論新課改下分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課改對初中英語教學(xué)的要求?；诖耍疚慕Y(jié)合新課改下初中英語閱讀教學(xué)暴露的問題，提出采取分層教學(xué)模式開展初中英語閱讀教學(xué)，以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和滿足學(xué)生個體發(fā)展需求，使學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的主體作用得以充分發(fā)揮。從而取得理想的英語閱讀教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：新課改;分層教學(xué);初中英語閱讀

作者簡介：卞晨曦，南通市啟秀市北初級中學(xué)。

新課改實施以來，英語教學(xué)更加強調(diào)實用性，以切實提高學(xué)生的英語水平。面對新課改的新要求，初中英語閱讀教學(xué)存在的問題日漸突顯，急需應(yīng)用新模式來改善教學(xué)現(xiàn)狀，全面提升初中英語教學(xué)水平。而分層教學(xué)強調(diào)因材施教，能夠為初中英語閱讀提供全新授課模式，助力課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、新課改下初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

按照新課改的要求，應(yīng)采用多種教學(xué)策略來激發(fā)初中生的英語閱讀興趣，促使學(xué)生主動投入課程學(xué)習(xí)活動中，從而實現(xiàn)英語閱讀能力的提升。但就目前來看，初中英語閱讀教學(xué)仍然存在采用“一刀切”教學(xué)模式的現(xiàn)象，暴露出諸多問題。

一方面，為達到新課改要求，部分教師嘗試建立自主學(xué)習(xí)課堂，但卻忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)和能力較弱的學(xué)生未能掌握自主學(xué)習(xí)方法，最終課堂教學(xué)效率較低，無法達到預(yù)期目標(biāo)。不了解學(xué)生個體狀況，盲目開展英語教學(xué)，顯然將導(dǎo)致學(xué)生因基礎(chǔ)和能力差異無法取得理想的學(xué)習(xí)效果。

另一方面，初中英語閱讀教學(xué)依然采取以講解為主的教學(xué)方式，師生間的互動溝通較少，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。不同于小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)偏重于單詞、句子的理解，初中生在閱讀過程中，應(yīng)能夠結(jié)合上下文信息推測生詞含義和段落信息，并歸納閱讀語篇的主旨要義，具備較強邏輯推理能力和歸納能力，在此基礎(chǔ)上通過運用閱讀技能解答不同類型的閱讀問題。

二、新課改下分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

采用分層教學(xué)模式后，針對詞匯量少、理解能力差、英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以為他們提供感興趣的材料來激發(fā)其閱讀、交流興趣。如將英文歌曲、電影等納入閱讀內(nèi)容中，使學(xué)生在生活化場景中加深閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生重新理解英語文化，從內(nèi)心產(chǎn)生探究欲望。而針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以拓寬閱讀材料涉及的領(lǐng)域、范圍等，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并幫助學(xué)生積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。

（二）滿足個體發(fā)展需求

開展分層教學(xué)，可以從個體發(fā)展需求角度制訂英語閱讀教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生在語感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀技能等各方面的差異做好教學(xué)設(shè)計，合理組織開展英語教學(xué)活動。為達到差異化教學(xué)目標(biāo)，需要積極與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的閱讀反饋調(diào)整教學(xué)策略，從而促進個體能力發(fā)展，避免英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)兩極分化問題。根據(jù)個體發(fā)展情況展開評價，評價應(yīng)講求公平性、合理性，尊重學(xué)生個體差異和學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中取得的進步，使學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)自信心。根據(jù)自身發(fā)展需求參與英語閱讀課堂教學(xué)活動，學(xué)生可以從中取得更多收獲，逐步克服畏難情緒，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面取得進步。

（三）充分發(fā)揮主體作用

采取分層教學(xué)模式，通過全面激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，使學(xué)生按照各自情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生積極參與到各項閱讀活動中，得到聽、說、讀、寫各方面的發(fā)展，真正落實英語教學(xué)改革要求。將學(xué)生劃分為不同層次，通過小組形式開展英語閱讀活動，能夠使學(xué)生根據(jù)各自分工開展學(xué)習(xí)活動，主動收集相關(guān)資料和完成相關(guān)知識學(xué)習(xí)，在相互交流和幫助的基礎(chǔ)上學(xué)會運用英語知識解決閱讀問題。

