陳冰梅

摘要：全新的教學(xué)改革讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得多元化和趣味化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，將學(xué)科教材中各個單元的零散知識進行連貫整合，從而實施主題單元的教學(xué)模式，可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明方向，從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，單元整合成為教師教學(xué)目標的發(fā)展方向，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，不斷讓學(xué)生在主動整合中進行自主創(chuàng)新，能夠?qū)⑴f知識與新知識進行聯(lián)系，融入學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，逐漸讓學(xué)生學(xué)會進行知識的遷移，提高學(xué)生的自主解決問題的能力，能夠讓學(xué)生在單元整體目標融合中，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師作為單元整合的實踐者，應(yīng)當能夠把握單元整合的整體目標，讓學(xué)生在擊破各個分支目標的同時，也能夠構(gòu)建良好的單元整體知識架構(gòu)，利用有效的整合方法，逐漸解決學(xué)生的困境，優(yōu)化課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)整合的有效性和發(fā)展性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);“單元整合”;策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

信息技術(shù)的不斷向前發(fā)展助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效進步，在進行教材梳理的過程中，教師應(yīng)當能夠?qū)㈧o態(tài)化課堂變成動態(tài)化課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得智慧而高效，在知識運用以及思維能力提升中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在與生活相聯(lián)系，逐步提高教學(xué)難度的同時，也能夠?qū)⒏鱾€知識點進行有效的聯(lián)系，靈活進行數(shù)學(xué)知識的信息化整合以及從部分到整體的有效遷移，提升學(xué)生的自主整合能力。不斷能夠?qū)⑷舾蓚€知識點進行整體單元目標的聯(lián)合，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具有層次感，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情。

（一）單元整合的重要性

單元整合是教育教學(xué)工作的重要組成部分，在小學(xué)階段需要教師能夠結(jié)合教材內(nèi)容不斷分析教材的主要結(jié)構(gòu)，在把握學(xué)習(xí)重點進行學(xué)習(xí)延伸的過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行單元整合的有效實踐。單元整合是教師對于教學(xué)創(chuàng)新的一次挑戰(zhàn)，也是能夠在進行單元整體目標融合的過程中，能夠找到有效的整合方法，提升學(xué)生的思維能力和自主觀判斷能力。在實踐解決問題中，逐漸能夠讓學(xué)生積極的進行知識的整合，將各個教育分支進行有效的聯(lián)合，讓學(xué)生的想象更加具有方向性以及創(chuàng)造性，提升學(xué)生的優(yōu)化整合能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化，也能夠讓數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出全面遞進的局面。

（二）教師在教學(xué)中的自我完善

教師從傳統(tǒng)中的傳授者逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教學(xué)中的實踐者以及合作者，在單元整合的過程中，需要教師能夠把握教學(xué)重點，吃透教材，找到整合的主要路徑，讓學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的同時，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。教師完善自身的專業(yè)能力以及教學(xué)整合的創(chuàng)新發(fā)展途徑，多資源融合中能夠借助有效的思維訓(xùn)練實踐平臺，讓數(shù)學(xué)單元整合更加直觀形象。在教學(xué)整體策略探索的過程中，逐漸能夠發(fā)現(xiàn)各單元知識點的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生的整合興趣，并能夠讓學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷的對數(shù)學(xué)知識體系進行優(yōu)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“單元整合”的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)興趣形成的關(guān)鍵時期，為了能夠從感性認知逐漸上升為理性思維，需要教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生主動吸納知識，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)聯(lián)系，在進行知識有效整合的過程中達到問題的融會貫通，形成多變思維。教師探索有效的單元整合策略，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和認知水平，在整體單元知識共進的過程中，解決學(xué)生分支上的知識難點，讓學(xué)生多角度考慮問題，在整合中形成有效的目標探索途徑，采用思維導(dǎo)圖以及多種教育資源，逐漸讓學(xué)生多練習(xí)、多思考、多實踐，形成有效的合作學(xué)習(xí)意識，在單元整合中促進學(xué)生的全方位發(fā)展。

（一）采用適合的整合方法，學(xué)生形成整合思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師只是將知識與技能進行了主觀表達，并沒有考慮學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)情感以及在單元學(xué)習(xí)中的整合能力，在不斷將創(chuàng)新教育理念進行融合的過程中，教師逐漸能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生能夠在自由發(fā)展的空間內(nèi)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動力，在多元思維形成的過程中，形成單元整體學(xué)習(xí)的意識。教師積極地與學(xué)生進行溝通和分享，不斷梳理出有效的單元整體目標，在整合的過程中也能夠縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，采用適合的整合方法，在信息技術(shù)環(huán)境下，形成單元整體思維框架，讓學(xué)生抓住單元重點，更好的能夠發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，形成整合思維和自主整合探索路徑。例如，教師在講解小數(shù)的加減法時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧一下整數(shù)的加減法、乘除法、混合運算等以前學(xué)過的知識，與新知識進行有效的銜接。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生回答一下整數(shù)加減法的一些規(guī)律和計算方法，然后再引出小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生之間互相討論小數(shù)加減法和整數(shù)加減法有什么不同之處，進而總結(jié)規(guī)律，進行知識和方法的整合。

（二）巧妙運用思維導(dǎo)圖，從部分到整體構(gòu)建學(xué)習(xí)體系

教師在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，不斷突出學(xué)生的良好合作主動性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，能夠運用思維導(dǎo)圖進行單元整體思維的構(gòu)建，學(xué)生將分散的知識點進行整體布局，也能夠從部分知識到整體知識的有效構(gòu)建，形成優(yōu)化的知識體系，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)認識人民幣時，教師應(yīng)該采用實踐購物的活動場景，讓學(xué)生在購物中形成合作學(xué)習(xí)實踐能力，在人民幣交換、人民幣換算以及物品數(shù)量與總價關(guān)系思考中，讓學(xué)生形成整體單元學(xué)習(xí)目標，構(gòu)建人民幣學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，思維發(fā)散中教師與學(xué)生共同繪畫分支結(jié)構(gòu)，互相合作，互相討論，提升學(xué)生的整合探究積極性，接著教師能夠?qū)⒄虾蟮膯卧w學(xué)習(xí)進行有效的梳理，讓學(xué)生重新認識人民幣，懂得節(jié)約不浪費，相互進行展示中，強化學(xué)生的知識遷移能力和整合實踐效果。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂單元整合是教師和學(xué)生共同進行實際問題解決，構(gòu)建整合目標的重要過程，教師在以學(xué)生為主體，進行單元整合的過程中，采用適合的整合方法，促進學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)整合能力。自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，結(jié)合信息技術(shù)完成單元整合，形成整體單元思維，解決學(xué)習(xí)困境，促進學(xué)生的全面進步。

參考文獻：

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