鄭麗新

摘 要：新課改教育理念注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)及提升，充分發(fā)揮學(xué)生作為教育主體的主觀能動(dòng)性，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)注度更高，且滿足學(xué)生的好奇心理，增長(zhǎng)學(xué)生眼界見(jiàn)識(shí)，對(duì)提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)，促進(jìn)未來(lái)全面發(fā)展有著積極的教育意義。

關(guān)鍵詞：新課改;高中地理;素質(zhì)教育;策略方法

引言

新課改教學(xué)理念的實(shí)施，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中僅依靠課本教學(xué)的弊端，教師也需要對(duì)自身的教學(xué)方式和教學(xué)計(jì)劃根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和修改，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和引導(dǎo)作用，滿足現(xiàn)今時(shí)代教學(xué)所需，順應(yīng)新課改背景下素質(zhì)教育思想，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式有著顯著的提高作用。

一、新課改背景下高中地理素質(zhì)教育的策略方法

（一）應(yīng)用科技設(shè)備，增強(qiáng)課堂吸引力

現(xiàn)今時(shí)代已經(jīng)步入了科技信息化進(jìn)程，多媒體設(shè)備以及信息科技的快速發(fā)展，使教育方式也發(fā)生了翻天覆地的改變，在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體科技設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，能夠使教師對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，從而增?qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息攝取，激發(fā)學(xué)生的好學(xué)心理，增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的先進(jìn)性與吸引力。

例如，在對(duì)人教版高中地理教材“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”教學(xué)時(shí)，教師可就太陽(yáng)的信息通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行詳細(xì)全面的展示，使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)存在的意義以及價(jià)值產(chǎn)生前期的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。多媒體設(shè)備播放完畢后，教師可就太陽(yáng)對(duì)我們的生活的意義進(jìn)行解讀，既“對(duì)地球提供能量，使地球上的生物與植物進(jìn)行生長(zhǎng)繁殖?！薄暗厍蜻€能夠提供我們?nèi)梭w所需的微量元素，補(bǔ)充我們?nèi)梭w日常對(duì)微量元素的需求。”“太陽(yáng)還能夠產(chǎn)生輻射和電磁波，生活中很多地方都對(duì)其進(jìn)行利用，是新型能源?！钡葘?duì)學(xué)生進(jìn)行講解，從而引出課程內(nèi)容太陽(yáng)對(duì)地球的影響。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的延伸講解，學(xué)生能夠就課程及課程以外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確掌握，通過(guò)應(yīng)用多媒體設(shè)備對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理和剖析，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握更為清晰明確。

（二）結(jié)合生活實(shí)踐，教學(xué)更具生活化

眾所周知，地理學(xué)科屬于綜合性學(xué)科，包含了自然、氣候、城市等知識(shí)，且具有緊密的聯(lián)系性，倘若其中的一個(gè)因素發(fā)生變化，也會(huì)使得其他事物產(chǎn)生變化。教師在教學(xué)過(guò)程中則可以結(jié)合具體的案例來(lái)發(fā)散學(xué)生的地理思維，使得學(xué)生能夠更好地掌握不同板塊和區(qū)域之間的地理要素。要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師則要充分考慮以下三點(diǎn)，即必須認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的綜合性;要能夠多角度、全方位的考慮到地理事物的發(fā)展規(guī)律;結(jié)合具體的案例引導(dǎo)和發(fā)散學(xué)生的地理思維。

例如，以教學(xué)人教版教材“森林及其保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為使得學(xué)生掌握環(huán)境效益和雨林脆弱性的相關(guān)知識(shí)，并分析該區(qū)域內(nèi)的環(huán)境和發(fā)展文體。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維和地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引入具體案例，以亞馬遜熱帶雨林為例，“為何近年來(lái)熱帶雨林?jǐn)?shù)量會(huì)逐漸減退？”這是因?yàn)槿藗儗?duì)于熱帶雨林的不合理開(kāi)發(fā)所導(dǎo)致的。而熱帶雨林的流失則會(huì)導(dǎo)致水土流失、土地荒漠化等情況。通過(guò)對(duì)地理事物之間聯(lián)系性的分析，可以促使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)之間的緊密聯(lián)系性，使得學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，提升學(xué)生的地理學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師通過(guò)將課本知識(shí)與日常生活相結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，加深知識(shí)掌握程度，同時(shí)能夠使學(xué)生就理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生就課本知識(shí)在生活中的運(yùn)用能力，從而提高高中地理課堂教學(xué)的實(shí)際意義。

（三）引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

高中地理課程存在一定的專業(yè)性和理論性，在高中地理課堂的教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的擴(kuò)展和豐富，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)課程知識(shí)的專注程度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容充滿好奇心理，對(duì)提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率有著顯著的作用和意義。

例如，在對(duì)人教版高中地理教材“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，教師可就課程內(nèi)容中的可持續(xù)發(fā)展的必然性組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，就問(wèn)題“為什么我國(guó)要走可持續(xù)發(fā)展道路？可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)又有哪些？可持續(xù)發(fā)展對(duì)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？”等問(wèn)題加以提問(wèn)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)今我國(guó)走可持續(xù)發(fā)展道路的原因條件是什么，可持續(xù)發(fā)展的作用以及意義又有哪些，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)和保持生態(tài)平衡的意識(shí)。課中，教師可在課程講解教學(xué)的過(guò)程中，同時(shí)就環(huán)境污染對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钏斐傻挠绊懠拔：?duì)學(xué)生進(jìn)行延伸，使學(xué)生能夠從自身角度出發(fā)，提升環(huán)保意識(shí)和環(huán)保理念，自覺(jué)減少危害健康環(huán)境物品的使用，從根本上提升課堂教學(xué)意義及作用，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念和環(huán)境保護(hù)意識(shí)起到較為顯著的促進(jìn)作用。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如果高中地理教師不能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)新課改提出的教學(xué)目標(biāo)，更不能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合性發(fā)展提供基礎(chǔ)保證，在滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而能夠進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自身地理知識(shí)綜合運(yùn)用能力，提升自身地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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