顧磊

摘 要：傳統(tǒng)模式下的高中物理教學(xué)是以“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)為主，物理課堂也只是教師單純的知識傳授，忽視了學(xué)生能力與素質(zhì)的培育，學(xué)生處在這一環(huán)境下對于物理知識理解不足，存在較多高分低能的情況。為了改善這一現(xiàn)象，本文就合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用理論和實踐策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中;物理教學(xué);理論;實踐策略

物理是高中階段較為重要的課程，具有較強的理論性及實踐性。新課改不斷深入的環(huán)境下，高中物理教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)思考，以及生存之道，有效發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)?？墒莻鹘y(tǒng)灌輸式、封閉式的物理教學(xué)模式，其所關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果，無法滿足新課改教學(xué)訴求。而合作學(xué)習(xí)作為新課改環(huán)境下所提倡的一種教學(xué)方式，主張在課堂上尊重學(xué)生主體地位，利用師生、生生有效合作與互動來提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生在合作探究中形成良好的合作意識與探究思維，從而真正優(yōu)化教學(xué)、促進學(xué)生全面發(fā)展與提升[1]。

一、合作學(xué)習(xí)相關(guān)概述

合作學(xué)習(xí)主要指的是在課堂上將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師發(fā)揮自身指導(dǎo)作用來推進學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，采用小組討論的形式來對教學(xué)重難點問題進行思索，以合作的形式來一同尋找解決方法。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)模式下的師生角色，學(xué)生成為物理課堂上的主體，而教師在其中只需要提出任務(wù)，讓學(xué)生以合作的形式來合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能在教師指導(dǎo)下自主、獨立學(xué)習(xí)，從而有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題?，F(xiàn)如今，我國社會人才市場明顯有所壯大，各個崗位對于人才的素質(zhì)也提出了更高的要求，處在這一環(huán)境下，高中物理教學(xué)活動實施自然不能只是局限于理論知識講解，還需要強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等多方面的培育，而合作學(xué)習(xí)模式就十分契合這一教學(xué)訴求。

二、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）強化學(xué)生交流，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

長時間以來，高中物理教學(xué)活動在開展的時候，大多是教師講解，而學(xué)生很少有思考與合作的機會，整個物理教學(xué)課堂生動性不足，互動也較少，這種情況下學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣自然也不高[2]。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能很好地改善上述問題，在合作學(xué)習(xí)模式下，之前由教師一人承擔的教學(xué)內(nèi)容很好地進行了分化，學(xué)生相互之間能夠形成良好的交流，同時也豐富了學(xué)生物理教學(xué)課堂，學(xué)生可以在組內(nèi)暢所欲言，這能有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

物理這一課程本就有較強的抽象性，很多高中生在學(xué)習(xí)期間都覺得有一定的難度，對于其中的專業(yè)屬性、定理、定義理解經(jīng)常出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，則能促進師生、生生交流與互動，學(xué)生還能在合作過程中交流與分享自己對于物理知識的理解和看法，這能有效將物理知識進行具象化處理，促進學(xué)生物理知識理解的同時，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，提倡將課堂還給學(xué)生，所以學(xué)生在物理課上有足夠的時間思考、交流，而在這一過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自然也會有所提升。

（三）強化學(xué)生團隊意識及科學(xué)態(tài)度

依托合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生還能在合作過程中相互啟發(fā)、相互探討，這有助于學(xué)生充分意識到合作的重要性，也能讓學(xué)生在合作中形成良好的人際關(guān)系及交流能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)及成長打好基礎(chǔ)。除此之外，合作學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用，組內(nèi)各個成員都會貢獻出自己的力量，這能讓學(xué)生團隊意識得以提升，同時也能讓學(xué)生在相互啟迪中養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，從而最大限度提升物理教學(xué)效果[3]。

三、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）合作學(xué)習(xí)形式化

首先，合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)課堂要想得到有效應(yīng)用，教師在課程實踐期間，需要對班級人數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況、教學(xué)設(shè)備，以及教學(xué)資源等多方面進行綜合分析，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)實施合理性?？墒?，分析高中物理教學(xué)現(xiàn)狀卻發(fā)現(xiàn)，部分教師在合作學(xué)習(xí)的時候沒有合理開展，整個合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有結(jié)合學(xué)生實際情況進行合理變通，反而照搬照抄，這自然影響了合作學(xué)習(xí)實施效果，這就是合作學(xué)習(xí)流于形式的具體表現(xiàn)。其次，還有部分教師在物理教學(xué)課堂上，直接將問題拋給學(xué)生，認為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的任務(wù)，然后不管不問，這種情況下合作學(xué)習(xí)有可能成為學(xué)生閑談?wù)n堂，從而影響合作學(xué)習(xí)效果。

