摘 要：在英語教學中，討論式教學法是一種有效提高學生口語交際能力、團隊協(xié)作能力的方法。但是，當前的英語課堂討論存在諸多問題，如討論的問題不清晰、課前語言輸入不到位、討論的目標不明確等。這些因素導致學生的討論積極性不高，從而無法促使學生進行正向有效的交流。本研究旨在通過分析高中英語課堂討論實例，總結(jié)討論前、中、后存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出相應的解決方法和策略。

關鍵詞：高中英語;課堂討論;有效性;學科核心素養(yǎng)

作者簡介：劉之辰（2001.08-），女，安徽蚌埠人，安徽師范大學，研究方向：英語教育。

英語學科具有很強的語言交際要求，尤其需要學生在課堂上盡可能多地發(fā)言，與教師互動，交流各自的觀點看法。然而，傳統(tǒng)的英語教學往往以教師為中心，輕技能，重知識，教學脫離語言環(huán)境，缺少對學生語言交際能力的訓練。課堂討論是提高學生語言交際能力的有效方法之一。它可以促使學生開口說英語，有效增進師生間的交流，同時可以培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、合作學習的能力，從而為學生思維的發(fā)展和語言交際能力的提高提供保障。

一、高中英語課堂討論的意義

（一）有利于踐行新課標教學理念

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語學習活動觀，倡導自主學習、合作學習和探究學習等學習方式。這意味著英語教學不再是一味地灌輸知識，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐能力。英語課堂討論一般是分組展開，可以有效提高學生的合作探究能力以及自主分析問題能力，避免出現(xiàn)學生被動接受知識的情況。

（二）有利于培養(yǎng)學生的口語交際能力

課堂討論為學生提供了真實的語言交際環(huán)境。學生們在討論過程中，需要運用相關的語言材料交流觀點、表達意見，極大地促進了語言的使用，培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

（三）有利于教師的自我發(fā)展

雖然課堂討論一般以學生為中心展開，但其成功與否的關鍵在于教師如何統(tǒng)籌安排。在討論前，教師要認真準備討論的話題，思考課堂討論如何開展。在討論過程中，教師要深入學生之中，加強引導，積極應對各種突發(fā)情況。在討論后，教師要做好討論成果的展示，升華主題內(nèi)容。這些工作對教師有較高的要求，促使教師不斷進行自我完善。

二、高中英語課堂討論現(xiàn)狀及存在的問題

課堂討論是英語課堂中一種常見的活動形式。但是，通過多次觀摩英語課堂教學，筆者發(fā)現(xiàn)當前課堂討論有走向兩個極端的趨勢：或討論過于激烈，但討論話題偏離課堂學習內(nèi)容;或過于沉悶，基本無人開口交流。在上述情況下，課堂討論的作用，即提高學生的口語交際能力及合作探究能力，被極大削弱，課堂討論的有效性不高。下面筆者將通過兩個實際案例來探討產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因。

案例一：授課內(nèi)容：譯林版高中英語必修三Unit 2 的Integrated Skills部分。

授課教師：某英語教師

授課對象：高一某班級學生，上課積極性很高

本節(jié)課為綜合技能課，涉及聽、說、讀、寫四項技能，主要是通過聽說讀為最后的寫作奠定基礎。本課主題是“Floods”。聽力內(nèi)容是關于“safety tips in floods”，閱讀內(nèi)容是一篇關于一家人被困在洪水中的故事。在“說”的環(huán)節(jié)，教材要求學生通過討論續(xù)寫該故事。教材所列討論題如下：What if Mary and her parents try to leave their house？ What if they decide to stay at home？ What safety tips from part A can be used to help Mary and her parents protect themselves？ Will any new characters appear？ Who are they and what will happen？ 教師的指令為：“Please discuss those questions on page 24 in group of 4， and after 10 minutes I will invite some group to share your story with us. ”。學生的積極性很高，開始時課堂討論十分激烈。但慢慢地，學生的注意力開始轉(zhuǎn)移，討論一些與課堂無關的話題，且越來越激烈，教師無法控制局面。最終在總結(jié)環(huán)節(jié)，沒有小組給出成體系的討論成果。

從案例一可以看出，教材所列討論題很多，同時有些許雜亂，沒有什么邏輯。教師直接把這些問題拋給學生后，學生很可能不知道討論的重點，只能毫無邏輯地閑聊。此外，當學生逐漸偏離課堂內(nèi)容開始閑聊時，教師沒有注意引導學生，將其注意力重新吸引回課堂，導致課堂討論較為混亂。

