鄭益芹

摘要：學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的主要場(chǎng)所，要大力推進(jìn)“雙減”工作，提升教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但所謂的減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不是要老師降低教學(xué)質(zhì)量，相反要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在這一背景下，中小學(xué)課后服務(wù)呈現(xiàn)了很好的效益。其中，課后服務(wù)之一的課后分層輔導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著非常重要的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的幫助，有助于學(xué)生更好的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師不能采取相同的方法對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣的方法是不利于學(xué)生的發(fā)展的。所以教師們要思考學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行分層次的輔導(dǎo)。以不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷完善。但是，由于小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題。所以，未來(lái)還需要更多的教師在新課改的背景下不斷探索和發(fā)現(xiàn)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課后輔導(dǎo)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課后服務(wù);分層輔導(dǎo)

前言：隨著時(shí)代的改變，在“雙減”政策有效落地推進(jìn)以后，教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有所提升，課后服務(wù)如火如荼的進(jìn)行著，其中，分層次課后輔導(dǎo)模式越來(lái)越受重視，分層次輔導(dǎo)在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的重要意義也越來(lái)越明顯。小學(xué)語(yǔ)文教師們積極將分層次輔導(dǎo)模式運(yùn)用在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)輔導(dǎo)中。并且取得了比較良好的效果。什么是輔導(dǎo)分層？輔導(dǎo)分層就是在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尊重他們的個(gè)性化差異，針對(duì)他們出現(xiàn)的不同問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而不斷培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)水平的提升。

一、提問(wèn)：什么是分層輔導(dǎo)？

根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，以達(dá)到因材施教的目的。以往的一板一眼的教學(xué)方式，由于學(xué)生個(gè)體存在差異，導(dǎo)致他們?cè)诮邮芙逃洼o導(dǎo)的過(guò)程中，得到了不一樣的成效。其原因在于，成績(jī)好的同學(xué)已經(jīng)把所有的課程都吃透了，而成績(jī)不好的同學(xué)則不能完全地吸收，導(dǎo)致知識(shí)的理解和掌握變得很困難，進(jìn)而造成了學(xué)習(xí)成績(jī)降低，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)不到基本的要求。在這種背景下，如何在不同水平上進(jìn)行有效的分層輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，已經(jīng)成為很多教育工作者所充分關(guān)心的問(wèn)題。

分層輔導(dǎo)，具體來(lái)講就是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)、思維能力的不同，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和協(xié)助，從而能夠改善小學(xué)班級(jí)的語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、怎樣有效地開(kāi)展分層輔導(dǎo)？

1.考慮小學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行合理的分層

由于受后天因素和社會(huì)文化環(huán)境的影響，很多的小學(xué)生在性格、思維方面存在著明顯的差異?；谶@一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材的要求和學(xué)生的具體情況，將其劃分為不同的學(xué)習(xí)類(lèi)別，以便在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中能夠進(jìn)行針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，使每一位同學(xué)都能在原來(lái)的水平上有所提高。

一般情況下，老師會(huì)采用下列方式進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)，即在學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的思考與記憶能力，結(jié)合實(shí)際生活與實(shí)際操作能力，以防止在同一個(gè)課程中，由于教學(xué)內(nèi)容的一致性而導(dǎo)致學(xué)生能力、知識(shí)掌握、情感或價(jià)值觀等方面的不同。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)分層輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，積極把分層輔導(dǎo)與教學(xué)相結(jié)合，從而不斷提升每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)掌握能力。教師還可以根據(jù)課堂表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生的不同，也可以根據(jù)以往的測(cè)試和學(xué)習(xí)狀況，判斷出他們的性格特征和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)水平，從而在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，盡可能地安排與學(xué)生實(shí)際情況相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能保持一定的積極性，從而最大程度地提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.采取針對(duì)性的輔導(dǎo)內(nèi)容

