龔遠(yuǎn)慧

摘 要：英語作為一門語言類課程，其強(qiáng)調(diào)通過語言知識和表達(dá)邏輯來提高學(xué)生的聽、說、讀、寫以及文化交際等多項(xiàng)核心素養(yǎng)。就語言學(xué)習(xí)的特征而言，如果只是一味地死記硬背很難有理想的效果，而且遺忘率也會更高。從英語本身的工具性與人文性出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，融合教材內(nèi)容、資源以及實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行整體考量，選設(shè)符合教學(xué)目的以及能夠促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的高質(zhì)量情境，將學(xué)生帶入到真實(shí)的語言環(huán)境當(dāng)中，這不僅能夠很大程度上激發(fā)其運(yùn)用英語表達(dá)的欲望，同時也會在興趣的驅(qū)動下提高語言學(xué)習(xí)效果。對此，本文從初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，結(jié)合教材資源來談一談情境創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);情境;對話;興趣;能力

教育即生活，這是實(shí)用主義教育觀的核心理念，在當(dāng)前新課程背景下，教育教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)始終堅持學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)模式。相應(yīng)地，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)也提倡圍繞學(xué)生主體性來呈現(xiàn)線索和學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣和動力，在自主探索和發(fā)現(xiàn)過程中得出結(jié)論或是解決問題。依托于這些科學(xué)的教育理念和觀點(diǎn)，情境成為了中多課堂教學(xué)實(shí)踐活動中不可或缺的一部分，其十分符合啟發(fā)和引導(dǎo)的教學(xué)原則，并且與因材施教的素質(zhì)教育觀不謀而合。對于英語這門語言課程而言，教師有必要從生活和學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中去提煉有助于語言習(xí)得和吸收的情境，從而使學(xué)生能夠在明確學(xué)習(xí)主題的同時，快樂學(xué)習(xí)，吸收知識，內(nèi)化方法。

一、發(fā)揮英語本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)對話情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要盡可能地拉近學(xué)生與知識之間的距離，這也意味著教師要從生活中來為學(xué)生展現(xiàn)英語的實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生可以在生活情境中去發(fā)揮自己的模仿能力與能動性思維，感受語言是如何來服務(wù)于表達(dá)的，從而理解并把握語言項(xiàng)目的不同實(shí)際意義與具體用法。語言本身是交際的工具，當(dāng)其在作為課程時同樣需要將其置于交際情境當(dāng)中，使學(xué)生如同在日常生活中與人交流一般，感受語言的實(shí)踐。從課程內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情融合的角度出發(fā)，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境既要符合學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也要符合真實(shí)的對話特征。例如，在Unit 6 Our school life Topic 3的Section B部分中，教師可以通過簡單的對話來引出本課的學(xué)習(xí)主題：Excuse me，could you telle me the way to Chicago Adler Planetarium？通過初到芝加哥的場景來將學(xué)生帶入其中，從而以問路來展開對話，同時復(fù)習(xí)之前所學(xué)過的有關(guān)問路的幾種表達(dá)方式，比如“How can I get to...？”詢問后還應(yīng)當(dāng)讓對方給指一指方向，這時就需要置換位置，來看一看路人是如何回答的，如“Got along...until you get to...”“walk on”等等。

二、親身參與實(shí)踐，感受語言魅力

單純的語境呈現(xiàn)很難使學(xué)生具有深入的感受，尤其對于一些涉及到復(fù)雜詞匯或語法點(diǎn)的內(nèi)容，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語境中的親身體驗(yàn)，從而理解和把握語言的實(shí)際運(yùn)用，能夠根據(jù)不同場合、情況和對象來靈活使用。角色扮演的活動既能夠調(diào)動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，而且加之這種活動形式跳脫書本上的知識學(xué)習(xí)模式限制，能夠使學(xué)生結(jié)合自身情況來進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造，因此教師從課程內(nèi)容出發(fā)，圍繞實(shí)際學(xué)情與教學(xué)主題可以讓學(xué)生來分飾語言情境中的不同人物角色，通過為他們設(shè)置安排臺詞的形式來鞏固強(qiáng)化對于課內(nèi)語法、詞匯知識的實(shí)際運(yùn)用能力。此外，這種帶有游戲性質(zhì)和生成性的語言活動更能夠解除學(xué)生在課堂中的許多限制，激發(fā)他們的潛力，語言實(shí)踐活動有很多種，只有真正適合學(xué)生的才能稱得上是有效的誘導(dǎo)，那么合理且適當(dāng)?shù)慕巧缪菖c游戲活動無疑能夠在營造輕松課堂氛圍的同時，促進(jìn)學(xué)生對于語言知識的建構(gòu)，達(dá)到智力與核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

仍以Unit 6 Topic 3為例，在該單元的Section A中，同樣是問路與指路的對話情境，教師可以讓學(xué)生分飾問路人與路人的角色，并將教室內(nèi)的桌椅擺放成一個路口的模樣，在“crossing”與“Street”中來營造真實(shí)的情境，配合“I do，you guess”或“I say，you do”的游戲來考驗(yàn)學(xué)生對于“turn right，turn left”等詞組用法的掌握。在對話情境中不僅會用到“How can I get to the...？”還可以引導(dǎo)通過“Which is the way to the...？”等句式配合方位詞來進(jìn)行交流，使學(xué)生在類真實(shí)的場景中通過角色扮演很快感受到“問路”與“指路”在英語中是如何表達(dá)的，以實(shí)踐操作來增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶效果。

情境不僅僅是一種促進(jìn)學(xué)生對于知識理解和吸收的有效載體，更是快樂教育理念的重要踐行方式，所謂興趣是學(xué)習(xí)的源動力，而如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然要通過多元的學(xué)習(xí)活動以及令學(xué)生能夠從活動中產(chǎn)生自我效能感與完成感來進(jìn)行轉(zhuǎn)化，因此情境的創(chuàng)設(shè)并不重在形式，而重在與教學(xué)主題和實(shí)際學(xué)情之間的融合。

綜上所述，初中英語課堂中的情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以語言實(shí)踐為主的真實(shí)場景，通過學(xué)生熟悉的生活元素來刺激學(xué)生的表達(dá)動機(jī)，從而在實(shí)際運(yùn)用中理解和把握英語的表達(dá)邏輯和技巧。情境教學(xué)作為一種學(xué)生主體性原則和因材施教理念下的有效教學(xué)方式，仍需要廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中的不斷探索、總結(jié)和提煉，本文也希望能夠借此機(jī)會起到拋磚引玉之效。

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