王洪波

摘要：在新時代教育核心素養(yǎng)要求下，高中地理教學(xué)有了新的要求，那就是在實施學(xué)科教學(xué)的同時，要注重學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。在高中地理的教學(xué)新要求下，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)定勢局面，創(chuàng)新教學(xué)模式，運用實驗教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的地理實踐整合能力。同時，在高中地理教學(xué)中，既要求準確記憶地理理論知識，又要求有條理地進行地理實驗，以適應(yīng)現(xiàn)階段的地理學(xué)習(xí)需要。基于此，本文就高中地理實驗教學(xué)中存在的問題入手，分析地理實驗教學(xué)的重要性，并給出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理、實驗教學(xué)、策略

前言：

綜合性、地域性、開放性和實驗性都是地理學(xué)科的特點。高中生上地理課，能開闊學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)邏輯思維、人文素養(yǎng)和生活實踐精神。而地理教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣泛，包括地質(zhì)學(xué)、氣候氣象學(xué)、天文學(xué)、旅游等各方面，繪制地圖類、制作地理模型類、演示類以及觀察調(diào)查類都是比較常見的地理實驗類型。學(xué)生就需要借助實驗教學(xué)的直觀性，提升地理實踐能力，力求更好的領(lǐng)悟地理知識。因此，教師可以對高中地理教學(xué)采用多樣化的實驗教學(xué)方法，提高學(xué)生對地理知識的理解和記憶，提高學(xué)生地理實踐能力。

一、在高中地理實驗教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺少實驗參與度

在許多高中地理實驗設(shè)施不夠完善的情況下，高中地理實驗教學(xué)中示范實驗的比例遠遠大于探究性實驗。多數(shù)情況下，學(xué)生處于被動地觀察狀態(tài)，無法真正體驗實驗過程。傳統(tǒng)示范實驗中，學(xué)生獲得實驗數(shù)據(jù)后，只能按照教師的要求進行理論知識的演示。長此以往，學(xué)生就會缺乏對經(jīng)驗的感知與設(shè)計，難以融入實驗過程，更無法發(fā)表感想。學(xué)生沒有對體驗的深刻反思過程，所以對于體驗的理解就比較淺薄。

（二）教師觀念陳舊

在當前應(yīng)試教育的影響下，許多教師都注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自身教學(xué)目標的完成，對于地理實驗，教師采取冷漠忽視的態(tài)度。他們認為地理實驗是浪費時間，遵照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生依舊會取得好成績。在這種情況下，學(xué)生的地理思維拓展和動手能力受到了限制，學(xué)生對于地理知識的理解只寓于淺薄的層面，非常不利于學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

二、關(guān)于高中地理實驗的相關(guān)策略

（一）采取多媒體實驗教學(xué)方式熟知器材

高中地理實驗涉及范圍廣泛，實驗設(shè)備較為復(fù)雜、精密。這就要求高中學(xué)生有條理地進行操作，確保地理實驗的成功率。因此，高中地理教師可以通過使用多媒體來進行地理實踐教學(xué)，讓學(xué)生觀看不同地理實驗視頻，幫助高中生認識實驗設(shè)備[2]。比如，在地理實驗教學(xué)中，教師可以利用多媒體制作學(xué)生可以觀看的“地理器材”視頻，讓中學(xué)生感受高中地理基礎(chǔ)器材以及使用方法，知曉地理器材運用的具體地理原理。像地球儀運用在地球整體教學(xué)中;百葉箱可以運用于氣象實驗等。通過觀看教師播放的各種地理實驗視頻，不僅可以了解地理實驗儀器的用途和功能，還可以直觀形象地進行分析，有利于后續(xù)的地理實驗操作。

