余若男

摘 要：在新課標要求下，高中教學如果想要獲得理想的教學效果，需要在教學中延伸多種教學方法和模式，項目教學法便是其中一種新興的教學方法。高中化學教學中，教師要重視課堂教學模式的使用，從而調(diào)動學生學習的積極性，使學生認識到自身發(fā)展空間，培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)。本文主要闡述高中化學課程應用項目教學法的有關內(nèi)容，僅供參考。

關鍵詞：項目教學法;高中;化學課堂教學

高中化學課程難度大，教師若要在教學中培養(yǎng)學生的學習能力，應先調(diào)整教學模式，以便于更好地開展教學活動。在高中化學教學中引進項目教學法，有利于學生掌握基礎知識，為學生提供更多發(fā)展空間，使學生能夠在學習活動中提升自我，更好地理解化學知識，加強知識間的聯(lián)系，形成化學學科的核心觀念。

一、項目教學法概念和應用原則

（一）項目教學法定義

項目教學法是由美國教育學者克伯屈從教育心理學維度提出的，基于真實情境下設立一個具體的問題，創(chuàng)設情境，由學生通過小組合作，在教師引導下解決問題，從中學習化學知識的一種教學方法，簡稱PBL。此種教學模式可以突出學生在學習中的主體地位，將項目教學法作為主線，使學生能夠自主探究學習。項目教學法改變了教學中傳統(tǒng)的師生關系，同時也轉變了師生間的角色，調(diào)整了教學順序，引導學生主動投入到學習中。學生在項目研究中獲得知識，符合當下核心素養(yǎng)提升理念，能有效發(fā)展學生學科能力與科學素養(yǎng)。項目教學法屬于新型教學方式，它改變了傳統(tǒng)應試教育方式，有利于素質教育工作的實施，同時有利于教師個人業(yè)務水平的發(fā)展[1]。

（二）高中化學教學中項目教學法的重要性

高中化學學習內(nèi)容難度較大，知識點繁多，在新課程標準要求下，新高考試題對學生學科水平、學習能力的考查日益加深，需要解決問題的題目持續(xù)增多，學生應對吃力。項目教學法作為綜合性教學方法，在項目解決過程中，不僅能培養(yǎng)學生小組合作能力，還能使學生通過探究問題和解決問題養(yǎng)成探究性思維，有利于學生應對高考試題。開展項目教學法，可以將學生探究思維的過程，應用在化學課堂中，調(diào)動學生學習化學知識的積極性[2]。

項目教學法是培養(yǎng)學生學會深度學習的一種良好方式。高中課堂項目教學法的理念是讓學生形成化學學科的核心素養(yǎng)，讓學生的遷移能力、交流能力、創(chuàng)新能力在活動過程中得到養(yǎng)成和提升，這也是教師一直追求的教學目標。在新課標要求下，化學核心素養(yǎng)不僅要求學生要學習化學知識，還要秉承正確學習態(tài)度和科學觀念，同時在活動過程中，改進學生學習上存在的問題，形成優(yōu)良品質，培養(yǎng)化學思維。項目式學習需要將課本內(nèi)容進行整合，在真實情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生必備品格，提高學生學習能力，實現(xiàn)深度學習目標。項目教學法符合當下基礎教育改革的目標[3]。

項目教學法改變了高中化學課堂的教學模式。在項目活動中，學生能夠自由支配學習的時間，積極探索相關知識，通過合作交流尋求小組同伴幫助，不僅能在活動過程中滿足學生的好奇心和求知欲，還鍛煉了學生交流合作能力。學生完成項目后，所產(chǎn)生的成就感和自豪感，能使學生對學習充滿積極性和主動性，增強學生的學習動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和實踐力[4]。

（三）項目教學法在高中化學教學中使用原則

教師在項目教學法中屬于設計者和引導者，因此應以教材內(nèi)容作為選取項目依據(jù)，選擇具有代表性的教學題材。首先，根據(jù)教材要求選取合適的項目，做好教材內(nèi)容分析，選擇的項目要能引起學生興趣，可選擇與生活密切相關的例子或當下熱點，引發(fā)學生進行積極討論，并在項目研究過程中完成相關化學知識的學習。其次，教師需要為學生構建理想的學習環(huán)境，為學生提供多種學習方式，合理應用多媒體和網(wǎng)絡教學，讓學生嘗試獨立完成項目。理想化的學習環(huán)境，能提升學生學習效率，使學生快速接收化學知識。最后，教師要合理評價學生學習情況和完成項目的情況，項目教學法的目標是讓學生在教師的情境創(chuàng)設中學習掌握到化學知識，教師根據(jù)項目設計目標，完成相關教學工作，學生展示相關學習成果，因此評價學生學習情況需要根據(jù)學生完成項目的情況決定[5]。

