摘要：朱萍團(tuán)隊(duì)的兒童寫作課，探討的問題觸及了寫作教學(xué)的一般規(guī)律。兒童寫作課堅(jiān)守寫作課的根本價(jià)值，從“人”的角度關(guān)注兒童主體精神，從“文”的角度提升兒童寫作力;貼近兒童生活，創(chuàng)造兒童生活，為兒童寫作提供高品質(zhì)的源頭活水;梳理教材規(guī)定系列、校本開發(fā)系列、隨文練筆系列，構(gòu)建兒童寫作課的內(nèi)容體系;“授之以漁”，激活問題意識(shí)，提供寫作支架，伙伴共創(chuàng)共享，探尋兒童寫作課的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：兒童寫作課;寫作教學(xué)規(guī)律;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）06B-0012-04

南京市北京東路小學(xué)朱萍老師的團(tuán)隊(duì)，為我們呈現(xiàn)的兒童寫作課，如同從清晨的原野里采擷的花朵，沾著新鮮的朝露，散發(fā)沁人的芬芳，真切、生動(dòng)，甚至有幾分令人陶醉。兒童寫作課觸及的問題，則又指向?qū)懽鹘虒W(xué)的一般規(guī)律。

一、“人”“文”互見：兒童寫作課的價(jià)值確認(rèn)

寫作課根本價(jià)值何在？或者說，寫作課以什么為目的？從我們對(duì)寫作教學(xué)的一般了解看，很多中小學(xué)寫作課多陷入技巧教學(xué)的泥沼，老師們所講的一二三四、ABCD，多是作文技法之類，見“文”不見“人”，即使見“文”，也是關(guān)注所謂的知識(shí)、技能的“點(diǎn)”，而沒有“體”式的整體建構(gòu)。朱萍老師的團(tuán)隊(duì)顯然對(duì)此有所警醒，他們的寫作課努力以培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)為根本價(jià)值追求。

第一，側(cè)重“人”的維度，關(guān)注培養(yǎng)具有主體精神的人。著名特級(jí)教師袁浩對(duì)朱萍的寫作教學(xué)有個(gè)畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評(píng)：“為了童年”。朱萍是能貼近兒童，為兒童的需要而教，引導(dǎo)兒童精神成長的。打開兒童的心靈世界，這是朱萍的寫作課用心用力用情之處。隨便擇取朱萍幾節(jié)繪本作文課，看看她自己的命名：“心靈花園在經(jīng)典中潤澤”（《走在路上》教學(xué)實(shí)錄），“穿越時(shí)空隧道的童心世界”（《鐵絲網(wǎng)上的小花》教學(xué)實(shí)錄），“開啟兒童心靈深處的五彩瓶子”（《記憶的瓶子》教學(xué)實(shí)錄）……亦如袁浩先生引述其他專家的贊語所說：“如果我是兒童，我愿意坐在朱老師的課堂上?！币龑?dǎo)兒童成為生活的積極參與者，這是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極性的有效途徑。朱萍他們分析兒童在參與活動(dòng)后寫作不積極的原因，在于“被”——“被”拉進(jìn)來，“被”跟著老師的計(jì)劃走，“被”要求寫作。朱萍從兒童主體出發(fā)，讓兒童從被動(dòng)參與變成主動(dòng)開發(fā)。比如春游，讓學(xué)生自己選擇、設(shè)計(jì)、組織，寫作成了活動(dòng)的自然延伸，成了學(xué)生的一種內(nèi)在需要，學(xué)生主體性也就能扎根生長。他們培養(yǎng)兒童的自我意識(shí)，促進(jìn)兒童人格的完整發(fā)展。朱萍團(tuán)隊(duì)把自我意識(shí)作為兒童個(gè)性化寫作的精神內(nèi)核，引導(dǎo)兒童在寫作中自我審視，自我調(diào)整，自我躍遷。老師們專題研究讓兒童不再隱身，通過強(qiáng)化兒童自我認(rèn)識(shí)、尊重兒童自我體驗(yàn)、促進(jìn)兒童自我提升等途徑，幫助兒童實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的建構(gòu)和完善。

