胡德麗

摘要：課堂教學(xué)提問，是小學(xué)語文教學(xué)過程中必不可少的內(nèi)容。課堂教學(xué)過程中的提問，是活躍課堂氣氛的催化劑，是學(xué)生理解知識的助推器，是提升課堂教學(xué)效率的支撐者。本文將從多個方面對課堂教學(xué)提問的策略和技巧展開論述。較為系統(tǒng)地闡述課堂教學(xué)提問的意義、作用、方法、策略，以及提問的時機把握和提問的技巧，以期為老師們的小學(xué)語文課堂教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：語文?課堂?提問?技巧

課堂教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的主要方面。課堂教學(xué)中老師的提問，直接影響著學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對課堂氛圍的孕育起著至關(guān)重要的作用，也是影響課堂效果的重要因素之一。課堂提問是一門藝術(shù)，一定要針對學(xué)生的個性特征，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，根據(jù)學(xué)生的知識水平，科學(xué)設(shè)計提問的內(nèi)容，巧妙安排提問方式，靈活把握提問的時機，以達到激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，促進學(xué)生理解并掌握知識的目的。課堂教學(xué)提問要豐富課堂教學(xué)實踐，有效提高課堂教學(xué)效率。尤其是小學(xué)語文課堂教學(xué)，相對于其他學(xué)科來說比較開放，跟小學(xué)生的生活聯(lián)系也比較密切。老師可以憑借自己的知識積累和教學(xué)經(jīng)驗去設(shè)計問題，以便帶給課堂教學(xué)無限的活力。

一、明確教學(xué)目標

在整個語文課堂教學(xué)中，如何有效地提問一直是教師需要思考的一大問題，因為提問是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要途徑。所以，在進行語文教學(xué)時，需要教師把握住教學(xué)目標，始終將提問朝著教學(xué)目標邁進，這樣才能有效發(fā)揮提問教學(xué)的效果。教師需要把握住課堂提問的規(guī)律和技巧，提問要有側(cè)重性、針對性和引導(dǎo)性，這樣的提問才具備課堂教學(xué)價值。例如，在教學(xué)《草船借箭》時，教師應(yīng)該根據(jù)這篇文章的教學(xué)目標來合理地設(shè)置問題，從而推進學(xué)生學(xué)習(xí)。單純地根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展引出問題顯然容易偏離教學(xué)的目標，并不利于學(xué)生思考，教師應(yīng)該換一個角度加以引導(dǎo)，能啟發(fā)學(xué)生思考，更貼近教學(xué)目標反而更有利于推進教學(xué)進展。如教師的提問角度集中在了草船借箭成功條件是什么，既要把握教學(xué)目標，也要考慮問題的設(shè)置原則，這樣更容易引起學(xué)生思考，也更有利于學(xué)生表達內(nèi)心的真實想法。小學(xué)生雖然心智并不成熟，但是有自己的獨立思想和意識，若把學(xué)生內(nèi)在的情感訴求以課堂疑問的形式激活，這反而更有利于推動課堂教學(xué)進展。《草船借箭》這篇文章本身具有很強的趣味性和思考性，教育意義濃厚，教師的提問應(yīng)該緊貼教學(xué)目標而定，同時聯(lián)系故事的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師的問題設(shè)置也應(yīng)該把握難度，跨度太大不利于學(xué)生思維的集中，容易弱化學(xué)生探索的動力，很多時候還需要教師對問題進行分解，逐步引出更多問題，這樣才有利于推進教學(xué)。又如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章時，教師以“如何讓學(xué)生深刻理解父親贊美花生的話”為導(dǎo)向進行提問，這種提問顯然無法直接揭示其內(nèi)涵。而教師以逐步推進的形式展開提問，先讓學(xué)生熟悉課文中每一個角色的性格特征，然后去探索關(guān)于花生可貴之處的句子，對這些內(nèi)容一一進行品讀，有了感受后，再讓學(xué)生帶著疑問進行課文探索，這樣反而更有利于學(xué)生掌握課文內(nèi)容，并體現(xiàn)教學(xué)目標。