（二）合作學(xué)習(xí)大眾化

合作學(xué)習(xí)任務(wù)大多是學(xué)生一個人無法在有限課堂時間內(nèi)所解決的，需要學(xué)生以合作的形式進行探索與交流，對于學(xué)生合作意識及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著良好的促進作用[4]。可是，要想有效發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的價值，需要在恰當?shù)臅r機內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，才能有效提升物理教學(xué)效果，但是就高中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師在教學(xué)期間為了豐富教學(xué)形式刻意安排合作學(xué)習(xí)，沒有思考教學(xué)內(nèi)容是否適合，合作時機明顯不恰當，這種情況下自然無法保障合作學(xué)習(xí)效果。

（三）合作學(xué)習(xí)過于散漫

合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中要想得以有效應(yīng)用，需要教師在教學(xué)期間合理分工，可是在實際課堂上，部分小組合作學(xué)習(xí)過于散漫，小組成員也是各自為政，沒有真正參與到討論之中，雖然形式上看起來是合作學(xué)習(xí)小組，可是各個小組成員分工并不明確，甚至還會出現(xiàn)有小組成員不愿意承擔學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，這種情況下合作學(xué)習(xí)效果自然無法保障。

四、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用實踐策略

（一）合理分組是合作學(xué)習(xí)實施的前提

合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中要想得以有效應(yīng)用，合理分組可謂是前提與基礎(chǔ)。首先，教師在物理課堂開展合作學(xué)習(xí)之前，一定要充分了解高中生個性差異、基礎(chǔ)水平、能力特征，準確把握學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，之后再基于此來對班級學(xué)生進行合理分組，然后再通過有序分工、組合結(jié)構(gòu)優(yōu)化來確保分組的合理性，這樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)效果得到最大化。其次，在分組的時候，各個合作學(xué)習(xí)小組成員人數(shù)可以控制為4～6人，而且還可以按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”這一原則來對小組成員進行合理劃分及調(diào)配，確保各個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)困生、優(yōu)等生與中等生比例相當，這樣各個小組成員才能真正在合作學(xué)習(xí)中形成優(yōu)勢互補、相互促進的效果。在這一過程中，教師還需要充分意識到優(yōu)等生對于學(xué)困生的帶動作用，可以采用結(jié)對子的方法來進一步提升整個合作學(xué)習(xí)小組的凝聚力，有效提升合作學(xué)習(xí)實施效果。再者，教師在為各個合作學(xué)習(xí)小組進行座位安排的時候，可以采用面對面抑或是相鄰的排位方式展開，這樣才能更好地促進合作學(xué)習(xí)實施，有效提升合作學(xué)習(xí)效果。最后，教師在合理分組的同時，還需要確保每一位組員都能夠在合作學(xué)習(xí)過程中找準自己的位置，確保每一位組員都能有事可做，這樣才能有效提升合作學(xué)習(xí)效果[5]。

（二）把握好合作學(xué)習(xí)時機

合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中要想得到有效應(yīng)用，教師在課程實踐期間還需要把握好合作學(xué)習(xí)時機，這也是提升課程教學(xué)效率的關(guān)鍵。分析高中物理教學(xué)現(xiàn)狀即可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今部分高中物理教師對于合作學(xué)習(xí)理解存在片面，以及認知錯誤等情況，即在物理課堂上不考慮教學(xué)內(nèi)容適不適合、時機恰不恰當就直接開展合作學(xué)習(xí)，致使課堂合作學(xué)習(xí)濫用，不僅無法起到良好的教學(xué)促進作用，還降低了學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣。為了避免這一現(xiàn)象，教師在高中物理教學(xué)課堂上，一定要結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際來把握好最佳的合作學(xué)習(xí)時機，這樣才能最大限度提升合作學(xué)習(xí)效果。考慮到高中物理教學(xué)內(nèi)容具有雜而多的特點，教師可以在講解一些重難點、疑難點知識的時候開展合作學(xué)習(xí);也可以在學(xué)生獨自一人無法理解的時候開展合作學(xué)習(xí)，這些都是十分適合合作學(xué)習(xí)的時機，也是促進學(xué)生思維能力得以發(fā)展的有效手段，教師在這一過程中開展合作學(xué)習(xí)能夠收到“1+1>2”的教學(xué)效果，從而真正突破物理教學(xué)重難點，為學(xué)生思維能力及問題解決能力提升提供良好環(huán)境。以“電場磁場”這一課時為例，其重難點在于“計算題”，教師在課堂上即可結(jié)合學(xué)生實際先合理分組，然后在講述到這一重難點的時候開展合作學(xué)習(xí)，要求各個小組長幫助自己的組員先統(tǒng)計學(xué)習(xí)情況，把握好學(xué)習(xí)效率，然后再結(jié)合教學(xué)目的提出相應(yīng)的計算題，讓學(xué)生以合作的形式來掃清障礙，從而有效確保合作學(xué)習(xí)時機恰當且合理。