三、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）學(xué)生層次劃分

實施英語閱讀分層教學(xué)，教師首先應(yīng)做好學(xué)生層次的劃分。在新課改背景下，學(xué)生成為課堂的主人，教師僅發(fā)揮引導(dǎo)、服務(wù)等作用，因此教師應(yīng)切實從學(xué)生的實際需求出發(fā)，合理完成學(xué)生層次劃分，為后續(xù)實施差異化教學(xué)奠定扎實基礎(chǔ)?？紤]到初中階段學(xué)生擁有一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時班級人數(shù)較多，教師精力有限，所以應(yīng)避免分層層數(shù)過多，以免導(dǎo)致制訂的教學(xué)計劃不具有可操作性。通常將學(xué)生劃分為A、B、C三層，在具體分層時教師應(yīng)對學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)、興趣、能力等各方面進行綜合考量，建立合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，并在各個階段進行考察，根據(jù)學(xué)生情況進行分層調(diào)整，確保學(xué)生始終處于適合的層級。A層學(xué)生學(xué)習(xí)成績稍差，存在英語基礎(chǔ)弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題。結(jié)合初中階段學(xué)生發(fā)展規(guī)律可知，學(xué)習(xí)差的學(xué)生往往較為敏感，為避免分層行為給學(xué)生的自尊心帶來傷害，可以將該層級稱為基礎(chǔ)組，在日常教學(xué)中以鼓勵、激勵為主，幫助學(xué)生樹立英語閱讀信心，加強相關(guān)知識積累。B層學(xué)生可以稱為提升組，他們擁有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)能力稍弱，可以通過閱讀訓(xùn)練來幫助其提高閱讀能力。C層學(xué)生學(xué)習(xí)成績稍好，通常較為自律，自主學(xué)習(xí)能力更強，教師可鼓勵他們不斷擴大閱讀量，以形成良好語感和語用能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)計劃，教師在英語閱讀教學(xué)中還應(yīng)做好教學(xué)目標(biāo)分層，確保學(xué)生按照各自的目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)活動，使每名學(xué)生掌握單元重點內(nèi)容，跟上教學(xué)進度。例如，在學(xué)習(xí)“Life on Mars”時，教師在深入了解教材內(nèi)容和相關(guān)知識點基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的英語水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理劃分。遵循由易到難的原則，可以先設(shè)立理解gravity、increase等生僻詞匯的基本要求，在此基礎(chǔ)上提出對閱讀內(nèi)容中固定句式“What would it be like to live on Mars？”句型進行理解和運用的要求，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的句子進行口語表達。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞閱讀主題進行寫作，寫作時對所學(xué)語法知識加以運用，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實踐中，可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為知識、能力、素養(yǎng)等不同層次的目標(biāo)，幫助學(xué)生明確英語閱讀學(xué)習(xí)方向，不斷向更高目標(biāo)邁進。如知識層次方面，可以要求學(xué)生對閱讀到的單詞、句子等進行默寫、背誦等。能力層次方面，設(shè)定運用閱讀到的詞句等學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生通過討論、合作學(xué)習(xí)等方式解決閱讀過程中遇到的問題。在素養(yǎng)層次上，要求學(xué)生結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗、體會等，用英語提出與語篇不同的觀點和看法。在各層次目標(biāo)指引下，學(xué)生可以嘗試不斷超越自我。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

為激發(fā)不同層次學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容的分層，確保每個層次的學(xué)生都能從英語閱讀中有所收獲。教師應(yīng)結(jié)合各層次學(xué)生的閱讀能力為各層次學(xué)生恰當(dāng)選擇閱讀材料，保證材料難度適中，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。針對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，應(yīng)偏重于設(shè)計趣味性更強的教學(xué)內(nèi)容，選用的語篇應(yīng)短小。而針對基礎(chǔ)強的學(xué)生，則應(yīng)注重閱讀內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，確保學(xué)生始終可以從中收獲樂趣和成就感。初中英語知識結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，而教材涵蓋的內(nèi)容有限，無法滿足不同學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)需求。面對這一情況，應(yīng)適當(dāng)引入課外內(nèi)容充實英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計。如在學(xué)習(xí)“Gulliver in Lilliput”時，考慮到該閱讀板塊屬于英文小說題材，所以針對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可以先向他們介紹課文背景、題材等內(nèi)容，幫助其理解不同的文化背景，順利完成語篇內(nèi)容的閱讀和理解。而針對基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，可以安排他們自主閱讀，并提供同類型短文供其欣賞和理解，通過深化學(xué)生閱讀體會加強學(xué)生語感培養(yǎng)。針對能力較強的學(xué)生，可要求其相同主題的英文作品來閱讀，并分享各自的閱讀體會，拓寬學(xué)生閱讀范圍的同時，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集與教材相關(guān)的英語語料，篩選出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，能夠為閱讀教學(xué)的開展提供豐富資源。