二、高中化學教學現(xiàn)狀

目前，高中化學課堂主要存在以下兩方面問題：其一，課堂目標并不清楚，教師與學生缺乏交流，教師講課時只強調(diào)學生課堂任務的實現(xiàn)，不關注學生的實際狀況。上課時教育目標也不清楚，使學生抓不住要點。課堂的教學設計使學生提不起興致，在陳舊的化學教學傳統(tǒng)模式下課堂呆板、僵硬，學生對這樣的課堂教學缺乏興趣。但教師卻為了完成課堂任務而不停地上課，學生的知識吸收效果也不如人意。其二，學生自主意識淡薄，自制能力很差。在傳統(tǒng)的教學理念下，學生總是處在很被動的地位，教師傳授什么學生就學什么，不能形成自主學習的習慣。在學生的行為意識里就不會形成自己的學習意志，覺得教師所說的都是要學的，就無法再去尋求學習的機會，從而無法開闊視野，拓展自己的知識面。

三、項目教學在高中化學課程實施的相關措施

（一）培養(yǎng)學生學習興趣，養(yǎng)成自主學習意識

高中項目教學法的核心思想是以學生為主體，培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)，推動學生學科思維及實驗操作能力的化學學科品質的形成。教師在項目教學法中起著引導作用，作為化學課堂內(nèi)容的設計者要結合學生實際情況設計項目內(nèi)容，選擇趣味性比較強的實驗內(nèi)容和實驗現(xiàn)象的項目，引起學生學習興趣和探究興趣，如劉文莉老師的“探究解酒藥的開發(fā)構建乙醛的性質”一課，標題就能引發(fā)學生學習興趣，以中國傳統(tǒng)酒文化引入新課，探討如何研制解酒藥，瞬間就能將學生帶入項目學習活動探究中來[6]。再比如，《化學反應原理》一書中“金屬的腐蝕”一課，傳統(tǒng)教學方法是直接展示金屬腐蝕圖片等進行教學，而項目教學法則創(chuàng)建“探究暖寶寶的秘密”項目，利用“暖寶寶”這一生活中的日常用品，在探究過程中了解金屬的性質、金屬的腐蝕及物質轉變過程中伴隨著能量變化的原理，激發(fā)學生的學習探究興趣，并且通過項目探究，對暖寶寶進行成分分析，最終由學生分組實驗自行制作暖寶寶，使學生在項目學習中體會到科學探究的樂趣[7]。

化學教學中，學生作為教學對象，教師在開展項目教學法時，要根據(jù)學生思維、學習情況、理解能力、生理和心理發(fā)展情況，選擇學生更容易接受的教學項目。選擇的項目活動應貼近生活實際或當下時事熱點，理論來自于實際，如“海帶提碘”“自然界的水怎么變成飲用水”“低碳行動”等項目，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，養(yǎng)成自主學習的意識。

（二）實施循序漸進原則，構建探究教學氛圍

教師在進行項目教學法時，重點是如何將課本中分散的知識點整合在一起，歸納成一個項目供學生學習，教學過程中要根據(jù)化學特征，以及學生的認知規(guī)律將項目拆分成幾個子項目，遵守由簡到繁的原則設計項目，適當區(qū)分項目難點和重點，循序漸進，讓學生能夠在項目學習中更快地完成項目探究和對化學知識的吸收。例如，必修一中，北京101中學教師在學習完金屬鈉與氯氣的性質后設計了關于鈉和氯的復習課的微項目課例：“設計氯氣泄漏的應急救援方案”。首先，教師給出項目情境：一村莊廢棄化工廠裝有氯氣的儲氣罐發(fā)生泄漏，附近草木枯黃，村民不適，且工廠內(nèi)有能與水反應的化學物質，工廠附近有水池，有小學，讓學生設計應急救援方案。學生進行討論后設計了應急預案，教師進行歸納總結。根據(jù)前面的學習，學生學習到氯氣是一種有毒氣體，可溶于水，學生建議噴水防止毒氣擴散，教師此時進行引導和點評“能不能直接噴水”？學生意識到不可以，因廠內(nèi)有與水反應的其他化學物質，可能會引起爆炸。然后給出消防員處理現(xiàn)場圖片，將氯氣罐搬出丟棄在水池內(nèi)，并在工廠外圍噴水。接著問題又出現(xiàn)了，水池內(nèi)的水很快變綠，于是消防員向水池內(nèi)傾倒白色化學物質。教師追問：“傾倒的白色化學物質是什么？”學生根據(jù)氯氣與水反應后的產(chǎn)物推斷倒的是堿，從而引出氯氣可以與堿反應的性質，然后讓學生動手實驗驗證氯氣與水、氫氧化鈉、氫氧化鈣反應誰的效果好，從而得出氯氣的尾氣處理方法。接著教師繼續(xù)給出“過氧化鈉在呼吸面具中的作用”情境：消防員佩戴防毒面具后仍有幾位消防員中毒倒地，引出關于呼吸面具的思考探究，教師適時給出資料，呼吸面具的類別，學生結合過氧化鈉的性質，解答隔離式呼吸面具的應用原理。最后教師進行項目小結：我國處理氯氣泄漏事故措施日益成熟，展示了化學對國家發(fā)展做出的貢獻，真正將課本知識學以致用[8]。該項目案例中，教師在教學中根據(jù)學生學習情況設計專屬情境模式，合理導入化學知識點，循序漸進，讓學生踴躍參與教師提問，構建出良好的教學探究氛圍，培養(yǎng)了學生在真實情境下利用化學知識解決問題的能力，養(yǎng)成自主學習能力和探究能力，既體現(xiàn)了學生為主體的課堂教學，也發(fā)揮出教師在課堂教學中的引導作用。教師所制訂的項目需要具有應用性和綜合性，在保證項目符合學生認知能力的基礎上，也要確保教學難度的合理性，明確知識間的連續(xù)性和關聯(lián)性，保證學生完成項目任務后能夠更好地建構知識體系，提升化學思維方式。

