伍儀平

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文創(chuàng)作的好壞也與學(xué)生的非智力因素相關(guān)連，本文就如何優(yōu)化課堂教學(xué)的問(wèn)題，提出要誘發(fā)創(chuàng)作意念—培養(yǎng)創(chuàng)作興趣—開(kāi)拓創(chuàng)作思維的建議。

關(guān)鍵詞：好奇心 意念 情境 興趣 討論 思維

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平至關(guān)重要的標(biāo)志。它關(guān)系到素質(zhì)教育的培養(yǎng)，關(guān)系到社會(huì)事業(yè)發(fā)展的全局。在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，如何融化中學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作缺乏應(yīng)有熱情的堅(jiān)冰，努力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作，挖掘其內(nèi)在寫(xiě)作潛力，已成為語(yǔ)文教學(xué)中的亮點(diǎn)。

我認(rèn)為作文創(chuàng)作的好壞，不僅體現(xiàn)到學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程的思維方法和能力，也與學(xué)生的非智力因素相關(guān)連。作為一線的教育者應(yīng)在課堂上多下功夫，重視每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)面的啟發(fā)。多年來(lái)，我在作文教學(xué)中，不斷探索，就如何提高中學(xué)生的作文水平，如何優(yōu)化課堂教學(xué)的問(wèn)題，摸索出了一套行之有效的方法：

保護(hù)好奇心，誘發(fā)創(chuàng)作意念 ——想寫(xiě)

創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)作興趣 ——樂(lè)寫(xiě)

展開(kāi)討論，開(kāi)拓創(chuàng)作思維 ——會(huì)寫(xiě)

一、保護(hù)好奇心，誘發(fā)創(chuàng)作意念

要想順利完成工作，首先滿(mǎn)足他們的好奇心。好奇心是燃點(diǎn)創(chuàng)作活動(dòng)的火把。學(xué)生好奇的心理因素，對(duì)創(chuàng)作過(guò)程起了重要的影響。當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)所好奇、專(zhuān)注的事物時(shí)，就會(huì)從心里迸發(fā)出向往和強(qiáng)烈的愿望。這種積極的心理品質(zhì)能夠激發(fā)學(xué)生原始的創(chuàng)作意念。

保護(hù)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生利用表象進(jìn)行聯(lián)想，在事物相似、對(duì)比、因果關(guān)系之間進(jìn)行遷移，激發(fā)學(xué)生靈感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作沖動(dòng)—想寫(xiě)。如：在教學(xué)作文《我的爸爸》，首先向?qū)W生介紹：“每個(gè)人都有爸爸，你們想知道老師的爸爸是怎樣的嗎？我的爸爸……?！睂W(xué)生對(duì)老師的一切都很好奇，通過(guò)老師的概述，了解到老師的爸爸的信息。老師給予素材的樸實(shí)和真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作沖動(dòng)。通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，許多學(xué)生能觸類(lèi)旁通。只見(jiàn)一女生兩眼一亮，在草稿紙上寫(xiě)下：外貌—性格—父愛(ài)。她文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒文章就寫(xiě)成了。事實(shí)證明，在創(chuàng)作過(guò)程中，只要滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，讓他們發(fā)揮豐富的聯(lián)想，創(chuàng)作沖動(dòng)就會(huì)油然而生。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)作興趣

創(chuàng)作的最好刺激，乃是對(duì)所創(chuàng)作的內(nèi)容感興趣。學(xué)生產(chǎn)生好的情緒，打破大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的平靜狀態(tài)，引起興奮調(diào)動(dòng)潛在的需求，激發(fā)其作文的內(nèi)動(dòng)力，促其樂(lè)于作文。

在課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作興趣。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作興趣可在課堂設(shè)置問(wèn)題情境、游戲、表演……例如：在教學(xué)作文《這就是我》時(shí)，當(dāng)學(xué)生位于想創(chuàng)作的位置，但感到文思枯澀時(shí)，作為學(xué)生的引導(dǎo)者要因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境，“你想別人認(rèn)識(shí)你嗎？你有什么特長(zhǎng)？有什么特別的事能表現(xiàn)有個(gè)性的你？”諸如此類(lèi)的問(wèn)題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在階梯式的問(wèn)題中探索，形成合理的布局，給予學(xué)生構(gòu)建作文的自信心，提高學(xué)生對(duì)作文興趣。我認(rèn)為興趣就是作文創(chuàng)作的催化劑。這不是嗎？不一會(huì)兒，佳句就層出不窮了，“我就是那個(gè)常常點(diǎn)燃老師憤怒之火的打火機(jī)”;“我就是那個(gè)上課時(shí)一會(huì)兒到英國(guó)，一會(huì)兒又上月球的一流夢(mèng)想家”;

“我就是有七十二變的孫悟空” ……

三、展開(kāi)討論，開(kāi)拓創(chuàng)作思維

討論法是課堂教學(xué)常用的方法。它能澄清學(xué)生的一些模糊認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維和視野，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在作文教學(xué)中，要求教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供各種讓學(xué)生創(chuàng)作的條件，鼓勵(lì)學(xué)生討論，引導(dǎo)他們從多角度、全方位進(jìn)行巧思，以求達(dá)到“會(huì)寫(xiě)”的要求。在《守株待兔》的續(xù)寫(xiě)中，開(kāi)展各小組討論、演繹的活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的思維。在這種開(kāi)放的課堂氣氛下，同學(xué)們思維十分活躍，各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)夫空手回家，在眾人的指責(zé)下看，開(kāi)始種田了;有的則認(rèn)為農(nóng)夫等第二只兔子的到來(lái)，地也荒了，人也老了;有的是這樣想：農(nóng)夫遇到了一位商人，商人勸農(nóng)夫多種樹(shù)，才能等到更多得兔子……結(jié)果多種多樣，素材滾滾而來(lái)。學(xué)生暢所欲言，開(kāi)拓創(chuàng)作思維。

在作文教學(xué)討論的環(huán)節(jié)上，我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生談身邊事、身邊人、心中情，使學(xué)生明白，生活處處皆文章，只要留心生活細(xì)心觀察、勤作記錄、善于積累，就會(huì)擁有永遠(yuǎn)寫(xiě)不完的素材。素材的積累，有助于學(xué)生創(chuàng)作思維的發(fā)展。

實(shí)踐證明，要提高學(xué)生的作文水平，非智力因素占有一定地位。從前，學(xué)生都以“作文難、作文難，遇到作文就要煩”作口號(hào)。作文難，難在沒(méi)東西可寫(xiě)，難在不知怎樣寫(xiě)，但若然教師能充分利用有限的課堂時(shí)間、空間，使課堂教學(xué)整體優(yōu)化，讓學(xué)生沿著想寫(xiě)—誘發(fā)創(chuàng)作意念，樂(lè)寫(xiě)—培養(yǎng)創(chuàng)作興趣，會(huì)寫(xiě)—開(kāi)拓創(chuàng)作思維，那么對(duì)于作文，學(xué)生就會(huì)暢所欲言，變“作文難、作文難，遇到作文就要煩”為“作文易、作文易，見(jiàn)到作文笑嘻嘻”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳清容.《把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)產(chǎn)交給學(xué)生》，見(jiàn)《廣東教育》2003年第四期

[2]陳曉夢(mèng).《培養(yǎng)學(xué)生好奇心和求知欲》，見(jiàn)《陜西教育》2008年第七期