第二，側(cè)重“文”的維度，完整構(gòu)建寫作力。朱萍富有創(chuàng)意地提出“寫作力”內(nèi)含六種能力：觀察力，美在準(zhǔn)確，美在獨(dú)特;感受力，美在細(xì)致，美在人情;分析力，美在嚴(yán)謹(jǐn)，美在引申;想象力，美在新奇，美在合理;表達(dá)力，美在妥帖，美在創(chuàng)造;思想力，美在真誠，美在深刻。這六個(gè)方面，提煉出兒童寫作的基本要素，也形成了從感性到理性、從言到思、從真到美的完整建構(gòu)。雖說是“文”的維度，但本質(zhì)是“人”，是寫作情境中的“人”。其中最為聚焦的則是“思”，可以見出朱萍對(duì)寫作能力培養(yǎng)最為關(guān)注的是會(huì)思考、有思想的寫作者。我以為這一點(diǎn)是擊中要害的，寫作本質(zhì)上不是教學(xué)生寫已有的東西，而是教他們寫思考過的東西。寫作的過程就是思維的過程，就是思考力提升的過程。引導(dǎo)兒童“我手寫我思”，兒童的寫作課才有內(nèi)涵，才有品位。而在這里，言思融通，“文”的表達(dá)又自然而然地指向?qū)W生主體性的成長。

二、植根生活：兒童寫作課的立場(chǎng)錨定

王棟生老師關(guān)于學(xué)生作文有一句很有影響的話：“你的大地是生活！”怎么引導(dǎo)學(xué)生植根生活大地，“我手寫我口”“寫我心”“寫我思”呢？這需要老師們有自己的價(jià)值立場(chǎng)、深刻理解、獨(dú)特創(chuàng)造。朱萍團(tuán)隊(duì)在這方面做出了卓有成效的努力。

朱萍老師認(rèn)為寫作應(yīng)成為兒童生活的有機(jī)組成。她曾經(jīng)引史鐵生的話作為自己文章的題記：“寫作就是為生存找一個(gè)至一萬個(gè)精神上的理由，以使生活不只是一個(gè)生物過程，更是一個(gè)充實(shí)、旺盛、快樂和鎮(zhèn)靜的精神過程?！笔疯F生是一個(gè)特例，但我們也一定能體悟、想見高品質(zhì)的讀寫活動(dòng)成為一種生活方式，無疑可以提升我們的生活品質(zhì)和生命境界。朱萍顯然認(rèn)同并且踐行這樣的觀念，她認(rèn)為作為語文教師，應(yīng)該深入學(xué)生的生活，走進(jìn)他們的精神世界，從他們的生活中和他們一起發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)童趣盎然的作文話題，采用他們喜歡的多種手段和方法，讓他們?cè)趯懽髡n上興致勃勃地用語言文字交流、討論、爭(zhēng)辯，作文就成為心靈小溪自然而然的潺潺流淌。如是，寫作不僅是一種能力訓(xùn)練，也是一種生活品質(zhì)的提升。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睆V而言之，寫作的源頭活水是生活，但學(xué)習(xí)情境中的生活不完全等同于日常生活?，F(xiàn)象學(xué)有一句著名的口號(hào)：“回到事物本身。”這個(gè)“事物本身”包括應(yīng)然的事物，而未必是實(shí)然的事物，所以，優(yōu)秀的語文老師還有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)高質(zhì)量的語文生活。列舉朱萍幾則課例可以見出她的有意為之。將網(wǎng)絡(luò)作文與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合：“介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品”;借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與社會(huì)生活：“水污染的調(diào)查與研究”;讓習(xí)作言說生命的喜悅：“記一件感受深刻的事”“北小娃娃說美食”……從這里我們可以看到學(xué)生走向新的生活、創(chuàng)造新的生活的亮麗身影。

