劉明星

摘 要：李吉林老師在語(yǔ)文教學(xué)中探索了情境教學(xué)法的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)方式，其研究成果不僅切實(shí)豐富了情境教學(xué)法的學(xué)術(shù)理論，而且也能讓更多的教師認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的育人功能。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中便明確指出一線教師要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境”，支持學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文，以便切實(shí)優(yōu)化初中生的閱讀狀態(tài)。為此，初中語(yǔ)文教師便要主動(dòng)在閱讀課上采用情境教學(xué)法，本文將闡述三種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式，即利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、通過(guò)角色表演再現(xiàn)文本情境、通過(guò)話題討論創(chuàng)設(shè)思考情境，闡述初中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何在閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文、情境教學(xué)法、應(yīng)用策略

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)殡y以理解課文的人文意蘊(yùn)、時(shí)空文化特點(diǎn)等原因而無(wú)法順利地實(shí)現(xiàn)深度閱讀，在剖析文本的寫(xiě)作思路、主旨時(shí)也存在膚淺認(rèn)識(shí)，比較依賴教師講解，這也直接影響著初中生的思維狀態(tài)、閱讀意識(shí)。然而，情境教學(xué)法則主張?jiān)陂喿x教學(xué)中還原社會(huì)文化場(chǎng)景，通過(guò)多種手段去豐富學(xué)生的情感體會(huì)，使得初中生能保持著活躍的思維狀態(tài)，也有利于促使初中生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。因此，為了更有效地提升初中生的自主閱讀能力，教師則應(yīng)主動(dòng)采用情境教學(xué)法，盡可能地再現(xiàn)課文所描述的時(shí)空環(huán)境、文化現(xiàn)象，幫助初中生理解課文內(nèi)容，切實(shí)優(yōu)化初中生的閱讀狀態(tài)。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是十分可行的，因?yàn)殡娊堂襟w的主題豐富、形式多樣，具有很強(qiáng)的學(xué)科適應(yīng)性，將更靈活、更直觀地再現(xiàn)課文的主旨。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師便可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，還原文本內(nèi)容，營(yíng)造良好的人文氛圍，切實(shí)活躍學(xué)生的思考，提高學(xué)生的文本理解能力。

比如在《紫藤蘿瀑布》一課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生感受紫藤蘿瀑布的景物特點(diǎn)，我就在課堂上播放了一組與課文貼合度最高的一則短視頻，生動(dòng)再現(xiàn)了紫藤蘿瀑布這一自然景觀的特點(diǎn)，而學(xué)生在觀賞視頻內(nèi)容時(shí)也可根據(jù)自己的理解去概括紫藤蘿瀑布的景觀特點(diǎn)，這就非常有利于改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而當(dāng)學(xué)生用淺薄的詞匯去概括紫藤蘿瀑布的特點(diǎn)時(shí)，他們也能發(fā)現(xiàn)自己的詞匯量匱乏、表達(dá)能力不足這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這不僅可優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解能力，也有利于促使學(xué)生主動(dòng)品評(píng)課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，更易于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

在寫(xiě)景類課文閱讀活動(dòng)中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境的效果比單一的語(yǔ)言講解、聯(lián)想更好，因?yàn)樨S富的視頻資源能夠幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)出學(xué)生對(duì)自然美景的熱愛(ài)與向往之情，很好地優(yōu)化學(xué)生的閱讀意識(shí)。

二、通過(guò)角色表演再現(xiàn)文本情境

角色表演作為一種創(chuàng)設(shè)人文情境的重要方式，能夠直接豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷、直接體驗(yàn)，使其能主動(dòng)換位思考，在閱讀探究中剖析人物性格與品德，有利于提升初中生的自主閱讀能力。因此，在落實(shí)情境教學(xué)法時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以在敘事類文本教學(xué)中采用角色表演方式，支持學(xué)生自行展現(xiàn)文本的情節(jié)線索、人物的品行特點(diǎn)，使得初中生能自行剖析課文篇性，主動(dòng)汲取文本智慧。

比如在《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》課文閱讀的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我就從班級(jí)中選出善于分析人物形象、具有共情能力的學(xué)生參加了角色表演活動(dòng)，將課文改編成情景劇，學(xué)生根據(jù)自己的課文理解去演繹阿長(zhǎng)與主人公的經(jīng)歷。同時(shí)，我也會(huì)幫助學(xué)生剖析阿長(zhǎng)的人物形象，使得學(xué)生能更貼切地再現(xiàn)人物形象。在閱讀課上，這幾個(gè)學(xué)生便可在教室內(nèi)進(jìn)行角色表演，他們活靈活現(xiàn)的表演吸引了其他同學(xué)，大家一起主動(dòng)討論了課文的主旨以及阿長(zhǎng)的人物形象，在和諧、能動(dòng)的氛圍下主動(dòng)探究課文內(nèi)涵。

三、通過(guò)話題討論創(chuàng)設(shè)思考情境

在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，初中生要在文本閱讀活動(dòng)中保持著良好的思考意識(shí)，且有獨(dú)立表達(dá)的權(quán)利，所以初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)文本主旨設(shè)計(jì)主題對(duì)話活動(dòng)，組織學(xué)生分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、價(jià)值取向、內(nèi)心情感，通過(guò)學(xué)生的真情流露、話題辯論去創(chuàng)設(shè)思考情境，使得初中生能更深刻地理解課文的中心內(nèi)容，自然而然地提升初中生的人文素養(yǎng)。

比如在《黃河頌》一課教學(xué)中，我便在情境導(dǎo)入階段提出了一個(gè)問(wèn)題：“為何黃河被譽(yù)為中華民族的母親河？”圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生可自主分享積累的黃河文化知識(shí)，回顧中華民族的千年歷史，這也就非常有利于激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，能促使學(xué)生帶著情感朗誦《黃河頌》這篇課文，而且也能比較準(zhǔn)確地理解課文中的意境創(chuàng)設(shè)方式，有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用情境教學(xué)法的意義重大，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中采用多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究人文內(nèi)涵、文本篇性，使得初中生能積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)深度閱讀。除了本文所講述的三種情境創(chuàng)設(shè)手段之外，初中語(yǔ)文教師也可根據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)情分析去探索更多元化的情境教學(xué)策略，切實(shí)優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，為促使學(xué)生主動(dòng)閱讀、深度閱讀營(yíng)造良好的人文環(huán)境。

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