何敬秋

摘 要：在新課改背景下，對(duì)農(nóng)村高中生物教學(xué)提出了新的要求，教師要通過(guò)有效滲透職業(yè)生涯教育內(nèi)容，全面培養(yǎng)高中生的綜合能力。一方面，教師注重生物學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)成效的提升，另一方面，有效滲透職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合能力，促使學(xué)生在兼容性學(xué)習(xí)模式下明確未來(lái)發(fā)展方向與目標(biāo)，全面提高高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。本文對(duì)農(nóng)村高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用、現(xiàn)狀、策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望可以為學(xué)生謀求發(fā)展之路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;生物教學(xué);滲透;職業(yè)生涯教育;策略

教師要借助在農(nóng)村高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課堂模式，優(yōu)化實(shí)踐具體教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯教育能力。因此，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中，教師要對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生將二者進(jìn)行有機(jī)融合，提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)溝通意識(shí)，強(qiáng)化探索能力，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師要明確高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生在生物學(xué)科知識(shí)探索過(guò)程中，逐步挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，為學(xué)生今后全面性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展做好鋪墊工作[1]。

一、農(nóng)村高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的作用

（一）有利于提高高中教育水平

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展的重要階段。在高中生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在生物知識(shí)中提取生命的價(jià)值認(rèn)知，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中全面培養(yǎng)探索精神，助力學(xué)生提高課程認(rèn)知價(jià)值。在高中生物課程教學(xué)中，有效滲透職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，對(duì)幫助學(xué)生明確學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向具有積極作用，讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容確定生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)與重點(diǎn)，并且明確自身的學(xué)習(xí)不足與問(wèn)題，積極進(jìn)行有效改正，從而彰顯職業(yè)生涯規(guī)劃教育作用，提升高中教育教學(xué)水平的質(zhì)量，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，站在職業(yè)生涯規(guī)劃教育層面上，教師可以全面提高自身教育教學(xué)水平，逐步拓寬生物教學(xué)路徑與內(nèi)容，使高中生在教師的有效引導(dǎo)下，全面挖掘生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)高中生整體學(xué)習(xí)能力[2]。

（二）有利于輔助學(xué)生專業(yè)選擇

高中學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后會(huì)面臨專業(yè)的選擇，教師要結(jié)合新課改育人目標(biāo)，有效開(kāi)展創(chuàng)新性育人引導(dǎo)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，讓學(xué)生在進(jìn)行未來(lái)專業(yè)選擇方面具有戰(zhàn)略眼光。比如，在進(jìn)行高考志愿填報(bào)時(shí)，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的影響，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)選擇，全面增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高判斷能力。因此，在高中階段生物教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，全面滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，促使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中提升職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)認(rèn)知，為學(xué)生綜合性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師要結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)課程內(nèi)容，有效滲透職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生明確學(xué)科學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)知識(shí)探索興趣，有效挖掘高中生實(shí)踐學(xué)習(xí)綜合能力，為學(xué)生多元化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）有利于緩解學(xué)生身心壓力

良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程，對(duì)幫助學(xué)生明確自身地位，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)自信，具有積極的輔助作用。教師要通過(guò)在高中生物教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面發(fā)展做好鋪墊，確保學(xué)生在完成高中學(xué)業(yè)后，可以掌握良好的職業(yè)生涯規(guī)劃技能，為學(xué)生填報(bào)理想專業(yè)、入駐理想學(xué)府奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要結(jié)合高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命、生存的認(rèn)知意識(shí)，并且借助職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)與實(shí)踐能力，促使學(xué)生的綜合性思維得以拓展，為學(xué)生逐步提升學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師要通過(guò)有效開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)，幫助學(xué)生明確生物學(xué)科探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中扎實(shí)掌握知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)科探索綜合能力。

二、農(nóng)村高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

教師在高中生物教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效開(kāi)展專業(yè)性生物教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，并且在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中科學(xué)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，幫助學(xué)生在寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間里，扎實(shí)掌握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，有效培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，為學(xué)生在結(jié)束高中學(xué)業(yè)后面臨職業(yè)選擇提供助力，促使學(xué)生在綜合性發(fā)展過(guò)程中全面提高個(gè)人綜合能力[3]。但是教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在一些弊端：第一，高中生物教師職業(yè)生涯規(guī)劃育人能力有待提升。教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容比較重視，而對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透相對(duì)輕視，造成學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力存在不足。第二，缺乏實(shí)踐操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，降低學(xué)生綜合能力培養(yǎng)成效。教師在生物教學(xué)方案制訂過(guò)程中，缺乏對(duì)生物實(shí)踐操作活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力存在不足，無(wú)法開(kāi)展高效率、全面性的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，從而降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)技能，難以開(kāi)展多元化教學(xué)輔助工作;第三，缺乏生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知。上述生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)提升學(xué)生綜合能力，彰顯教師教學(xué)水平存在一定的阻礙。

