龐燕飛

摘要：本文闡述了化學(xué)的育人價(jià)值，并以《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》為例，對(duì)具體的育人之道作一些初步討論。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);育人的價(jià)值;育人之道;氫氧化鈉變質(zhì)的探究

以往，在課堂上重復(fù)得最多的話就是“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很重要，你們要牢牢記住哦;這個(gè)知識(shí)中考百分之一千會(huì)考，你們記還是不記;這個(gè)知識(shí)在中考中若不出現(xiàn)，我切頭下來(lái)給你們當(dāng)櫈子坐等等”。這樣強(qiáng)度無(wú)非是要求學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單地從我的腦袋中狠狠地搬到學(xué)生的腦袋中，然后應(yīng)付中考便結(jié)束。這樣，學(xué)生根本無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟到生存之哲理，獲取不了生存的智慧，感應(yīng)不了生命的喚醒，形成不了正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、化學(xué)學(xué)科中育人的價(jià)值

化學(xué)是一門自然學(xué)科，是育人教育中重要組成部分，萬(wàn)物始于元素、質(zhì)量守恒、結(jié)構(gòu)決定于性質(zhì)、電子得失、綠色化學(xué)等，在傳遞一個(gè)個(gè)概念的同時(shí)，實(shí)質(zhì)是在傳遞一個(gè)個(gè)思想、意識(shí)、信念、習(xí)慣等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)化學(xué)，領(lǐng)悟化學(xué)的真諦，然后指導(dǎo)自己的生活和人生。

利用初中化學(xué)學(xué)科含著豐富的生命教育內(nèi)容，如環(huán)保問(wèn)題，水的凈化，化學(xué)元素與人體健康，化學(xué)肥料等內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命、善待生命，從而喚醒學(xué)生尊重生命的良知，為他們成為一個(gè)有良知的社會(huì)人打下善根。

化學(xué)作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)原理在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一次沒(méi)被那驗(yàn)正或修正，重要的是實(shí)驗(yàn)還具有創(chuàng)設(shè)情景、激欲、實(shí)踐創(chuàng)新、教育，能力訓(xùn)練、釋疑、點(diǎn)拔等功能，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新的能力，逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和良好的習(xí)慣。

二、以《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》為例，探掘育人之道

在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)氫氧化鈉涉及到的各知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)系，特別是對(duì)其變質(zhì)的系統(tǒng)探究上，往往重視不夠，更不要說(shuō)深度挖掘其育人的價(jià)值。為此，我以氫氧化鈉的變質(zhì)為載體，循序漸進(jìn)組織教學(xué)，達(dá)成育人的目的。

2.1巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，進(jìn)行情感教育，突出化學(xué)的社會(huì)價(jià)值

課堂導(dǎo)入就是教授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前通過(guò)一些新穎的方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些新鮮有趣的情景，引起學(xué)生的注意，吸引他們的注意力。[1]在《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》課例中，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入情景：先播放視頻《大學(xué)生吃火鍋被噴酒精》，接著展示一瓶因忘記蓋上瓶蓋導(dǎo)致一只壁虎被泡至死在其中的蜂蜜，然后組織發(fā)言。這樣，學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，化學(xué)時(shí)刻陪伴著我們，來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育，喚醒學(xué)生對(duì)生命的良知，學(xué)好化學(xué)是為了對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)全社會(huì)負(fù)責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.2分組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

作為一門重要的自然科學(xué)，化學(xué)不但能夠向人類展現(xiàn)感官美，而且能夠向人類展現(xiàn)理性美，從而具有內(nèi)在的美學(xué)價(jià)值?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的本質(zhì)的追求、對(duì)真和美統(tǒng)一的追求。[2]對(duì)于專業(yè)分工日益細(xì)化的今天，學(xué)會(huì)與他人共處和合作，是非常重要的。

教學(xué)片段：探究氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)及變質(zhì)的程度

準(zhǔn)備工作：全班同學(xué)分10個(gè)小組，用到的藥品如下表：

這樣安排的目的是讓學(xué)生明白一樣的問(wèn)題，可以用不同的方法解決，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，體會(huì)到團(tuán)結(jié)就是力量，眾人拾柴火焰高。

師：展示一瓶敞口放置的氫氧化鈉溶液，請(qǐng)你分析該溶液中溶質(zhì)可能有什么？

生：有三種可能①氫氧化鈉②碳酸鈉③氫氧化鈉和碳酸鈉

師：若只有氫氧化鈉或碳酸鈉，如何各自證明它們的存在？

生A：證明氫氧化鈉的存在即是檢驗(yàn)氫氧根離子的存在，可用酚酞溶液、硫酸銅溶液，氯化鐵溶液等

生B：證明碳酸鈉的存在，即是證明碳酸根離子的存在，可以用酚酞溶液、鹽酸氯化鋇溶液、氯化鈣溶液

師：碳酸鈉的存在會(huì)干擾氫氧化鈉的檢驗(yàn)嗎？又如何處理？

生：學(xué)生討論后得到結(jié)論，應(yīng)先檢驗(yàn)碳酸鈉是否存在，然后除去它，再檢驗(yàn)氫氧化鈉是否存在。

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合前面的分析，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明你們的猜想

生：小組討論并完成實(shí)驗(yàn)方案

師：展示學(xué)生設(shè)計(jì)的方案，并請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)價(jià)，老師作最后點(diǎn)評(píng)。

師：同學(xué)們充分進(jìn)行了思考，請(qǐng)你們根據(jù)桌面上的儀器和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

生：分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，小組代表發(fā)言，說(shuō)感悟。

通過(guò)小組合作，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊思路，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，還有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟到“天下難事必作易，天下大事必作于細(xì)”。

2.3用儀器，悟人生

化學(xué)悟人生，人生如化學(xué)，這樣說(shuō)法一點(diǎn)都不過(guò)分，就連默默無(wú)聞的不起眼的儀器也蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。在《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》課例中，學(xué)生在分享收獲體會(huì)時(shí)說(shuō)：“這節(jié)課我學(xué)會(huì)了膠頭滴管的使用：膠頭滴管應(yīng)垂直容器口的正上方;不要接觸容器壁【防止沾污試管或污染試劑】;取液后的滴管，應(yīng)保持橡膠膠帽在上，不要平放或倒置【防止液體倒流，沾污試劑或腐蝕橡膠膠帽】;用過(guò)的試管要立即用清水沖洗干凈;但滴瓶上的滴管不能用水沖洗，也不能交叉使用。由膠頭滴管的使用聯(lián)想到我自己，走路時(shí)搖搖擺擺，坐時(shí)翹走二郎腿，以后應(yīng)該站如松，坐如鐘，還要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把平時(shí)一些壞習(xí)慣改正過(guò)來(lái)?！币恢⌒〉哪z頭滴管也能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，同時(shí)也教育了我，這說(shuō)明了化學(xué)時(shí)時(shí)處處都在育人，有待智慧的老師細(xì)心地挖掘。

三、教學(xué)的希望和追求

化學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值和功能無(wú)需吶喊告訴學(xué)生，而是存在課本中的散落角落，這需要廣大的化學(xué)教師把它們像春雨一樣，撒播在每一位學(xué)生的心田，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。[3]這是我的希望和追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玉明《在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)》，《學(xué)校教育研究》2018年第12期

[2]吳俊明，許穎如，巜挖掘，創(chuàng)新，更好地發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能》，巜化學(xué)教學(xué)》2016年第05期

[3]王必成，《學(xué)化學(xué)變化之理，修學(xué)科育人之道》，《學(xué)生導(dǎo)報(bào).初中版》2016年08期