邱麗

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的智慧校園概念運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。智慧校園能夠利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的整合功能讓英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整具體，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，本文將具體說(shuō)明智慧校園概念下的英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新，并思考下一步的優(yōu)化構(gòu)建方向，給出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：智慧校園、初中英語(yǔ)、創(chuàng)新實(shí)踐、信息化背景

前言：

智慧校園作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，是一種集網(wǎng)絡(luò)資源大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析和診斷、信息化多元教學(xué)技術(shù)為一體的新型教學(xué)模式。其目的就在于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，利用信息化教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)智慧校園概念之下，學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，利用各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)理念陳舊

許多初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴課本，循規(guī)蹈矩，進(jìn)入了“依樣畫葫蘆”的教學(xué)誤區(qū)，忽視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際英語(yǔ)問(wèn)題的能力問(wèn)題。也有不少教師在啟發(fā)式提問(wèn)中單方面追求效率和規(guī)范化，沒有耐心等待學(xué)生思考，偷偷引導(dǎo)學(xué)生思維接近答案，極大地影響了學(xué)生獨(dú)立思考和層層遞進(jìn)的思維能力。此外，備課不足、教學(xué)設(shè)計(jì)不善、對(duì)學(xué)生的批評(píng)指責(zé)過(guò)多、表?yè)P(yáng)與激勵(lì)過(guò)少、課后沒有思考和總結(jié)的習(xí)慣等也是普遍存在的問(wèn)題，很大程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)的效率。另外，一些初中英語(yǔ)教師，偏安一隅，不思進(jìn)取，也導(dǎo)致教學(xué)理念落后。

（二）教學(xué)設(shè)施陳舊且不足

英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)起來(lái)有較大的難度。所以在英語(yǔ)課堂上需要頻繁地運(yùn)用教學(xué)設(shè)施，來(lái)輔助優(yōu)化英語(yǔ)課堂。但是目前部分初中英語(yǔ)課堂存在很嚴(yán)重的設(shè)施短缺問(wèn)題，關(guān)于信息技術(shù)的設(shè)備很少配備，互聯(lián)網(wǎng)+方面的運(yùn)用更是少之又少。另外還存在教學(xué)設(shè)施老舊，壞損未及時(shí)更新的情況亟待解決，這些都對(duì)初中英語(yǔ)信息化課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。

（三）教師信息素養(yǎng)有待提升

教師要使用好信息技術(shù)和設(shè)備，建設(shè)好信息化課堂，就要有良好的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)水平。但是由于初中英語(yǔ)教育中信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備使用率不高，技術(shù)型人才較為缺乏，所以初中英語(yǔ)教師信息技術(shù)知識(shí)相當(dāng)有限，不能很好地利用信息化教學(xué)工具輔助教學(xué)，導(dǎo)致初中英語(yǔ)的信息化和網(wǎng)絡(luò)化水平和教學(xué)質(zhì)量較差。另外，還存在教師錯(cuò)誤地使用信息技術(shù)教具的情況，導(dǎo)致難以發(fā)揮教具的真實(shí)教學(xué)功能。同時(shí)，在學(xué)校教育中，教師沒有主動(dòng)提升自身信息素養(yǎng)的意識(shí)，沒有意識(shí)到教育現(xiàn)代化改革的重要性，也導(dǎo)致了信息素養(yǎng)低下。

二、智慧校園概念下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）利用好網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體模式

