沈琴

【摘要】新一輪英語(yǔ)課程改革從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化。面對(duì)新要求，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣落實(shí)好英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合具體課例，依托What-How-Why文本分析框架，闡述在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中如何基于文本解讀設(shè)計(jì)有效的前置性任務(wù)，整合拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維及語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段英語(yǔ);文本解讀;前置性任務(wù);學(xué)科核心素養(yǎng)

一、引言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面組成。核心素養(yǎng)的提出要求教師能夠以語(yǔ)篇為載體，讓學(xué)生在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐中，融合知識(shí)與技能，發(fā)展語(yǔ)言能力，通過(guò)一系列思維活動(dòng)，發(fā)展思維品質(zhì)，塑造文化品格，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本文結(jié)合譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit5 What do they do？（Story time），依托What-How-Why文本分析框架，闡述如何在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有效的前置性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)科相關(guān)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、何為What-How-Why文本分析框架

What（什么）是指從語(yǔ)言層面對(duì)文本的主題和內(nèi)容進(jìn)行解讀;How（怎樣）是指從語(yǔ)篇層面對(duì)文本怎樣體現(xiàn)主題和內(nèi)容的方式進(jìn)行解讀;Why（為什么）則指從文本的育人價(jià)值層面進(jìn)行解讀，探究文本意義，挖掘育人價(jià)值。

三、基于What-How-Why的文本解讀

以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit5 What do they do？（Story time）為例。What---本篇文本的主題是“Jobs”，主要圍繞家人所從事的職業(yè)、工作內(nèi)容等個(gè)人信息展開(kāi)。How---運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱(chēng)單數(shù)形式What does ... do？ He/She is a/an ...來(lái)談?wù)撍说穆殬I(yè)、工作內(nèi)容等。就語(yǔ)言而言，學(xué)生能感知、理解、學(xué)習(xí)、模仿、內(nèi)化，直至運(yùn)用語(yǔ)言;就思維而言，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下對(duì)文本進(jìn)行提煉，建構(gòu)文本的邏輯框架，培養(yǎng)思維，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。Why---向?qū)W生滲透每份職業(yè)都有價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的職業(yè)。

（一）關(guān)于文本主題

關(guān)于“Jobs”的文本主題貼近生活實(shí)際，從文本內(nèi)容上看，篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言難度不大，但從文本方式方面讓學(xué)生仿照對(duì)話(huà)，通過(guò)談?wù)摷胰嘶蜃约豪硐氲穆殬I(yè)進(jìn)行語(yǔ)言輸出卻不簡(jiǎn)單或者說(shuō)不夠理想。主要原因如下：

首先，教材中有關(guān)職業(yè)類(lèi)的單詞不夠豐富，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容;多數(shù)學(xué)生家人的職業(yè)大同小異，這樣就會(huì)造成課堂上語(yǔ)言的過(guò)度重復(fù)，學(xué)生易產(chǎn)生倦怠情緒，降低學(xué)習(xí)的參與度及學(xué)習(xí)的熱情。

其次，僅僅運(yùn)用本課主要句式What does... do？談?wù)撀殬I(yè)，容易使對(duì)話(huà)浮于表層，深度欠缺，趣味性也不足。

再次，一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱(chēng)單數(shù)形式是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，提高高段學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維品質(zhì)，推進(jìn)話(huà)題討論深度發(fā)展、學(xué)生參與有廣度、語(yǔ)言輸出有厚度，是我們教師在解讀文本時(shí)要充分考慮的。

（二）關(guān)于文本育人價(jià)值

從文本育人價(jià)值方面看，教師可以滲透以下兩點(diǎn)：

首先，通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考將來(lái)想從事哪種職業(yè)，并為之努力學(xué)習(xí)。

其次，向?qū)W生滲透職業(yè)無(wú)高低貴賤之分，每份職業(yè)都有價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的職業(yè)。

要達(dá)成以上育人目標(biāo)，僅僅通過(guò)文本還是不夠的，在教學(xué)中我們可以引入更多的人物實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

基于以上對(duì)文本的解讀，筆者設(shè)定了下面的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)技能目標(biāo)：學(xué)生能用一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱(chēng)單數(shù)形式談?wù)撍说膫€(gè)人信息（個(gè)性、愛(ài)好等）以及職業(yè)信息（從事的職業(yè)、工作內(nèi)容、工作地點(diǎn)、上班方式等）;能談?wù)撟约豪硐氲穆殬I(yè)及理由。

情感目標(biāo)：學(xué)生能知道每份職業(yè)都很重要，有初步職業(yè)意識(shí)，并意識(shí)到要為之不斷努力。

四、基于文本解讀的前置性任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上對(duì)文本的分析，筆者設(shè)想在課前需要進(jìn)行的前置性任務(wù)如下：

（一）激活和補(bǔ)充相關(guān)職業(yè)類(lèi)詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。

任務(wù)1： Match and say

a driver?does housework at home

a worker?helps sick people

a doctor?works in a factory

a cook?catches bad people

a fireman?teaches students at school

a teacher?writes books

a writer?dances very well

a dancer?puts out fire

a housewife?does business

a policeman/ a policewoman?drives a bus or a taxi

a businessman?grows vegetables

a farmer?cooks nice food in a restaurant

...