三、農(nóng)村高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的策略

（一）加強(qiáng)生物專業(yè)發(fā)展，提高教師育人能力

高中生物實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提高學(xué)科教學(xué)水平，提升高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。與此同時(shí)，有效展現(xiàn)教師專業(yè)且全面的職業(yè)生涯規(guī)劃育人能力，促使高中學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，全面提升生物學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃綜合技能，為學(xué)生逐步提高綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要通過(guò)提高自身育人綜合能力，有效加強(qiáng)生物學(xué)科專業(yè)教學(xué)技能，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育在各類教學(xué)模式中嶄露頭角，為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)育人服務(wù)。教師在實(shí)踐教學(xué)備課中，要通過(guò)挖掘生物學(xué)科知識(shí)的顯性與隱性職業(yè)教育內(nèi)容，提高自身對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)涵的理解能力，并且借助信息技術(shù)手段進(jìn)行自我充電，全面掌握高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃育人的方法與路徑，從而為學(xué)生提供全面、翔實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔助，讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下提升個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力。

例如：在學(xué)習(xí)高中生物教材中的生物技術(shù)科研等相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識(shí)時(shí)，教師要通過(guò)介紹“植保員”這個(gè)職業(yè)向?qū)W生滲透與生物學(xué)科有關(guān)的相關(guān)工作崗位，幫助學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步認(rèn)知。比如，教師通過(guò)播放關(guān)于蝗蟲(chóng)肆虐災(zāi)害的視頻素材，有效制訂詳細(xì)的害蟲(chóng)防治教育方案，展現(xiàn)教師專業(yè)的教學(xué)技能，為學(xué)生提供生物學(xué)科與職業(yè)生涯規(guī)劃育人有機(jī)融合的教學(xué)方案，提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力，為學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)提供助力，從而凸顯教師專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，讓教師在學(xué)生健康發(fā)展、快速成長(zhǎng)的路上保駕護(hù)航。與此同時(shí)，在進(jìn)行生物教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合模式上，教師要充分運(yùn)用生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深度思考意識(shí)。比如，教師通過(guò)“基因編輯事件”等相關(guān)新聞報(bào)道，讓學(xué)生對(duì)DNA染色體等生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論上的理解與認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)運(yùn)用發(fā)散性教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)法醫(yī)、科研人員等相關(guān)職業(yè)的工作職責(zé)與工作內(nèi)容，有效激發(fā)高中學(xué)生對(duì)這些職業(yè)的興趣，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中全面提升自身認(rèn)知能力，促使學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，為學(xué)生綜合性發(fā)展提供助力。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作活動(dòng)，提高學(xué)生綜合能力

高中生在生物學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)中，要通過(guò)了解生物學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)與同學(xué)、與教師的有效交流合作，來(lái)完善自身的綜合性學(xué)科探索能力，并且有針對(duì)性地培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，為今后更好地融入實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)啟工作模式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)班級(jí)教學(xué)過(guò)程，提升實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)度，提高學(xué)生多樣性合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生充分挖掘生物學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵和課程本質(zhì)，有效提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)高中生物教材中的“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)下，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)思想，為學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)要點(diǎn)與重點(diǎn)提供助力，從而不斷提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。教師要通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)小麥根尖分生細(xì)胞特點(diǎn)進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程搜集小麥根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂的生成條件、特點(diǎn)，讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中將教材中的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作環(huán)節(jié)有機(jī)融合。創(chuàng)設(shè)出實(shí)驗(yàn)效果明顯、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)科探究與學(xué)習(xí)反思中解決實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭與應(yīng)用技能，為學(xué)生綜合性發(fā)展提供助力。與此同時(shí)，在進(jìn)行小麥根尖分生細(xì)胞組織有絲分裂這一知識(shí)點(diǎn)的探究中，教師要幫助學(xué)生科學(xué)總結(jié)與反思實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)謹(jǐn)慎、縝密、專注的學(xué)習(xí)思維，為未來(lái)開(kāi)展專項(xiàng)職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)提供先決條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)反思與學(xué)習(xí)探索中提升自身綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的探究與學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生深度開(kāi)展探索學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，激發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知