案例二：授課內(nèi)容：譯林版高中英語必修三 Unit 2的Extended Reading部分

授課教師：本人

授課對象：高一某班級學生，上課積極性不高

本節(jié)課為閱讀課，文章主要講的是龐貝古城的毀滅。讀后環(huán)節(jié)，教師讓學生討論教材的討論題：People in Pompeii were not aware of the signs before the volcano erupted， and the city was destroyed. Do you think that we will be better able to protect ourselves from natural disasters in the future？ Why or why not？ 當時距離下課還剩五分鐘，教師僅留了三分鐘讓學生討論，學生們的討論積極性不高，基本無人發(fā)言，最終教師自己進行了簡單的總結(jié)。

案例二的討論活動存在兩個主要問題。第一，討論話題與課堂前一環(huán)節(jié)脫節(jié)。在討論活動前，教師仍在進行課文內(nèi)容的分析，其間并沒有進行任何關于討論話題的鋪墊，之后突然跳到了一個與前面話題毫不相干的討論題，學生沒有任何準備，同時也不知道應該談論什么。第二，時間分配不合理。教師對于教學各環(huán)節(jié)的時間安排存在問題，導致最后討論時只剩下五分鐘，學生沒有足夠的時間思考，導致討論效果很差。

綜上，可以將高中英語課堂討論存在的問題總結(jié)如下：

1.討論前。

（1）缺乏足夠的輸入。討論前的輸入包括語言輸入與話題鋪墊。觀察以上兩個案例可以看出，在討論開始前，教師沒有設計任何活動進行話題及語言的輸入準備，導致學生既沒有足夠的詞匯、短語表達觀點，同時也不知道應該從哪些具體的方面進行討論。

（2）缺乏改編教材的意識。在以上兩個案例中，教師均直接將教材上的討論問題拋給學生，沒有進行任何與授課內(nèi)容相適應的加工和改編，導致討論的問題與前面的授課內(nèi)容脫節(jié)，學生討論起來沒有重點。

（3）課堂指令不夠清晰。教師沒有明確要求學生應該形成何種討論成果，也沒有明確討論成果的展示形式，導致討論指向性和目的性不強，學生很容易分散注意力。

2.討論中。

（1）缺乏引導意識。在討論過程中，教師沒有很好地引導學生。當學生已經(jīng)從課堂討論轉(zhuǎn)為閑聊時，教師沒有引導學生將注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂討論中。

（2）未調(diào)動學生的積極性。當課堂討論過于沉悶時，教師沒有采取措施調(diào)動學生的積極性，反而自己進行總結(jié)，導致討論的效果很差。

3.討論后。

缺少總結(jié)環(huán)節(jié)。教師沒有明確討論活動的目的，因此討論結(jié)束后沒有進行總結(jié)，僅讓學生簡單分享一下觀點，缺失了將討論主題與分課時主題甚至單元主題相聯(lián)系的過程，沒有很好地實踐學科育人的教學理念。

三、提高高中英語課堂討論有效性的對策

針對以上問題，筆者在觀摩其他英語課堂討論活動時發(fā)現(xiàn)了一些應對策略。下面將通過兩個案例進行闡述分析。

案例三：授課內(nèi)容：譯林版高中英語必修三Unit 2 的Integrated Skills部分

授課教師：本人

授課對象：高一某班級學生，上課積極性一般

通過學習優(yōu)秀的教學案例，在進行Unit 2Integrated Skills部分討論活動的設計時，筆者沒有直接將課本的討論題拋給學生，而是將所有的討論題進行解構重組，形成思維導圖，為學生的討論建構起一個思維框架。

課堂討論情況很好，學生們基本都有話可說，有的小組最終形成了相當不錯的討論成果。

從案例三可以得出，教師不能完全依賴教材，要學會改編教材。此外，在設計討論題時，不能設計較為寬泛的問題，否則學生很難找到討論的重點，應該將問題細化，為學生建構一個框架，便于學生找到清晰的討論思路。

案例四：授課內(nèi)容：譯林版高中英語必修三 Unit 3 的Reading部分

授課教師：某英語教師

授課對象：高一某班級學生，上課積極性一般

本課主題是互聯(lián)網(wǎng)，主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點。這一課時主要為讀后環(huán)節(jié)。教師首先帶學生回顧整篇文章的結(jié)構，復習了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點，接著讓學生分組討論“What are the disadvantages of Internet？”。同時，教師采取小組競賽的模式，給出觀點最多的小組將在第二天的聽寫中得到額外獎勵。學生的積極性瞬間被調(diào)動起來，討論很激烈，而且最后大家出了很多新奇的觀點。教師將學生的觀點一一寫在黑板上，與課文里提到的互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點進行對比。最終總結(jié)時指出“互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍”，升華主題。