（三）開展合作學習，實施分組模式

項目教學法對學生知識水平和實驗技能要求比較高，在實際教學中，由于每個學生知識水平不同，思維方式不同，分組學習有利于學生之間互補知識短板，更有利于項目教學的展開，同時培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作交流的能力。劃分小組時，教師要充分考慮學生的學習能力、理解能力，以及性格等相關內(nèi)容，在小組內(nèi)的每位成員都能夠互相監(jiān)督，互幫互助，提高整體學習能力，讓每個成員都有參與項目探究的機會，調(diào)動學生學習的積極性。同時在項目進行中尊重學生的感受，以及學生學習的主體地位，使學生對學習充滿興趣。比如，在微項目教學“科學使用含氯消毒劑”中，需要學生分組討論次氯酸鈉可能具有的性質，對學生必備知識要求比較高，需要學生在相互交流討論中完善可能的預測，在學生分組完成性質對比實驗中，對學生動手實驗能力及實驗現(xiàn)象的分析與實驗結論的獲取也有較高要求，而小組協(xié)作能讓每位組員發(fā)揮自身優(yōu)勢，互補長短，構建積極主動的學習氛圍，從而提升課堂教學效果。項目教學法的開展能讓學生形成團隊合作能力和自主學習意識，引導學生形成良好的化學學習思維，提升自身發(fā)展水平[9]。

四、項目教學實施過程中的問題與對策

項目教學法在教學中的實施和開展不僅需要教師對學生進行合理引導，同時又要在教學中突出學生的學習地位，為學生提供更多自主學習與選擇的機會。在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時也對教師教學提出巨大的挑戰(zhàn)。在課堂中實施項目教學時，教師遇到的問題大部分是學生活動時間長導致課時緊張，學生匯報小組交流成果時存在技能上的不足，學生提出的部分問題在教師預料之外等。筆者查閱資料后總結以下幾種應對對策：

首先，加強與學生的交流，詢問學生會從哪些角度研究解決問題，盡可能從學生角度思考問題，比如，汽車限行學生會從汽車尾氣的成分、汽車尾氣排放的危害、如何防治的角度思考項目，教師就可以依據(jù)這些想法制訂項目流程。

其次，教師課前做大量的準備工作，精心備課，充分考慮學生學習能力及發(fā)展水平，從學生角度思考問題，提前預設，面對學生跳躍性問題時能有效應對。

在課程編排上，教師應注意線上線下教學統(tǒng)籌安排，課上進行核心內(nèi)容的教學，資料查閱，課下學生自行完成總結評價等。教師要強調(diào)學生注意小組分工協(xié)作與配合，在課上選擇具有代表性的匯報成果進行點評。

結束語

項目教學法在高中化學課堂的實施過程中，具有重要的參考價值和意義，項目教學法的開放性、合作性、交流性、趣味性，能讓學生深刻體會化學是一門有用的科學，實用的科學，在社會發(fā)展中有著重要的地位。在課程教學中靈活運用項目教學法有利于學生學習能力、化學思維及核心素養(yǎng)融合的發(fā)展，對學生學科必備知識和關鍵能力的培養(yǎng)有著重要的作用。同時對教師個人發(fā)展也起著積極促進作用，促進教師深入思考積累教學策略，轉變傳統(tǒng)教學方式和觀念，實現(xiàn)師生的共同進步。

參考文獻

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[9]胡俊洲.在化學教學中推進項目式學習[J].中學化學教學參考，2019（10）：1-2.

本文為福建省寧德市古田縣基礎教育科研課題“新課程背景下高中化學項目教學法模式探究”（GTJYKT2020-04）的研究成果。