（三）科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在高中物理教學(xué)中要想有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師在課程實踐期間還需要為學(xué)生科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，這能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能進一步促進學(xué)生對于物理知識點的理解和把握，從而真正優(yōu)化高中物理教學(xué)。不同物理教師其教學(xué)理念及教學(xué)能力自然也有所差異，這使他們在開展物理合作學(xué)習(xí)的時候，著重點也會有所不同，甚至有些教師合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置較為枯燥，學(xué)生無法產(chǎn)生合作探究欲望。為了改進這一問題，教師在合作學(xué)習(xí)過程中，還需要為學(xué)生設(shè)計出合理且有趣的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，這能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性，同時讓學(xué)生在合作探究中得到發(fā)展與提升。在這一過程中，高中物理教師合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇可以立足于高中生實際情況來進行合理挑選，最好是能夠設(shè)計一些探究性的合作學(xué)習(xí)問題，這能促進學(xué)生互幫互助、相互借鑒，從而有效提升物理教學(xué)效果。例如：教師在“質(zhì)點參考系”教學(xué)的時候，考慮到這一知識點是概念性知識，若使用傳統(tǒng)教學(xué)方式直接講解，學(xué)生很難形成有效理解，這個時候教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法來對學(xué)生進行教學(xué)，即讓學(xué)生先自行閱讀教材內(nèi)容，然后再讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生討論自己沒有理解的知識點，同時針對容易混淆的問題來作為合作探究問題，這樣學(xué)生自然能夠形成良好感知與理解，有效提升合作學(xué)習(xí)效果。

（四）強化合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在高中物理教學(xué)中要想有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師不僅要意識到學(xué)生課堂主體地位，還需要發(fā)揮出自身引導(dǎo)、組織作用，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中強化對于學(xué)生的指導(dǎo)，同時監(jiān)控學(xué)生整個合作學(xué)習(xí)過程，這樣才能進一步優(yōu)化與改進合作學(xué)習(xí)，從而有效提升合作學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)期間，教師可以強化對學(xué)生合作技能的指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生要如何在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)分配學(xué)習(xí)任務(wù)、如何對話與交流、如何處理分歧等，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)的順利實施。為此，高中物理教師在教學(xué)期間一定要深入各個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，與學(xué)生一同參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中，通過平等對話與交流來強化對學(xué)生的引導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)。例如：教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，可以強化對學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況的觀察，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作討論偏離主題的話，則需要及時給予糾正;若發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作討論出現(xiàn)誤解或者爭吵，則需要及時出面來消除學(xué)生的誤解和爭執(zhí)，這樣就能避免合作學(xué)習(xí)的尷尬，確保合作學(xué)習(xí)的有序?qū)嵤6]。

（五）注重合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量評價

在高中物理教學(xué)中要想有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，除了上述幾點之外，教師還需要注重合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量評價，這是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，也是促進學(xué)生掌握更多物理知識的關(guān)鍵。為此，教師在高中物理合作學(xué)習(xí)過程中，一定要充分意識到教學(xué)評價的作用，在開展教學(xué)評價工作的時候，不僅要對各個合作學(xué)習(xí)小組整體情況進行評價，還需要對各個合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員展開合理評價，確保各個組員能夠在小組內(nèi)得到一定的提升和發(fā)展，從而有效促進合作學(xué)習(xí)價值的發(fā)揮。在評價期間教師還可以采用適當激勵來進一步提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，例如：在高中物理教學(xué)過程中，教師可以采用積分的方式來對各個合作學(xué)習(xí)小組進行評價，通過這一形式引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣，同時讓其在合作中真正學(xué)會思考、分析與解決問題，有效優(yōu)化高中物理教學(xué)，讓學(xué)生在物理課堂上得到全方位發(fā)展與提升，從而有效發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)教學(xué)作用。

結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，其消除了傳統(tǒng)物理教學(xué)模式弊端，將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)課堂，能夠為學(xué)生打造出一個生動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思考的教學(xué)課堂，還能有效培養(yǎng)學(xué)生責任感與團隊精神，促進學(xué)生科學(xué)態(tài)度得以形成。為此，高中物理教師在教學(xué)期間，一定要充分意識到合作學(xué)習(xí)的價值，準確把握其理論，然后結(jié)合學(xué)生實際來合理推進物理教學(xué)，這樣才能真正提升物理教學(xué)效果，有效發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)作用。

參考文獻

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[4]楊得春.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實踐研究[J].學(xué)周刊，2021（33）：57-58.

[5]楊得春.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實踐研究[J].學(xué)周刊，2021（33）：57-58.

[6]潘學(xué)仕.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實踐研究[J].高考，2020（3）：89.