本任務(wù)中所羅列的有關(guān)職業(yè)的詞匯是基于生活性和趣味性原則對(duì)教材中相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，目的是激活學(xué)生已有知識(shí)，如worker，driver，cook等四年級(jí)學(xué)過(guò)的職業(yè)類(lèi)單詞，并適度拓展一些生活中常見(jiàn)，但教材中沒(méi)有的職業(yè)類(lèi)單詞，如 fireman，housewife，businessman等詞。同時(shí)，通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生能了解不同職業(yè)內(nèi)涵，豐富語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，也為后面的語(yǔ)言輸出作鋪墊。學(xué)生不僅僅會(huì)使用” What does …do？”“He/She is a/an…”來(lái)談?wù)撀殬I(yè)，還可以加上對(duì)職業(yè)內(nèi)涵的描述，如 My mother is a housewife.She does housework at home. My uncle is a cook.He cooks nice food in a restaurant.這樣不僅促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，也使學(xué)生的思維活動(dòng)更活躍、更真實(shí)。

（二）搭建必要的語(yǔ)言支架，增加語(yǔ)言輸出的厚度。

任務(wù)2： Make a riddle about one of your family members’ job.（編有關(guān)家人工作信息的謎語(yǔ)）。

My ___________

My______ is_____________.

He/She likes______________.

He/She works in the___________.

He/She often ___________.

He/She goes to work by/on_______.

Guess： What does he/she do？

（Word Bank：tall，short，beautiful，cool，strong…singing，dancing…factory，hospital，supermarket… helps，teaches，cooks，makes…

By car/bike/e-bike…）

新穎、有趣的編謎語(yǔ)的活動(dòng)形式會(huì)激發(fā)學(xué)生積極準(zhǔn)備。本任務(wù)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己家人的個(gè)性特征（前兩句）及相關(guān)職業(yè)信息（后三句）。這一任務(wù)聚焦本課重點(diǎn)語(yǔ)言實(shí)踐“What does…. do？ He/She is a/an ...”。本課的難點(diǎn)是用一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱(chēng)單數(shù)形式來(lái)表述他人的職業(yè)信息。學(xué)生在課前完成這一前置性任務(wù)，提前準(zhǔn)備相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，化解難點(diǎn)，有效降低了學(xué)習(xí)的難度。通過(guò)適當(dāng)整合以前所學(xué)知識(shí)如描述個(gè)性外表特征、愛(ài)好等，拓展和職業(yè)相關(guān)的工作地點(diǎn)（Where does ... work？）、去工作地點(diǎn)的方式（How does.. work？）等信息，有效訓(xùn)練一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)這一語(yǔ)法重點(diǎn)，避免了語(yǔ)言單調(diào)枯燥，豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，增加語(yǔ)言輸出的厚度，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)本活動(dòng)也為課堂上重點(diǎn)語(yǔ)言操練作鋪墊：（1）What does...do？ He/She is a/an...（2）Where does... work？ He/She works in ...（3）How does.. go to work？ He/She works by...其中（2）和（3）對(duì)話(huà)是拓展句型。正是有了課前的充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在課上的對(duì)話(huà)練習(xí)中語(yǔ)言表達(dá)更流暢，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)也發(fā)展了思維能力、交際能力，學(xué)生也學(xué)得更自信。

（三）收集相關(guān)人物信息，推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)走向個(gè)性化和多樣化。

任務(wù)3 Search your idol’s or a famous person’s information and introduce（收集自己偶像或者名人的信息并作介紹）

本任務(wù)讓學(xué)生收集自己的偶像或名人的個(gè)人信息及所從事的職業(yè)信息，是學(xué)生感興趣且樂(lè)意去做的事。興趣是最好老師，學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中能更多地了解自己偶像或名人以及他們身上值得學(xué)習(xí)的地方，推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)走向個(gè)性化和多樣化，促進(jìn)學(xué)習(xí)從表層走向深層---每份職業(yè)都很重要，都應(yīng)被尊重，也需要努力才能獲取。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)學(xué)科的育人價(jià)值，特別是在思維和文化品格上獨(dú)特的育人功能。同時(shí)本任務(wù)也為課上拓展活動(dòng)談?wù)撟约旱睦硐肼殬I(yè)作鋪墊。

五、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)考慮到不同地區(qū)、不同班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力的差異，適當(dāng)調(diào)整前置性任務(wù)的難度及完成方式，實(shí)行選做和必做相結(jié)合，鼓勵(lì)自主完成和小組合作完成相結(jié)合，有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。教師應(yīng)潛心于文本解讀，充分考慮學(xué)情，精心設(shè)計(jì)前置性任務(wù)，基于文本解讀的前置性教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)才能凸顯教師的批判性和創(chuàng)造性解讀，助力課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使不同水平的學(xué)生得到充分發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.2016.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，（7）：79-86.

[2]王薔.2016.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——新時(shí)期高中課程改革的新方向[M].北京.2016-3-31.

[3]薛順群.2017.設(shè)置前置性預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），（04）：187.