摘 要：自從新課改明確提出“核心素養(yǎng)”理念之后，各學(xué)科都以綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)探尋新型教學(xué)方式。文化意識(shí)是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一環(huán)，閱讀作為高中英語(yǔ)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)積極培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。而當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞句等語(yǔ)法知識(shí)，顯然無(wú)法滿(mǎn)足需求。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)，積極探索有效的文化意識(shí)培養(yǎng)策略，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文立足于高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，首先簡(jiǎn)要說(shuō)明了文化意識(shí)的概念、現(xiàn)狀及培養(yǎng)原則，接下來(lái)探討研究了高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的有效教學(xué)策略，希望為廣大高中英語(yǔ)教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)課堂;閱讀教學(xué);文化意識(shí)

作者簡(jiǎn)介：徐樂(lè)寧，安徽省黃山市屯溪一中。

英語(yǔ)是一門(mén)以語(yǔ)言為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科。文化意識(shí)的培養(yǎng)不僅可以使學(xué)生掌握必要的文化知識(shí)，了解文化現(xiàn)象，更可以提升其文化鑒賞能力，借此輔助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀。伴隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，文化意識(shí)得到了進(jìn)一步的重視。閱讀作為英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是培養(yǎng)文化意識(shí)的良好渠道，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

一、文化意識(shí)的概念及現(xiàn)狀

隨著新課改的推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”成為各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。文化意識(shí)作為其中一環(huán)，其本質(zhì)為學(xué)生借助接觸多樣性文化形成的跨文化認(rèn)知、態(tài)度及價(jià)值取向，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，體現(xiàn)出高中英語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)工具性向人文性和育人價(jià)值的轉(zhuǎn)變。

英語(yǔ)本是英語(yǔ)使用者文化及意識(shí)的體現(xiàn)，在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)中，借助閱讀可以使學(xué)生不斷感知思考，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的成功培育。但在實(shí)際教學(xué)中，仍有一部分高中英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，將學(xué)生考試成績(jī)的提升作為閱讀教學(xué)的唯一目標(biāo)，在課堂上要求學(xué)生記憶單詞、語(yǔ)法，帶領(lǐng)學(xué)生剖析文本結(jié)構(gòu)，而忽視了其背后蘊(yùn)藏的文化價(jià)值。也存在一部分教師未能對(duì)文化意識(shí)形成正確觀念，認(rèn)為僅僅向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹文化知識(shí)即完成了文化意識(shí)培養(yǎng)任務(wù)，導(dǎo)致文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)淪為標(biāo)簽記憶，形式化嚴(yán)重，使得學(xué)生的思維停留于淺層次，無(wú)法真正獲取知識(shí)。

二、高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)原則

（一）實(shí)用性原則

文化的外延廣闊，既體現(xiàn)在日常生活中，也在文本、發(fā)言中也得到反映。因此，在高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，教師也應(yīng)注意到這一點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)用性原則，基于實(shí)際閱讀文本的內(nèi)容，或?qū)W生的日常生活交際，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，避免因語(yǔ)言及文化的差異導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥，難以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性也可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系實(shí)踐，提升語(yǔ)言教學(xué)效果。

（二）階段性原則

學(xué)習(xí)的本質(zhì)為認(rèn)知性思維活動(dòng)，因此其順序也必須循序漸進(jìn)，階段發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以真正實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的有效培養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)遵守階段性原則，基于學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平、接受能力及認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，設(shè)置循序漸進(jìn)的教學(xué)方案。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從詞匯、俚語(yǔ)、熟語(yǔ)、文本等簡(jiǎn)單、單一的文化事件及文化知識(shí)入手，逐步轉(zhuǎn)向主題性的、非語(yǔ)言交際層次的文化特征，再借助文化現(xiàn)象的分析及對(duì)比，凸顯文化的價(jià)值，輔助學(xué)生形成科學(xué)的文化理解，實(shí)現(xiàn)真正的文化意識(shí)培養(yǎng)。

（三）適度性原則

文化包羅萬(wàn)象，豐富多彩，在高中英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法全部傳授。因此，在教學(xué)的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)注意適度性原則，選擇合理、適度、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重文化項(xiàng)目的代表性和拓展性，借此啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其主動(dòng)思考，反復(fù)操練，舉一反三。此外，教師也應(yīng)注意到教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間性，在著重講解當(dāng)代文化的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入一些歷史文化的介紹，輔助學(xué)生了解文化的發(fā)展性和選擇性，促使其樹(shù)立正確的文化觀念。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，合理地安排教師講解與學(xué)生思考探索，借助師生互動(dòng)、任務(wù)設(shè)置、小組合作等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，在更加真實(shí)的情境下加深其對(duì)文化的感知，提升其跨文化交際能力，進(jìn)一步強(qiáng)化文化意識(shí)培養(yǎng)的效果。