當(dāng)然，朱萍做得更有心得的是創(chuàng)造兒童語文生活。她的繪本導(dǎo)讀在業(yè)界具有廣泛影響，她把繪本作為兒童習(xí)作創(chuàng)造力的擺渡船。加拿大學(xué)者佩里·諾曼德認(rèn)為：“一本圖畫書至少包含著三個(gè)故事：一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫暗示的故事，還有一個(gè)是文字和圖畫相結(jié)合產(chǎn)生的故事。”朱萍在做繪本導(dǎo)讀時(shí)，特別重視引導(dǎo)兒童與作者對(duì)話，創(chuàng)造“第三個(gè)故事”，這就使繪本閱讀這種日常的語文生活有了新的品質(zhì)。朱萍還創(chuàng)造了一種“兒童故事屋”寫作課程。“故事屋”本是指在一個(gè)固定的微型劇場(chǎng)中，將故事用劇場(chǎng)演出的方式呈現(xiàn)，并配以有趣生動(dòng)的游戲活動(dòng)的一種表演形態(tài)。朱萍團(tuán)隊(duì)將“故事屋”的活動(dòng)與小學(xué)習(xí)作教學(xué)融合，將“故事屋”的完整活動(dòng)歷程和戲劇策略引入課堂，教師在自然、開放的教室情境中與兒童進(jìn)行戲劇互動(dòng)，以推動(dòng)習(xí)作教學(xué)進(jìn)程，并鼓勵(lì)兒童以隨筆創(chuàng)作方式將故事記錄下來，以激蕩兒童思維創(chuàng)造力。這類創(chuàng)生的語文生活，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，無疑有很大的積極作用。

三、多元開發(fā)：兒童寫作課的內(nèi)容建構(gòu)

觀念和生活世界打開后，怎么構(gòu)建寫作課的內(nèi)容體系？這是教育情境中寫作“經(jīng)驗(yàn)”的應(yīng)有之義。在這方面，朱萍老師的團(tuán)隊(duì)是下了大功夫的。他們?cè)陂L期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了兒童寫作課的三大系列。

第一，教材規(guī)定系列?，F(xiàn)在的教材是按照讀寫融通的原則編寫的，每一個(gè)單元至少有一個(gè)寫作任務(wù)，相對(duì)而言，這個(gè)寫作任務(wù)是剛性的，非完成不可。因?yàn)?，寫是讀的延伸，是閱讀的某些知識(shí)的具體化運(yùn)用。同時(shí)，因?yàn)閷?，學(xué)生對(duì)閱讀的領(lǐng)悟更加深刻，閱讀中形成的認(rèn)知圖式更能內(nèi)化、優(yōu)化。在這個(gè)系列的教學(xué)中，朱萍老師的團(tuán)隊(duì)都能從讀寫融通的視角設(shè)計(jì)，特別注意把單元強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵能力加以落實(shí)。

第二，校本開發(fā)系列。在朱萍老師那里，寫作是覆蓋到兒童所有的語文學(xué)習(xí)的。他們開發(fā)了兒童故事屋課程、兒童詩歌讀寫課程、新聞評(píng)論寫作課程、個(gè)性化日記課程、田園寫作課程、節(jié)氣文化讀寫課程、繪本寫話課程等。從課程安排看，兒童的語文學(xué)習(xí)是豐富的，兒童的語文學(xué)習(xí)又都是有機(jī)融入寫作，甚至以寫作為主導(dǎo)的。有美國老師強(qiáng)調(diào)：一周如果沒有三次寫作，你將一事無成。巴金談寫作能力培養(yǎng)時(shí)說：“只有寫，才能寫?！币恍├蠋熤挥小按笞魑摹?，很多情況下，“大作文”的寫作課質(zhì)量也堪憂。能夠自覺地、有創(chuàng)意地寫作，在朱萍等老師引導(dǎo)下的兒童，至少寫作生活是幸福的，寫作能力是可期的。

第三，隨文練筆系列。我曾經(jīng)看過朱萍老師團(tuán)隊(duì)將所有統(tǒng)編版教材做過一個(gè)梳理，哪些地方隨文寫作可以安排，他們都列出綱目。隨文寫作，大致有三種情況，一種是課文提供了一種表達(dá)圖式，讓學(xué)生通過隨文練筆學(xué)習(xí)運(yùn)用，事半而功倍。另一種是課文中有留白，“言已盡而意無窮”，讓學(xué)生用自己的語言充實(shí)留白，不僅練了筆，且對(duì)作品的意蘊(yùn)會(huì)有更深切的體味。還有一種是在教學(xué)的一些關(guān)節(jié)點(diǎn)、高潮處，學(xué)生有話要說，一吐為快，老師順勢(shì)而為，提供機(jī)會(huì)，學(xué)生可以盡興，語文訓(xùn)練也因此而加強(qiáng)。隨文練筆，還促使所有兒童都參與學(xué)習(xí)，這種獨(dú)立學(xué)習(xí)又可以提升合作學(xué)習(xí)的水平?？芍^一舉多得。朱萍和團(tuán)隊(duì)老師們有意為之，系統(tǒng)落實(shí)，是值得充分肯定的。