二、注重層次性

語文教學(xué)的進展是有層次性的，從了解內(nèi)容，到逐步厘清思路，問題也是一個遞進關(guān)系，有難易層次的區(qū)別。一般來說，語文課堂提問應(yīng)該是由易到難，由局部到整體，由一個問題引出更多問題，具有層次性。教師既要遵循教學(xué)特點，也要把握學(xué)生特點，這樣才更有利于學(xué)生思考，區(qū)別問題主次，更全面理解內(nèi)容，掌握知識。所以，教師應(yīng)該對整篇內(nèi)容有一個整體性的理解和問題難度劃分，先切入課文中的次要、容易理解的問題，從簡單問題入手，逐步推進課文核心問題。隨著學(xué)生深入理解課文，教師再逐步提升問題的難度，并結(jié)合問題推導(dǎo)出課文的中心思想，這樣有層次性的提問更有利于學(xué)生的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)課文《慈母情深》時，教師的提問應(yīng)該由易到難逐步展開，而不是直接大幅度跨越式提問，否則不利于學(xué)生的思考。如有教師一開始提問：作者以何種創(chuàng)作手法突出慈母情深的？讓學(xué)生帶著疑問去閱讀課文，并作回答。這種提問顯然很突兀，即便學(xué)生有清楚的學(xué)習(xí)思路，但這種直接揭示主題的問題會讓學(xué)生無法從局部拓展到整體，更全面地理解內(nèi)容。而教師換一種思路，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章以后，讓學(xué)生從“母親”的行為、語言、外貌描寫入手，進行句子內(nèi)涵分析反而更有利于學(xué)生把握文章節(jié)奏，也能更好地理解課文，推動教學(xué)進展。

三、把握關(guān)鍵

語文課堂的提問不能隨意地提出，應(yīng)該是環(huán)環(huán)緊扣，把握內(nèi)容核心的。一般來說，在教學(xué)中頻繁地提出問題不利于學(xué)生消化和吸收，也容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，并不利于教學(xué)的發(fā)展，更可能導(dǎo)致學(xué)生思維受阻。而合理的提問應(yīng)該是在第一個問題的基礎(chǔ)上逐步深入課文，逐步進行師生之間的互動、探討，將課文的教學(xué)思路集中在一個點上逐步拓展和深入，再引出第二個、第三個問題，有遞進關(guān)系、層次關(guān)系，把握住課文的情節(jié)發(fā)展，這樣更利于學(xué)生吸收知識，理解課文。如語文課堂教學(xué)中的追蹤提問法，這種教學(xué)方法就需要教師從課文曲折的點來導(dǎo)出問題，讓學(xué)生挖掘問題的妙處，教師設(shè)置疑問情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去總結(jié)，從而挖掘出語文的主旨，并收獲學(xué)習(xí)的快樂。再者，語文課堂提問需要把握時機，把握學(xué)生的情緒，更需要合理安排提問的側(cè)重點。提問要富有語言技巧、也要有趣味性和探索性特征，應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣內(nèi)容，注重學(xué)生對知識的吸收和強化，保障學(xué)習(xí)效果。所以，對教師而言，課堂提問需要精心地設(shè)計和編排，并形成自己的提問和學(xué)習(xí)指導(dǎo)風(fēng)格，并貼近學(xué)生的發(fā)展需求，這樣更容易突出教學(xué)的效果。正如古人云“疑是思之始，學(xué)之端”“小疑則小進，大疑則大進”。提問教學(xué)是推進課堂進展的一小步，而教師精于提問，精于把握內(nèi)容和知識，隨著課文的推進，提問環(huán)環(huán)緊扣，就成為推進課堂進展的一大步。

總上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中老師要講究提問的藝術(shù)，依據(jù)所教語文學(xué)科的特點，針對學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識的能力，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，有選擇有針對性的進行課堂提問。課堂提問之前要做好充分的準備，切不可隨心所欲，要避免課堂提問的隨意性和盲目性。老師的問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容，將知識融入其中，能帶給學(xué)生新鮮感，刺激學(xué)生積極思考。留給學(xué)生思考問題的時間，拓展學(xué)生思維想象的空間。同時，要能夠與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，跟學(xué)生的思想情感能夠產(chǎn)生共鳴，要對學(xué)生的思想培養(yǎng)有所啟迪。只有這樣，才能真正達到通過提問啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對知識的理解和掌握的目的，實實在在提高課堂教學(xué)效率?？傊痪湓挘n堂提問要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

參考文獻：

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