（二）采用小組合作方式

高中生正處在地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。很多問題不能獨立地思考和解決，這就需要在實驗教學(xué)中通過互幫互助，小組合作的形式進行學(xué)習(xí)和實驗。因為高中地理實驗的各個階段都比較復(fù)雜，對知識的理解度要求較高，增加了高中生的學(xué)習(xí)難度，影響了高中生對地理實驗難點的認知。所以，為幫助高中學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，教師可以在地理教學(xué)中設(shè)立小組課程。比如，在開展針對“地理區(qū)位因素的分析”實驗時，教師可以先把全班同學(xué)分成不同小組，再安排每個小組成員負責不同的區(qū)位因素實驗任務(wù)。也就是說，有的學(xué)生是負責觀察地圖中的工業(yè)分布，并把區(qū)域位置及時記錄;有的學(xué)生是負責統(tǒng)計地圖中的旅游景區(qū)和旅游資源;還有的學(xué)生總結(jié)電子地圖的優(yōu)點和好處;最后還有專門負責發(fā)言的同學(xué)進行發(fā)言。通過小組實驗的形式，既能讓實驗效率提高，準確度提升，還能讓學(xué)生學(xué)會團隊協(xié)作，促進學(xué)生實驗?zāi)芰Πl(fā)展。

（三）課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)階段只靠課本的相關(guān)地理實驗，高中生是很難在短時間內(nèi)提升實驗知識的。為了豐富高中生的地理實驗知識，教師可以在地理教學(xué)中引入課外活動內(nèi)容。要提高實驗?zāi)芰Γ訌妼Φ乩砝碚摰恼J識，中學(xué)生不僅要在課堂上學(xué)習(xí)地理理論知識，而且要在課外學(xué)習(xí)地理文化知識。參與課外地理實驗，能提高學(xué)生的地理實踐能力，拓展精神世界，促進地理知識內(nèi)化[3]。比如：師生可以在課外探索“地表形態(tài)的塑造”。帶領(lǐng)學(xué)生在課外開展實驗探索活動，觀察學(xué)校附近地表形態(tài)，觀測山區(qū)地表巖石的類型，并向?qū)W生進行科普。這樣的生活中的小實驗小探索，讓地理實驗的基礎(chǔ)上變得有趣起來。更能讓地理知識貼近生活，不再是遙不可及。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用地理的觀點看待生活事物的能力，能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

（四）在實驗中培養(yǎng)人文素養(yǎng)

地理學(xué)科不只是建立在知識理論基礎(chǔ)上的實踐性學(xué)科，更是融合了人文素養(yǎng)和人文精神的綜合性學(xué)科。此時的地理實驗教學(xué)，就可以作為一種承載學(xué)生精神素養(yǎng)的有效實踐活動。所以在地理實驗活動中，要引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)實生活的實踐，增強地理實驗與生活的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的個人認知能力，提升文化精神素養(yǎng)。在這一過程中，學(xué)生得到啟迪和思想層面的影響，能促進學(xué)生形成良好的三觀。例如，在教學(xué)“水資源的合理利用”內(nèi)容后，可設(shè)計探究性課題活動“生活環(huán)境周邊的水資源浪費行為”。讓學(xué)生將地理實驗拓展到生活中，進行社會調(diào)研，通過對可持續(xù)發(fā)展情況的了解，寫出具體的實驗報告。讓學(xué)生在切身的實驗中了解到資源短缺情況和節(jié)約資源的重要性，培養(yǎng)自身的地理素養(yǎng)，促進人文素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

地理實驗是生活興趣和理論知識相結(jié)合的新內(nèi)容。這一過程能使地理知識清楚地展現(xiàn)，使枯燥的知識變得生動和敏感，使學(xué)生更容易接受。高中學(xué)生動手能力和思維能力較強，因此應(yīng)該借助這個優(yōu)點，重視高中學(xué)生的實驗?zāi)芰Πl(fā)展，增強他們對地理的興趣和認知[4]。只有教師重視地理實驗，充分展示地理實驗的優(yōu)點與魅力，學(xué)生才能體會到地理實驗的重要性，才會愛上地理實驗。

參考文獻：

[1]鄭莉莉.開展地理實踐活動，培養(yǎng)高中生的地理實踐力[J].2021（2020-5）：9-10.

[2]康向梅.高中地理實驗教學(xué)的必要性與實施策略[J].文存閱刊，2017，000（006）：87.

[3]康逢勇.芻議高中地理實驗課程的開發(fā)與應(yīng)用[J].2021（2015-5）：110-112.

[4]徐明.高中地理實驗教學(xué)的實踐力培養(yǎng)路徑[J].環(huán)球慈善，2021（1）：1.