（四）對(duì)比性原則

文化意識(shí)培養(yǎng)的重要目的在于促使學(xué)生形成寬容、理解和開(kāi)放的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的多文化觀念及正確的文化價(jià)值，因此，文化間的思考與比較不可或缺。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)秉承對(duì)比性原則，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化的對(duì)照和比較，借此促使學(xué)生更加全面地掌握不同語(yǔ)言的文化取向，加深其對(duì)于母語(yǔ)文化及英語(yǔ)文化的理解。

（五）開(kāi)放性原則

新課改下，學(xué)生的主觀意愿得到了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。文化更加包羅萬(wàn)象，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重開(kāi)放性原則，主動(dòng)突破常規(guī)模式，豐富教學(xué)活動(dòng)主題、內(nèi)容、開(kāi)展方式等，借此不斷開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生從多個(gè)維度和角度認(rèn)識(shí)、思考、分析問(wèn)題，并積極發(fā)表自身意見(jiàn)，使其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得以逐步發(fā)展。

三、高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)探析

（一）挖掘教材內(nèi)容，傳遞文化信息

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教材相比，在新課改理念下，現(xiàn)今高中英語(yǔ)所使用的教材更加凸顯真實(shí)性及文化性，具備豐富的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日、價(jià)值觀念、文學(xué)藝術(shù)、政治制度、飲食習(xí)慣、餐桌禮儀、生活方式等英語(yǔ)文化知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的良好素材。在教學(xué)開(kāi)始前，教師就應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的文化素材，將其加入教學(xué)方案之中，使得文化信息與教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合、同步傳授。

例如譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 1“Nature in the balance”引入了自然環(huán)境的話(huà)題。教師可以進(jìn)行挖掘聯(lián)想，向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的自然環(huán)境。例如，英國(guó)屬于溫帶海洋性氣候，較為潮濕，天氣多變，霧、雨等天氣較多，因此英國(guó)人往往隨身攜帶雨傘，天氣更是英國(guó)人日常聊天最為常見(jiàn)的話(huà)題。同時(shí)因?yàn)閭惗囟囔F，因此英國(guó)很多文學(xué)作品中都以霧作為故事發(fā)生背景。

文化信息的加入有效改變了傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)枯燥無(wú)趣的弊病，能夠有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。促使學(xué)生逐步接受多樣的文化知識(shí)，形成對(duì)于英語(yǔ)文化的全面認(rèn)知。但教師應(yīng)當(dāng)注意的是，文化信息的傳授應(yīng)當(dāng)基于整體閱讀教學(xué)框架，促使學(xué)生借助文化更加有效地把握閱讀文本內(nèi)涵，加深思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

（二）借助詞匯特征，注重文化信息

詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等作為語(yǔ)言構(gòu)成的基本單位，也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，作為特定語(yǔ)言環(huán)境的產(chǎn)物和一個(gè)民族的語(yǔ)言、社會(huì)和文化發(fā)展的結(jié)晶，其本身具備使用民族特定的文化內(nèi)涵，具備極高的文化意識(shí)培養(yǎng)價(jià)值。但在文化意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，很多教師將目光集中于文本內(nèi)容等語(yǔ)言知識(shí)，忽視了詞匯、短語(yǔ)等背后的文化信息。教師應(yīng)當(dāng)積極利用詞匯背后的文化特征，帶領(lǐng)學(xué)生了解其文化內(nèi)涵，促使其更加熟練、合理地運(yùn)用詞匯，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

（三）引入角色扮演，加深學(xué)生理解

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)僅依靠記憶與理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)運(yùn)用。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)忽視了學(xué)生的運(yùn)用，導(dǎo)致其難以自如使用英語(yǔ)進(jìn)行思考與表達(dá)，弱化了高中英語(yǔ)的教學(xué)效果。文化意識(shí)培養(yǎng)與實(shí)際生活的連接更為緊密，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)，積極為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境。

（四）積極小組討論，鼓勵(lì)自主發(fā)揮

文化意識(shí)的培養(yǎng)不僅需要感知，更應(yīng)當(dāng)借助充分的思考與交流。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，如果教師僅僅借助文化現(xiàn)象的介紹解釋等教學(xué)方法，容易束縛學(xué)生的思維，擠占其思考的空間，削弱了教學(xué)效果。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，促使其自主思考、探究、感悟。小組討論就是一種有效的方法。

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為小組討論留出空間，進(jìn)行文化信息的介紹后，設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。例如，譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2“Let's talk teens”一單元涉及青少年與家庭成員之間溝通、相處的問(wèn)題。教師可以提前借助互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家青少年的閱讀材料，并在基本教學(xué)任務(wù)完成后向?qū)W生出示材料，引導(dǎo)學(xué)生探討中英家庭教育的差異。在學(xué)生討論思考過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，深入學(xué)生之中，傾聽(tīng)其對(duì)于中外文化異同的感想，并及時(shí)引導(dǎo)話(huà)題，進(jìn)行補(bǔ)充，促使其深化思考，提升其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

