魏群

摘要：在課堂教學中運用讓學生當“小先生是一種更加有效的教學方法，它能使學生的學習更加高效。通過對生生、師生之間的互動，可以增強學生的學習積極性，有利于學生對所學知識的理解，加深對所學知識的記憶，從而有效地促進課堂教學效果。所以，在課堂教學中，教師要靈活應用“小先生”這一教學手段，讓學生在學科學習中彰顯自己的主體性，從而促進學生的學習動力。

關(guān)鍵詞：小學教學;學生當“小先生”策略

小學生自我控制能力較弱。在教室里，教師發(fā)言，學生傾聽，教師發(fā)問，學生回答問題，這種死板的課堂教學會讓學生失去學習的興趣，從而導致他們的學習效率下降，從而影響到他們的發(fā)展?！缎抡n程標準》提倡“以學生為主體，教師為主導”的教學方式，由“灌溉”式教學轉(zhuǎn)向“引導”式教學，使學生真正掌握課堂主動權(quán)，使學生成為主動參與者，教師成為他們的組織者、指導者、激勵者。在課堂上，我鼓勵學生大膽地當“小先生”，把“小先生”的角色發(fā)揮到最大，從而激發(fā)了他們的學習熱情，營造了一個良好的學習環(huán)境，使他們在實踐中不斷地掌握知識，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

一、讓學生在課堂上當“小先生”所起到的影響

1.對學生學習的積極性起到了促進作用?！靶∠壬边@樣的教學方式使孩子們獲得了信心。信心是良師益友。學生的自我價值意識能夠促進學生對學習的興趣的形成，進而激發(fā)他們的學習熱情。

2.促進了小學生和老師的聯(lián)系。在課堂上讓學生當“小先生”與教師互換角色后，學生的親身體驗能拉近老師和學生之間的距離，讓學生能夠懂得老師的教學用意，這樣對師生關(guān)系的培養(yǎng)具有很好的推動作用。同時，它還有利于促進師生間的密切關(guān)系。

3.提高學生的知識獲取能力

在傳統(tǒng)的教學方式中，學生存在著對知識學習的抵觸情緒。當他們能夠像“小先生”那樣投入到學習中，就能減輕他們的焦慮，讓他們能夠更好地找到適合自己學習的技巧，從而提高他們的教學效果。

二、如何讓學生發(fā)揮課堂“小先生”的作用

1.教師要引導學生如何當好“小先生”

在課堂上要想讓學生成為一名出色的“小先生”，老師首先要教會學生如何在課堂上發(fā)言提問。如“在這里，我們需要注意一點……”“你們還有什么需要問的問題嗎”等，它的作用是向其他同學傳達這個要點，經(jīng)過認真的考慮之后，這些要點都是從“小先生”那里提煉出來的。這就要求同學們認真的聆聽和書寫，而這也會讓他們產(chǎn)生思考和疑問。其次，“小先生”要在課堂之前拓展知識點，增加對知識的理解。該舉措能有效地幫助“小先生”及時解答各類問題，并能對解答不完整的內(nèi)容起到補充作用。教師可以把一堂課分為若干節(jié)，請多名同學一起上一堂課，讓每位同學都能當上“小先生”，從而避免課堂變成了一部分學習好學生的空間。比如，以數(shù)學為例，在進行《三角形內(nèi)角和》這一節(jié)教學中，教師首先讓學生自己閱讀課本，然后在課堂上進行組間交流或?qū)嵺`論證。一段時間交流后，“小先生”們依次講明了自己通過“剪拼法、折拼法的操作驗證過程，緊接著問道“同學們你們聽懂了嗎？還有需要我補充的嗎？”有一學生站起來問道，在運用“折拼法”時“如何折疊才能使三個內(nèi)角和是180°？”，在“小先生”的引導下，逐步培養(yǎng)了學生獨立學習、質(zhì)疑問難的習慣與能力。

2.巧設(shè)障礙，使學生愿意當“小先生”

單一、死板的教授教學內(nèi)容，既很難達到教學目的，又容易引起學生的反感。因此。教師可以在教學中設(shè)置一個個小小的障礙，讓學生來當“小先生”，這樣既可以引起學生的興趣，又可以激發(fā)他們的學習熱情。還是以數(shù)學為例，在學習《商中間有零的除法》這一知識點的時候，老師可以在黑板上對其進行說明，在講解時，教師可以有意地把學生經(jīng)常犯的錯誤展示出來，讓學生找出問題并改正。當學生以一名“小先生”的身份來指正時，他們會迅速地找到教師犯的錯誤，而在“小先生”的解釋下，他們就能迅速地掌握，這樣既可以指導學生積極地發(fā)現(xiàn)、探究問題，又可以促進學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

3.為學生當“小先生”創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

改變傳統(tǒng)的沉悶、單調(diào)的教學氛圍、創(chuàng)造生動的學習氛圍、轉(zhuǎn)變教師的主導性角色，是促進學生創(chuàng)造性思維和自學力的重要途徑。比如，在學習有關(guān)找規(guī)律知識點時，老師可以先讓學生遵循下面的公式，研究每個數(shù)字的排列規(guī)律，并按照這些規(guī)律在圓括號里填上相應的數(shù)值。教師首先要同學們之間進行溝通，再讓學生以“小先生”的身份講給同學們聽，在此期間要耐心地給學生講解，直至所有的同學都能聽懂。在此基礎(chǔ)上，然后提問學生如何按照這一規(guī)律計算括號中的數(shù)字，這樣既能給學生營造一種放松的氣氛，又能使他們在輕松的環(huán)境中獲得知識。

4.拓寬學習渠道，豐富學習方式，改善學習效果

由于傳統(tǒng)的教學方式過于單一，使學生在學習過程中會產(chǎn)生厭煩情緒，特別是在遇到學習障礙時，更易產(chǎn)生消極心理。要想克服這種消極的影響，教師可以采取讓學生當“小先生”的教學方式，展開角色互換，使其在同伴的協(xié)助下逐漸完成學習任務，實現(xiàn)能力提高?！靶∠壬笔且岳蠋熒矸莩霈F(xiàn)的，負責著對學生在課堂上或下課后所遇到的問題進行統(tǒng)計與解答，無法解答的問題可以上報給教師尋求幫助。從大量的實踐表明，課堂上采取“小先生”的教學方式，既能使學生的學習興趣得到提升，又能使他們的思維活動更加活躍。還是以數(shù)學為例，如在學習有關(guān)長度單位的時候，我讓同學們用不同的實物為標準來測量不同物體的長度，比如用橡皮擦、鉛筆、曲別針或者是手來測量書桌和鉛筆等的長度。讓學生把測試的結(jié)果匯報給“小先生”，啟發(fā)其提出問題，指導學生明白選擇不同的測定方法，由于其長度的差異，其測量值也會有差異。

結(jié)束語：在課堂上運用“小先生”教育模式，充分體現(xiàn)了“先學后教、學而教”的教育思想讓學生成為真正的學習主人，老師們只是負責引導，這種教學方式使每位同學都能參與到課堂上的學習與交流中，在小組內(nèi)正確地找到自己的位置，使每位同學都能充分發(fā)揮自己的特長，從而增強自信心，使他們的積極性得到最大程度的發(fā)揮，進而提高他們的思維活力。

參考文獻：

[1]劉娟，小學數(shù)學課堂教學應注意發(fā)揮“小老師”的作用，學周刊，2018（6）：88.

[2]王玉峰，小學數(shù)學課堂教學應注意發(fā)揮“小老師”的作用，甘肅教育，2016，（20）：108.