，提出實際操作的方法，這就培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，提高了學(xué)生的思維能力，牢固樹立了生命觀念，實實在在提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。

總而言之，教無定法，我在高中生物教學(xué)實踐中，通過探索以增強(qiáng)概念闡釋、參與體驗活動、挖掘課內(nèi)外資源、合作深度學(xué)習(xí)等四個方面來闡釋生命觀念的內(nèi)涵、生命觀念的建立，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識，激發(fā)學(xué)生尊重生命、敬畏生命意識，有利于提升高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，是提升高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的一種有效范式。

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