本案例中，教師通過帶領學生回顧課文中提到的互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點，自然過渡到討論互聯(lián)網(wǎng)的缺點這一話題。同時，教師采用小組競賽、額外獎勵的方法，調(diào)動了學生的討論積極性，得到了很多討論成果，課堂討論的有效性大大提升了。最后，教師進行總結(jié)，呼應了分課時主題，同時培養(yǎng)了學生辯證性看待問題的思維方式。

綜上所述，筆者認為要提高高中英語課堂討論的有效性可以從以下幾個方面著手。

1.討論前。

（1）細化討論問題，建構討論框架。美國心理學家布魯納曾提出“腳手架理論”，即在教育活動中，學生可以憑借由父母、教師及他人提供的輔助物完成自己無法獨立完成的任務。因此，在課堂討論中，教師要注意為學生提供引導和幫助，讓學生在探索中一步步成長。比如，教師在設計討論問題時，要注意避免過于寬泛的問題，通過細化問題、建構框架等引導學生逐步進行討論，這樣可以避免學生找不到討論重點，進行無效討論。

（2）提前做好鋪墊，注意環(huán)節(jié)連貫。教師要注意在討論前是否做了足夠的鋪墊，包括話題鋪墊與語言輸入。因此，在討論之前，教師設計的教學環(huán)節(jié)應該盡量指向討論活動，避免將教材上的討論題生硬地插入自己的教學環(huán)節(jié)，在沒有為學生提供足夠輸入的情況下貿(mào)然開始討論。

（3）學會改編教材，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。作為新時代的英語教師，不能局限于教材進行教學，要具備改編教材的意識，對教材進行再創(chuàng)造，從教材中提煉相關主題，在設計討論問題時上升到對價值觀的塑造，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（4）細化小組分工，明確討論成果。教師在討論前最好能明確小組討論時每個人的分工，要有記錄者、匯報者等。只有將任務明確分配到每個學生身上，學生們討論時才不會覺得無事可做。此外，教師要明確討論成果的展示形式，便于學生在討論時進行記錄及準備成果展示。

2.討論中。

（1）參與討論過程，注意引導學生。案例中，有時學生在討論過程中會偏題，甚至進行閑聊。這時教師應該深入?yún)⑴c到學生的討論中，這樣不僅可以起到督促學生的作用，還可以發(fā)現(xiàn)學生在討論過程中遇到的困難，為學生提供必要的幫助，引導其進行討論。

（2）善用激勵手段，激發(fā)討論興趣。在面對上課積極性不高的學生時，小組競賽以及適當?shù)莫剟钍前僭嚥粎挼募钍侄巍＝處熞朴谶\用各種激勵手段，激發(fā)學生的討論興趣，從而提高討論的有效性。

3.討論后。

進行討論總結(jié)，升華討論主題。在討論成果展示完成后，教師應該進行適當?shù)目偨Y(jié)?？偨Y(jié)既可以包括字詞用法層面，也包括情感態(tài)度層面。討論活動的目的是讓學生在實際的交際環(huán)境中運用語言，同時通過探討相關話題，幫助學生樹立正確的價值觀。教師需基于這些進行總結(jié)，同時注意與分課時主題和單元主題相聯(lián)系，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

課堂討論作為學生參與課堂教學的一種有效形式，已廣泛應用于高中英語課堂。雖然課堂討論以學生為主體，側(cè)重于培養(yǎng)學生的語言交際能力，但其能否高效地開展，關鍵在于教師。在當前的高中英語課堂中，討論式教學已逐漸流于形式。教師往往將討論作為教學中的一個必要步驟，并沒有認真設計討論問題，也沒有思考討論活動的有效形式，導致課堂討論效率十分低下。只有遵循各種科學的方法及相關理論的指導，教師才能將課堂討論的有效性發(fā)揮到極致，局限性降低到最低。

總之，作為新時代的教師，必須要有打破以知識為中心的理念，真正做到以學生為中心，巧妙設計課堂討論模式，在課堂討論中為學生提供展示自我的機會。相信本文介紹的策略方法有助于提高師生互動的有效性，從而提升高中英語課堂討論的質(zhì)量。

參考文獻：

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