張游軍

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。因此，教師應(yīng)重視創(chuàng)新教學方法。在小學數(shù)學教學中應(yīng)用導(dǎo)學式教學法有著重要意義，能夠有效地提升課堂質(zhì)量和學生的學習效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，從而為學生學習奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學教學;小學數(shù)學;微課

引言：在小學數(shù)學教學中應(yīng)用導(dǎo)學式教學法，對教師的“教”和學生的“學”都有著重要的意義，它不僅強調(diào)教，也強調(diào)導(dǎo)和學，主張教學過程中要有完整的教學結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)的教學過程，以導(dǎo)學為中心，提高學生的學習積極性。導(dǎo)學式教學法與傳統(tǒng)教學方法有著本質(zhì)上的區(qū)別，合理運用這一方法能提高教學效率。文章就導(dǎo)學式教學法在小學數(shù)學教學中應(yīng)用展開分析，并對其應(yīng)用方法進行研究，以期達到啟發(fā)學生思維、拓展學生視野的教學目的。

一、以微課導(dǎo)學“先學”學情，確定“后教”的重點

在實施微課導(dǎo)學的“先學”過程中，由于微課是針對一個知識點的講解，時間往往只有三五分鐘，很快就播放完，而學生已有的各方面學情不同，在面對新的學習內(nèi)容時，無論是觀看微課、閱讀教材，還是批注重點、思考問題，每個學生具體的學習效果都會有所不同，而面臨的學習困難也會有所不同。這時，教師在巡查“先學”狀況或有針對性的反饋提問中，要注意收集學生學習過程中所存在問題的特性。如果問題的存在是個別現(xiàn)象，可以單獨輔導(dǎo)解決;如果問題的存在具有普遍性，那么就需要引起教師的重點關(guān)注，這也就是“后教”的重點內(nèi)容。教師也要因此迅速思考并做出判斷，找到學生存在問題的原因，是知識銜接問題、概念模糊問題，還是法則混淆問題，需要對癥下藥。對于一般性問題，重點發(fā)揮“生教生”的策略，引導(dǎo)學習狀況好的學生陳述概念、講解思路、其他學生補充的形式予以解決;對于有難度的問題，教師在實施“后教”時，可以在引導(dǎo)學生匯報、探討、點撥、反思、質(zhì)疑中促進學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握，然后教師再適時運用簡練的語言加以講解，幫助學生小結(jié)知識要點、重難點，促進學生快速理解，從而達到共同理解、共同提高的學習目標，這才是“后教”的真正意義和價值所在。

二、以微課引導(dǎo)學生構(gòu)建知識體系，畫龍點睛實現(xiàn)“堂堂清”

每一節(jié)數(shù)學課的學習內(nèi)容，說起來簡單，學起來繁雜，實施起來困難頗多。為了實現(xiàn)預(yù)期的學習目標，達到堂堂清的理想效果，還需要在課堂結(jié)尾時，對學習內(nèi)容做出恰當?shù)男〗Y(jié)，幫助學生理清學習思路，歸納總結(jié)知識要點，構(gòu)建知識體系，并用簡練的板書表達出來，易于學生掌握。這個過程可以由學生自己梳理來完成，可以是學生在教師的引導(dǎo)下來完成，還可以是學生在微課的引導(dǎo)下來完成。而使用微課引導(dǎo)來完成課堂小結(jié)，更能體現(xiàn)出“教與學”的輕松、高效。在課堂學習內(nèi)容完成后，通過當堂訓(xùn)練實現(xiàn)課堂教學目標，這時，教師先引導(dǎo)學生對這節(jié)課所學內(nèi)容進行回顧，然后用一個總結(jié)性的、簡短的微課來對本節(jié)課所學內(nèi)容進行梳理小結(jié)，幫助學生抓住本節(jié)課學習內(nèi)容的重難點，理清知識結(jié)構(gòu)，以便更牢固地掌握知識。最后可以讓學生根據(jù)教師引導(dǎo)思考的內(nèi)容及微課總結(jié)的情況，在練習本上自制簡單的知識整理思維導(dǎo)圖。因為有之前教師及微課的歸納提示，學生完成速度較快，完成質(zhì)量也很高。這個過程一般會在五分鐘內(nèi)完成，這一環(huán)節(jié)對學生學會運用思維導(dǎo)圖整理知識、整體把握學習內(nèi)容、牢固掌握知識要點效果很好，是應(yīng)用微課開展教學、落實“先學后教當堂訓(xùn)練”效果的必備一環(huán)，更是力求實現(xiàn)“堂堂清”的重要一環(huán)，是整節(jié)課的畫龍點睛之處，既培養(yǎng)了學生的綜合運用學習能力，又達成了教學目標。

三、設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學生自主思考

學生自主探究學習能力的發(fā)展離不開活躍的思維。而提出有效的問題是激發(fā)思考、活躍思維的重要方式。在小學數(shù)學課堂上，教師在構(gòu)建自主探究式教學模式的過程中，應(yīng)注意問題的設(shè)計。教師應(yīng)從不同角度、不同層次、不同要求提出問題，引導(dǎo)學生主動思考，讓學生不僅能夠深入思考數(shù)學知識，也能夠得到思維的鍛煉，為獨立自主的思考奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過自主探究學習后，學生對數(shù)學知識形成了一定的認識和看法，但是，一些問題的探究卻不夠深入。針對此，教師可以組織小組合作學習，利用課堂教學任務(wù)，驅(qū)動小組內(nèi)交流、討論，實現(xiàn)共同學習。在這個環(huán)節(jié)，學生的互動討論也是探究學習的一種方法，這對提升學生的課堂參與度，鞏固學生的自主探究成果，培養(yǎng)學生的合作精神具有重要意義。

四、優(yōu)化教學評價，反饋學生自主探究學習結(jié)果

自主探究式教學模式不同于傳統(tǒng)的教學模式，前者體現(xiàn)的是學生的發(fā)展。因此，在教學評價中教師應(yīng)該打破單一從考試成績出發(fā)的方式，針對學生的發(fā)展進行分析。在課程改革的背景下，教師可以探索構(gòu)建科學的、完善的評價模式，針對學生自主探究過程的表現(xiàn)、學生的學習結(jié)果進行分析，引導(dǎo)學生進行自我評價、相互評價，讓學生在實踐參與中強化自主意識，提升自我發(fā)展的能力。課堂問題的提出依然是教師占據(jù)主體，學生的自主提問能力不足。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神是自主探究教學的重要目標。基于此，教師應(yīng)重視目前課堂上“教師問，學生答”的情況，啟發(fā)學生主動提問，讓學生在提問的過程中自主思考，并產(chǎn)生主動探究的動力。這樣不僅可以提高課堂提問效果，也有利于學生的自主發(fā)展。此外，長期以來，寫、抄、算、背是學生課后作業(yè)的主要形式。教師為鞏固學生的課堂學習，習慣于從課本、參考書、練習冊或其他資料中找習題讓學生練習，這樣的作業(yè)形式對于學生自主學習能力的培養(yǎng)有一定影響。針對此，教師可以結(jié)合課堂學習內(nèi)容，設(shè)計開放性作業(yè)，并采用多種形式讓學生成為課后知識探索的主體。

結(jié)論：總的來說，導(dǎo)學式教學法的應(yīng)用能夠更好地滿足新課標對小學數(shù)學教學的要求，在培養(yǎng)學生的自主學習能力、激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣等方面有著重要意義。因此，教師在教學中應(yīng)合理使用導(dǎo)學式教學法，借助導(dǎo)學式教學法有效提升教學效果，促進學生數(shù)學思維的形成，為學生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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