陳漢森

摘要：教師在班級管理的工作中，還應(yīng)當(dāng)明確初中生的認知特點以及發(fā)展規(guī)律，堅持多元化教育方式的開發(fā)，為班級管理工作提供形式多樣且富有實際意義的解決方案，保證學(xué)生的健康發(fā)展。本文立足于初中教育教學(xué)角度，分析了初中生班級管理有效策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：初中教育;班級管理;有效策略

引言：教師在初中生的成長過程中扮演著重要角色，是不同學(xué)科教師之間、不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的“連接器”，擔(dān)負著協(xié)調(diào)管理的重要任務(wù)。隨著當(dāng)前教育改革工作的持續(xù)推進，教師應(yīng)該將教學(xué)的重點更多地放到對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升上來，這就需要教師以營造良好的班級環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍為重心開展教學(xué)工作，不斷提升班級管理水平，強化學(xué)生主體地位，與學(xué)生在自我管理、自我約束的過程中共同完成構(gòu)建“和諧班級”的目標(biāo)，進而幫助學(xué)生健康成長。隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生管理越發(fā)重要，因此，對于初中生班級管理有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、初中班級管理中的常見問題分析

（一）教師管理方式不當(dāng)

一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師在學(xué)生評價過程中仍以考試成績論優(yōu)劣，焦點始終停留在分?jǐn)?shù)上，忽略了對學(xué)生身心健康的綜合性、全面性評價，且缺乏現(xiàn)代化的班級管理理論做支撐，使得教師在管理時很容易陷入“分?jǐn)?shù)管理”的誤區(qū)，導(dǎo)致部分學(xué)生只顧埋頭苦學(xué)，關(guān)系處理能力、溝通協(xié)調(diào)能力等都較為缺乏。另一方面，由于教師除了班級管理，還需要應(yīng)對強大的學(xué)科教學(xué)壓力，對班級管理投入的精力較為有限，無法從學(xué)科成績中抽離出來與學(xué)生進行平等、和諧、有效的溝通。部分教師甚至?xí)捎皿w罰等不當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進行教育，這很容易導(dǎo)致部分成績差的學(xué)生陷入自卑或產(chǎn)生叛逆心理，與教師關(guān)系緊張，繼而對學(xué)習(xí)喪失信心，甚至造成心理陰影，不利于今后的成長。

（二）初中生自制力不足

初中生正處于身心成長的關(guān)鍵期，身心發(fā)育均不成熟，自制力較差，情緒控制能力弱，在班級管理過程中很容易產(chǎn)生叛逆心理，從而增加班級管理的難度。雖然部分學(xué)校和教師已對自身班級管理模式進行了持續(xù)優(yōu)化，但是由于學(xué)生自制力不足，管理中仍然存在種種問題。例如，部分學(xué)生由于自律意識差，很容易在游戲世界中沉迷，尤其在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)游戲日益繁榮的環(huán)境中，初中生醉心玩樂、無心學(xué)習(xí)的情況越來越普遍。另外，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等，平時教師不會將注意力放在他們身上，對他們的關(guān)心較少。由于缺乏存在感，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣會呈逐漸衰減趨勢，甚至在沉重的學(xué)業(yè)壓力下逐漸迷失自我、放逐自我，進而產(chǎn)生強烈的厭學(xué)情緒。這不僅阻礙了教學(xué)任務(wù)的完成，還加大了班級管理工作的難度。

二、初中生班級管理有效策略

（一）轉(zhuǎn)變思想，實施和諧管理

思想是一個人付諸行動的先驅(qū)導(dǎo)向。在班級管理工作中，教師更應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變思想，改革創(chuàng)新管理策略，為學(xué)生的健康成長制訂科學(xué)的管理計劃和活動方案，在保證班級和諧性的基礎(chǔ)上，來促進學(xué)生的共同成長和進步。首先，教師要樹立以生為本的教育理念，充分挖掘初中階段學(xué)生的心理特點和心理需求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，以此來更加有效地保障學(xué)生的健康成長。其次，教師要樹立師生和諧發(fā)展的班級管理觀念。師生和諧并不是一句口號，更應(yīng)該是落實在行動當(dāng)中的實際表現(xiàn)。教師在班級管理工作中應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的變化，及時調(diào)整與學(xué)生之間的人際關(guān)系，完善對學(xué)生的評價機制，營造和諧融洽的班級氛圍，真正將學(xué)生所需變?yōu)樽约核?，將學(xué)生所想轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生所想，建立和諧的師生關(guān)系。最后，教師與學(xué)生之間要建立互通有無的交流機制。師生的和諧重在溝通，身為教師，更應(yīng)該建立一個與學(xué)生之間更為高效和緊密的交流機制，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼膯栴}向教師進行反饋，教師也可以通過學(xué)生的反饋來進行及時的干預(yù)，在相互協(xié)商、合作共進的管理模式下，提升班級管理的有效性。

（二）優(yōu)化策略，建立共管機制

在傳統(tǒng)的班級管理中，部分教師沿用的是自我管理機制，學(xué)生在班級管理中的參與度相對較低，這樣一來就會導(dǎo)致學(xué)生對班級活動不熱心、不積極。因此，教師在進行班級管理工作的過程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙ⅰ肮芾頇?quán)”放開，與學(xué)生實現(xiàn)“共同管理”，這樣一來不僅能夠有效提升學(xué)生參與班級管理工作的積極性，還能夠營造和諧融洽的班級氛圍，使得班級管理更具有人性化、主體化以及組織性。所以教師在班級管理的過程中，可以給學(xué)生設(shè)置不同的管理崗位，讓學(xué)生在班級管理活動中，了解班級的更多信息，并且結(jié)合自己在班級管理過程中遇到的問題提出意見和制定解決策略，從而更好地保證班級管理的實效性。與此同時，教師還可以在班級內(nèi)推行定期輪崗制度，定期調(diào)換學(xué)生的管理職位，在幫助學(xué)生建立清晰并且直觀的管理意識的同時，提升學(xué)生對班級各種事務(wù)的處理能力和應(yīng)變能力，從而提升班級管理的有效性。

（三）把握主體，組織實踐活動

教師可以利用節(jié)假日的時間組織學(xué)生開展實踐活動。例如，在植樹節(jié)即將到來之際，筆者組織班級學(xué)生展開植樹、護樹的實踐活動。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的勞動能力，他們不僅可以模仿市政工作人員的動作進行植樹活動，而且做得非常優(yōu)秀。學(xué)生還可以幫助市政工作人員將已經(jīng)栽植好的樹苗進行加固，通過實踐活動不僅能體會勞動者的艱辛和不易，還能夠深刻感受到植樹活動之后的成就感。為了強化學(xué)生的勞動意識，在五一國際勞動節(jié)之際，筆者還在班級內(nèi)組織了關(guān)于勞動節(jié)的演講比賽。當(dāng)前社會背景下許多學(xué)生缺乏勞動意識，筆者組織以勞動為主題的演講比賽活動，一是為了增強學(xué)生的勞動意識，二是想要借助這場活動來讓學(xué)生們真正了解勞動的本質(zhì)，體會勞動的意義和價值，從而樹立勞動光榮的思想觀念。

結(jié)論：綜上所述，教師在班級管理工作中，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、優(yōu)化教學(xué)策略、組織實踐活動、創(chuàng)新人際關(guān)系以及做好學(xué)生表率等策略的實施，一方面能夠營造和諧融洽的班級氛圍，促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展，另一方面還能夠提升學(xué)生對班級管理的參與度，使學(xué)生在參與班級管理的過程中獲得不一樣的精神引導(dǎo)和情感體驗，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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