生物學(xué)是一門兼容性很強(qiáng)的學(xué)科，與生活具有緊密的聯(lián)系。高中生物學(xué)教師要在生物學(xué)育人過(guò)程中有效滲透職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知，在高中的有效學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力[5]。因此，教師要在生物課堂教學(xué)過(guò)程中利用角色創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)法，通過(guò)生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有效普及與挖掘，加強(qiáng)高中生對(duì)生物學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵的理解能力，促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中有效提升自身核心素養(yǎng)，為學(xué)生逐步建立職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知能力做好鋪墊。

例如：在學(xué)習(xí)高中生物教材中的遺傳相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解顯性遺傳方式，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行遺傳問(wèn)題的探索興趣，促使學(xué)生在進(jìn)行課題討論中認(rèn)識(shí)生命的意義，了解遺傳學(xué)的生物存在形態(tài)。比如，一對(duì)夫婦，丈夫患有佝僂病，妻子身體正常，如果想要生育一個(gè)健康的孩子，你是基因遺傳研究的醫(yī)生，你會(huì)給這對(duì)夫婦什么樣的建議，才能保證夫妻倆生育一個(gè)健康的孩子？在這樣的角色模擬的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)高中生對(duì)X顯性遺傳產(chǎn)生強(qiáng)烈探索興趣，樹(shù)立高中學(xué)生職業(yè)使命感，從而跟隨教師開(kāi)展科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳镏R(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生全面提升生物學(xué)習(xí)技能奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

再比如：在學(xué)習(xí)高中生物教材中的生物育種這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要結(jié)合生活中本地特產(chǎn)，讓學(xué)生扮演生物育種專家，并且要求學(xué)生給出生物育種的方案，在這一教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，可以加深學(xué)生對(duì)生物育種概念知識(shí)的理解能力，讓其對(duì)生物育種中所存在的生物現(xiàn)象和生命現(xiàn)象進(jìn)行深入分析。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行有效排列組合，模擬培育出優(yōu)良的品種。在上述實(shí)踐教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可以提高高中學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的綜合能力，引發(fā)高中學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)科探索興趣，提高學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)能力，不斷明確高中生整體學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，促使高中學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造無(wú)限的學(xué)科價(jià)值，充分彰顯高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。

（四）打造多樣化生涯教育活動(dòng)形式

在高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段，應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式局限性，對(duì)生涯教育形式予以拓展。對(duì)于不同的高中院校來(lái)說(shuō)，實(shí)際所儲(chǔ)備的教學(xué)資源具有差異性，這就需要生物學(xué)科教師能夠?qū)W(xué)校資源進(jìn)行整合，在充分利用的情況下，為生涯教育活動(dòng)的開(kāi)展提供充足的資源支持。

對(duì)于直觀類型的生涯教育活動(dòng)形式來(lái)說(shuō)，通常是以職業(yè)體驗(yàn)為主，或者采用職業(yè)模擬活動(dòng)的形式，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、政府以及家庭的配合程度?；诙鄻踊纳慕逃顒?dòng)，促進(jìn)高中生物教學(xué)水平提升，借助基于相應(yīng)的外界環(huán)境支持，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如：對(duì)于農(nóng)村院校來(lái)說(shuō)，需要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，使家長(zhǎng)能夠在假期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參觀其他職業(yè)的工作過(guò)程。另外，還可以采用課外實(shí)踐活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行觀察并分析，從而建立起以動(dòng)植物為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，并引?dǎo)學(xué)生制作動(dòng)植物標(biāo)本。

結(jié)束語(yǔ)

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分挖掘生物學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解生物知識(shí)本質(zhì)，充分滲透職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與生物學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，為學(xué)生提高自身綜合能力提供助力。與此同時(shí)，高中生物學(xué)科教師，要對(duì)高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，充分提升高中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)判斷能力，讓學(xué)生準(zhǔn)確找到自己的位置，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生逐步提升核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇桂發(fā).新高考背景下，學(xué)校層面如何開(kāi)展生涯規(guī)劃交流[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（30）：28-29.

[2]劉聰聰，徐興軍，劉雪，等.淺析提高高中生物學(xué)教學(xué)效果的有效策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（22）.

[3]李偉華.高中生物學(xué)核心概念及其教學(xué)策略的再探討：以必修一分子與細(xì)胞為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（6）.

[4]李波，張曉雪，賈楠，等.高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)分析[J].高師理科學(xué)刊，2020，40（4）：98-102.

[5]張露霄，梁彥慶，崔茹月.基于“對(duì)分課堂”的高中地理教學(xué)生涯教育滲透初探[J].地理教學(xué)，2019（24）：30-32.