微課作為智慧校園概念下初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要工具，主要是將大量繁瑣的學(xué)習(xí)資源濃縮成幾分鐘的簡(jiǎn)短視頻，在這個(gè)視頻中充分吸取了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在短時(shí)間對(duì)知識(shí)有較全面的理解。同時(shí)微課視頻還最大限度地利用了學(xué)生的課余時(shí)間，讓碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間被合理利用，打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)。而教師如何在恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)插入微課視頻，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的深化和鞏固就十分重要。新形勢(shì)下的初中英語(yǔ)課堂應(yīng)該是將傳統(tǒng)教學(xué)和微課模式相融合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候插入英語(yǔ)微課視頻以產(chǎn)生總結(jié)和鞏固的作用。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1 “Where did you go on vacation？”的教學(xué)中，面對(duì)假期內(nèi)容的相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)，簡(jiǎn)單的講述可能不足以讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和感知。此時(shí)就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源視頻，在視頻中播放相關(guān)的度假事件和情景。在學(xué)生看完簡(jiǎn)短的幾分鐘視頻之后，他就會(huì)對(duì)度假活動(dòng)產(chǎn)生共情心理，對(duì)文章中的英語(yǔ)知識(shí)表現(xiàn)形式有了理解。在智慧校園模式學(xué)習(xí)之后，教師還可以讓學(xué)生自行收集更多的有關(guān)度假的英語(yǔ)歌曲或電影內(nèi)容，這不僅是學(xué)生拓展學(xué)習(xí)過(guò)程，還是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完善英語(yǔ)課程資源

隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的學(xué)習(xí)資料，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，老師還可以將自己制作的微課錄像上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓同學(xué)們隨時(shí)隨地進(jìn)行在線教學(xué)，老師也能及時(shí)了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)調(diào)整和充實(shí)自己的教學(xué)視頻。比如在進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)文化內(nèi)容教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的書本展示的英語(yǔ)資源較少，無(wú)法滿足學(xué)生的知識(shí)拓展要求。在這種情況下，老師如果僅憑書本上的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，就很難使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，也就無(wú)法保證學(xué)習(xí)的成效。因此，在信息技術(shù)拓展教學(xué)資源時(shí)，老師可以首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣泛地收集有關(guān)的資料，制作成微課錄像，然后將其上傳到網(wǎng)上平臺(tái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂中，老師結(jié)合微課的教學(xué)資源，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）通過(guò)小組合作模式開展探究活動(dòng)

小組合作模式也是智慧校園概念下的重要教育模式，通過(guò)信息化手段輔助英語(yǔ)小組任務(wù)的進(jìn)行，能夠加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)實(shí)踐的認(rèn)知，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活化功能，提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。例如，在八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 5 “What ware you doing when the rainstorm came？”教學(xué)中，就可以合理地建立學(xué)習(xí)小組，利用信息傳遞交互的移動(dòng)設(shè)備，分別給小組成員布置任務(wù)，有的成員負(fù)責(zé)收集經(jīng)歷暴風(fēng)雨的人選，有的成員負(fù)責(zé)進(jìn)行對(duì)話采訪，還要設(shè)置專人加以記錄，通過(guò)信息化數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)話內(nèi)容的分析和分類，最終還要有人負(fù)責(zé)發(fā)言。這樣的小組合作分工不僅提升了課堂參與度，還充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力得到提升，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)差。

（四）引入網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)氛圍

智慧校園模式還能為英語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的環(huán)境。初中的英語(yǔ)課相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)有較大的提升，但一些同學(xué)的學(xué)習(xí)速度很緩慢，無(wú)法跟得上。智慧校園模式下的教學(xué)內(nèi)容以豐富的信息化資源和豐富的媒介表現(xiàn)形式為基礎(chǔ)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)教師可以利用英文的音頻和影視，在課堂上營(yíng)造輕松、好玩的氛圍，再把英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯和其他內(nèi)容引入到課堂中，更能引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情。以興趣為內(nèi)因驅(qū)動(dòng)，將信息化資源引入到教學(xué)中，并為其營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。此外，通過(guò)情景的創(chuàng)造，有助于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。情景的趣味與其自身的認(rèn)識(shí)與人生體驗(yàn)有著緊密的聯(lián)系，對(duì)于英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法等理解能力有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也能夠迅速地判定其所表示的意思和作用，并且能夠?qū)⑺莆盏闹R(shí)與上下文的理解有機(jī)地融合在一起，這對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)能力是十分有益的。

結(jié)語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，智慧校園教學(xué)模式之下的初中英語(yǔ)教學(xué)是十分有效的，在合理使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的同時(shí)，提升英語(yǔ)課堂的容量和深度。以新穎的教學(xué)形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程，最終實(shí)現(xiàn)教育信息化背景下的初中英語(yǔ)有效教學(xué)。

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