（四）教學(xué)方法分層

面向不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)情等采取適合的教學(xué)方法，通過靈活運用不同方法幫助不同層次的學(xué)生理解教學(xué)重難點內(nèi)容，順利完成英語知識儲備，并獲得閱讀能力的提升。如針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，考慮到抽象英語文字給學(xué)生理解閱讀內(nèi)容帶來了較大困難，教師應(yīng)引入信息化教學(xué)手段，采用文字與圖片、音視頻結(jié)合方式開展教學(xué)，以生動、形象的方式展現(xiàn)英語內(nèi)容，給學(xué)生帶來豐富體驗。例如，在講解“Good Manners”時，教師可以通過播放有關(guān)不同文化習(xí)俗之間差異的視頻，激發(fā)學(xué)生對英語語篇的閱讀興趣，并結(jié)合相關(guān)背景知識深入理解語篇內(nèi)容。從單詞理解入手指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掃清英語閱讀障礙，通過積累一定閱讀量達到質(zhì)變要求，繼而更好地開展英語學(xué)習(xí)活動。針對具有一定閱讀能力的學(xué)生，教師可以采用小組合作方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過相互交流逐步掌握閱讀要領(lǐng)和方法，學(xué)會運用略讀、跳讀、選讀等方法閱讀不同題材的語篇，逐步形成較強的自學(xué)能力。針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可以安排其承擔(dān)小組長的角色，幫助小組成員制訂學(xué)習(xí)計劃，完成相關(guān)閱讀材料的深度閱讀，并為小組成員的學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)。在指導(dǎo)他人的過程中，學(xué)生可以更好地認(rèn)識自身在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，通過自我調(diào)整達到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高英語閱讀水平。

（五）閱讀作業(yè)分層

閱讀作業(yè)的布置，同樣應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求。對能力和基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，作業(yè)量過多只會給他們帶來過大的心理壓力和負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生形成英語閱讀興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生頻繁抄襲他人作業(yè)，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來不利影響。針對該層次學(xué)生，應(yīng)安排其少量閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的文章，僅要求其將語篇中主要人物、地點、故事發(fā)生時間、結(jié)果等關(guān)鍵信息標(biāo)注出來，確保其可以初步理解相關(guān)內(nèi)容，對課堂上學(xué)習(xí)到的知識進行鞏固。在作業(yè)量較少且內(nèi)容相對簡單的情況下，學(xué)生才能自主完成作業(yè)，逐步樹立學(xué)習(xí)信心。針對學(xué)習(xí)較強的稍好學(xué)生，教師在提供配套課外閱讀資料的同時提出閱讀問題，督促學(xué)生以小組合作等形式共同解答問題，做到全方位掌握語篇內(nèi)容和句型特征等。通過加強閱讀知識的復(fù)習(xí)和運用，可以使學(xué)生更好地把握閱讀節(jié)奏，得到閱讀水平的提升。針對可以獨立完成相關(guān)閱讀材料自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，則要求其在閱讀后進行語篇仿寫，確保他們可以把握題材特點，并理清內(nèi)容框架，加強對英語知識的運用鍛煉。在這一過程中，學(xué)生的閱讀思維、能力等都可以得到發(fā)展，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（六）考核評價分層

為全面落實分層教學(xué)要求，教師還應(yīng)實施分層考核評價，使不同層次的學(xué)生從中得到鼓勵和有針對性的指導(dǎo)。為體現(xiàn)考核評價活動的公平性，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生課堂閱讀態(tài)度、閱讀任務(wù)完成情況、課后作業(yè)完成情況等多方面進行考量，對取得明顯進步的學(xué)生給予表揚。針對基礎(chǔ)弱的學(xué)生，主要從作業(yè)完成情況考查學(xué)生態(tài)度，在考試方面強調(diào)學(xué)生可以完成閱讀材料中的基礎(chǔ)知識識記。針對中等層次的學(xué)生，要求其利用學(xué)習(xí)到的語法、短語等知識順利完成閱讀任務(wù)，達到無障礙閱讀的水平。針對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要求其可以在不同閱讀活動中運用多種閱讀策略。通過全方位、立體化的評價，能夠全面反映不同層次學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)考核結(jié)果進行層次調(diào)整，可以使學(xué)生獲得信心，端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，積極投入英語閱讀活動中。對層次下降的學(xué)生，教師應(yīng)與其進行深入溝通，使學(xué)生學(xué)會反思，認(rèn)識到自身在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題。與此同時，教師需要進行教學(xué)反思，結(jié)合學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)計劃，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生形成英語閱讀興趣，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生逐步提升閱讀能力。

四、結(jié)語

認(rèn)清初中英語閱讀教學(xué)存在的忽視學(xué)生個體差異、主體需求等問題，采取分層教學(xué)模式開展初中英語閱讀教學(xué)，能夠在尊重個體發(fā)展需求的基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮主觀能動性，取得理想學(xué)習(xí)效果。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個體狀況進行分層，合理設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。圍繞不同目標(biāo)做好閱讀內(nèi)容劃分，供學(xué)生自主選擇，并通過運用不同教學(xué)方法和布置不同層次作業(yè)有效引導(dǎo)學(xué)生探尋自主學(xué)習(xí)路徑。最后通過分層考核評價指導(dǎo)學(xué)生完成各自發(fā)展目標(biāo)，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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