首先，對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)內(nèi)容的安排在基于學(xué)生實(shí)際情況的同時(shí)要兼顧合理性，讓每位同學(xué)都能感受到自己的進(jìn)步和收獲。在教學(xué)和輔導(dǎo)中，還要對(duì)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和狀態(tài)進(jìn)行仔細(xì)的分析，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。還要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和每次的測(cè)驗(yàn)成績(jī)適時(shí)進(jìn)行評(píng)估，切合學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，給予他們鼓勵(lì)和激勵(lì)，然后通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)估，為不同層次的學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，甲級(jí)學(xué)生要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有很好的了解，并且可以運(yùn)用舉一反三的方法來(lái)靈活運(yùn)用。乙級(jí)學(xué)生應(yīng)該對(duì)課堂知識(shí)更加熟悉，并能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)應(yīng)用。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，并追隨甲級(jí)的學(xué)生，得到新的發(fā)展。而丙級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們?cè)诮淌依飳W(xué)到一些基礎(chǔ)的東西，并且很好地消化和吸收。同時(shí)，在這一過(guò)程中，盡可能地幫助他們加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

3.在教學(xué)活動(dòng)中建立多層次的互動(dòng)

在進(jìn)行分層輔導(dǎo)時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次上的交互，以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)性，其實(shí)就是強(qiáng)化不同層次學(xué)生的互動(dòng)。在進(jìn)行分層輔導(dǎo)時(shí)，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，力求做到因人而異、因材施教。在課堂上，所有的老師都是面向所有的學(xué)生，所以，不管他們采取了什么樣的方式，都不可能同時(shí)照顧到所有的學(xué)生。因此，在教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以采取團(tuán)隊(duì)合作或自由合作的方式進(jìn)行多層次的學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生可以就相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步。

4.對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行分層次評(píng)估

在應(yīng)試教育中，人們往往把分?jǐn)?shù)作為“標(biāo)尺”來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)生，這就造成了許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。眾所周知，新課程的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，所以傳統(tǒng)的評(píng)估是教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。不同的評(píng)估會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響，所以要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)估，并制定相應(yīng)的評(píng)估方法。分層評(píng)估既能給教師提供有效的反饋，又能激發(fā)學(xué)生的積極發(fā)展。對(duì)普通學(xué)生，要注意和肯定他們的進(jìn)步;對(duì)中等學(xué)生，要在保證他們的努力的同時(shí)，擴(kuò)大他們的興趣和發(fā)展視野，使他們保持高昂的學(xué)習(xí)熱情和自信;對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不斷激勵(lì)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上更嚴(yán)謹(jǐn)、更謙遜，讓他們不斷超越自我，突破自我！

5.采用分層課后服務(wù)來(lái)提升教學(xué)效率

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是受多方面條件影響的，所以要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行分層課后服務(wù)。針對(duì)學(xué)習(xí)好，能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，講授更深層次的知識(shí);而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要耐心地引導(dǎo)，合理地帶領(lǐng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。教師要在把握學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，延伸適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)掌握課堂進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)有效的分層。例如在每次的單元測(cè)試后，要根據(jù)學(xué)生的答題情況來(lái)把學(xué)生分為良好掌握地部分，還需要鞏固基礎(chǔ)的部分。這樣既能避免重復(fù)學(xué)習(xí)的情況，又能兼顧還存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生，提升課堂的效率，進(jìn)行有效的課后服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)：總之，分層輔導(dǎo)是積極踐行核心教育理念，促進(jìn)學(xué)生全方面素質(zhì)完善的重要舉措。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，這樣的方式確實(shí)有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和輔導(dǎo)的效率。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，分層次輔導(dǎo)也確實(shí)關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的命脈。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)要始終尊重小學(xué)生的個(gè)性化差異，不斷樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在真正輕松愉快的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔嬌麗.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課后輔導(dǎo)策略[J].課程教育研究，2018（18）：244.