這樣的小組合作脫離了教師的束縛，為學(xué)生留下了充足的空間，學(xué)生可以暢所欲言，同時(shí)聆聽(tīng)思考其他同齡人的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞，并逐漸積累有益于閱讀理解的文化知識(shí)。同時(shí)小組合作也可以有效鍛煉學(xué)生對(duì)于不同觀念的思考融合能力，逐漸學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問(wèn)題、理解文章的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了綜合能力的鍛煉。

（五）利用課外閱讀，擴(kuò)展教學(xué)空間

文化內(nèi)容多樣，包羅萬(wàn)象，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)同樣為漫長(zhǎng)的過(guò)程，僅僅借助課堂閱讀教學(xué)顯然難以滿(mǎn)足要求。課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)最為有效的補(bǔ)充。近年來(lái)，新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課外閱讀的重要性，結(jié)合文化意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)，精心挑選課外閱讀材料，擴(kuò)展文化培養(yǎng)的教學(xué)空間。

對(duì)于自主閱讀能力較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以從單篇閱讀文本入手，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的文化背景，向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀文本，借此輔助學(xué)生對(duì)特定文化背景形成更為全面、立體的印象，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)。例如譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第四冊(cè)Unit 1“Honesty and responsibility”一單元的Reading部分節(jié)選自歐·亨利的《二十年后》這篇短篇小說(shuō)。該文深刻地揭示了19世紀(jì)末20世紀(jì)初期資本主義飛速發(fā)展下美國(guó)不同階層的差距。教師可以向?qū)W生推薦歐亨利的其他小說(shuō)，提高學(xué)生對(duì)于短篇小說(shuō)的閱讀能力。

當(dāng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提升后，教師可以選擇成本的文學(xué)作品或者名人傳記，供學(xué)生課外閱讀。例如，書(shū)蟲(chóng)系列是原版小說(shuō)的簡(jiǎn)寫(xiě)版，是輔助學(xué)生向原著小說(shuō)過(guò)渡的良好工具。教師可以從書(shū)蟲(chóng)系列中適合高中生閱讀的第二、三集中，選取閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考，促使其更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、價(jià)值觀、社會(huì)風(fēng)俗等方方面面。借助課外閱讀材料，使得閱讀教學(xué)的空間得到有效拓展，不僅能夠提升學(xué)生的詞匯量，更可以輔助性發(fā)掘閱讀材料背后的文化知識(shí)，拓展文化視野，提高學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)。學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師也應(yīng)鼓勵(lì)其書(shū)寫(xiě)閱讀筆記等，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，提升教學(xué)效果。

（六）設(shè)置課外活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)比

高中生正處于青春期，個(gè)性鮮明，好奇心較強(qiáng)，單純的閱讀教學(xué)極易使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣的刻板印象，降低了教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)把握高中生的理解接受特點(diǎn)，設(shè)置多樣性的課外活動(dòng)，借助更多的渠道和方法輔助學(xué)生直觀地感知英語(yǔ)國(guó)家的文化特征、社會(huì)風(fēng)俗等，并積極引導(dǎo)其思考對(duì)比，促進(jìn)其跨文化意識(shí)的形成。

（七）發(fā)現(xiàn)文化錯(cuò)誤，輔助學(xué)生進(jìn)步

所謂“文化錯(cuò)誤”，即為受到文化、風(fēng)俗習(xí)慣差異的影響，在語(yǔ)言等交際中所表現(xiàn)出的不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行為。受漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)文化錯(cuò)誤。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到其中的文化意識(shí)培養(yǎng)價(jià)值，積極幫助學(xué)生分析。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極借助提問(wèn)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。或借助讀書(shū)筆記等形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文化錯(cuò)誤。同時(shí)，教師也應(yīng)在及時(shí)糾正、指導(dǎo)的同時(shí)，追本溯源，適時(shí)引入引發(fā)文化錯(cuò)誤的中外習(xí)慣等文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的有效培養(yǎng)，從而起到事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言作為文化的重要組成部分，與文化具有密不可分的關(guān)系，借助英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)及應(yīng)用能力，同時(shí)也可以有效擴(kuò)展其視野，實(shí)現(xiàn)其思維能力的鍛煉及正確價(jià)值觀念的塑造，對(duì)于新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著不可替代的重要意義。高中英語(yǔ)教師身為教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，借助豐富靈活的教學(xué)方式，將文化意識(shí)融入閱讀之中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其在閱讀中不斷感悟思考，積累進(jìn)步，最終促進(jìn)其文化意識(shí)的形成，借此凸顯高中英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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