四、教會(huì)“會(huì)寫”：兒童寫作課的路徑探尋

如何“授之以漁”？這也是寫作課繞不開的問題。反對(duì)技法至上和唯技法，不是不要技法。寫作課當(dāng)然要教學(xué)生“會(huì)寫”。朱萍老師團(tuán)隊(duì)提供的案例，讓我印象較深的有三個(gè)方面：

第一，問題意識(shí)。老師們緊緊貼著兒童的寫作實(shí)際，發(fā)現(xiàn)寫作中存在的基本問題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，讓教學(xué)的過程成為問題解決的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生突破寫作難點(diǎn)。教會(huì)兒童思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字嘗試各種問題的解決，讓每個(gè)學(xué)生都過一種有尊嚴(yán)的童年生活。這是朱老師一直追求、執(zhí)著探索的。她對(duì)兒童問題意識(shí)的培養(yǎng)，貫穿于兒童習(xí)作的全過程。從兒童習(xí)作需要出發(fā)，在作前準(zhǔn)備活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問，幫助學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的思維過程，辨識(shí)什么是自己寫作學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的問題，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題。和學(xué)生一起梳理問題，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，將他們的問題引向更深處。朱老師重視學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的儀式感，在班級(jí)設(shè)立“問題墻”，從兒童最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)那些全班可以共同探究的習(xí)作問題，帶動(dòng)學(xué)生在解決問題的過程中提升習(xí)作能力。作文評(píng)改課上，朱老師依然會(huì)從學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生將自己的問題結(jié)構(gòu)化，即在一個(gè)大問題的框架之下，找出其下位的“子問題”。這時(shí)候，學(xué)生在朱老師的作文評(píng)改課中，往往會(huì)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的愉悅感、成就感，愛上寫作。堅(jiān)持以提問為策略，讓兒童的寫作學(xué)習(xí)向未知敞開，建設(shè)兒童習(xí)作共同體。

第二，提供支架。學(xué)生寫作中存在問題，怎么解決？教師的有效支持最重要的是提供學(xué)習(xí)支架，這種支架來自課文，也來自師生們?cè)趯懽鬟^程中自己創(chuàng)造的成品?？傊趯W(xué)生爬坡有困難時(shí)，為學(xué)生“墊一腳”，這道坎過了，兒童的寫作就順暢了。當(dāng)然，我們還要考慮：怎樣讓學(xué)生自己找支架？怎樣為兒童寫作提供個(gè)性化的支架？從提供支架到撤掉支架，有怎樣的整體考量？朱萍老師在這方面已經(jīng)開了好頭，相信后面會(huì)有更有心得的研究。朱老師的兒童寫作課支架，努力追求多樣化、個(gè)性化，最大限度避免兒童習(xí)作千篇一律。她非常關(guān)注兒童的元認(rèn)知能力培養(yǎng)。從問題出發(fā)的作文課，學(xué)生的思維自然更加主動(dòng)，朱老師總是能有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生客觀自如地評(píng)估自己的提問、探索過程，搭建自己獨(dú)有的那一個(gè)“寫作支架”。當(dāng)然，一個(gè)兒童習(xí)作共同體的學(xué)習(xí)支架也是有著共同特點(diǎn)的。朱老師適時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)、提升，依托教材內(nèi)在編排規(guī)律，讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

第三，也是我最看重的一點(diǎn)，是他們的兒童寫作課“授之以漁”的，不只是教師，更多的是同伴，或者自己?？纯此麄兊慕汤處煷蠖贾皇且龑?dǎo)者，學(xué)生自己去整，去悟，去梳理，去歸納，去提煉。在他們的課堂上，寫作的知識(shí)是生生、師生共同生產(chǎn)的，兒童學(xué)習(xí)寫作的過程，也是經(jīng)歷群體共同生產(chǎn)寫作知識(shí)的過程，兒童的寫作知識(shí)是對(duì)話而來、內(nèi)化而來的。這樣的“授之以漁”，讓學(xué)生不僅獲得了方法、技巧，也經(jīng)歷了思想的磨煉。

*此文系作者為朱萍名師工作室研究成果《兒童寫作課》所作的序言。

收稿日期：2022-04-11

作者簡(jiǎn)介：楊九俊，江蘇省教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，江蘇省特級(jí)教師。