摘 要：英語并非我國學(xué)生母語，因此，教師要想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，緊密圍繞新課改理念，“雙減”政策等，為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)途徑。實踐證明，很多英語教師開始借助繪本教學(xué)，為學(xué)生展示豐富多彩的英語知識。在繪本學(xué)習(xí)中學(xué)生借助圖文并茂的信息，能夠深刻了解教材中的各類知識，并拓展自己的英語視野。本文就從不同角度詳細闡述了在小學(xué)英語課堂上如何借助繪本閱讀提升課堂質(zhì)量，以期能夠為相關(guān)教師帶來有益的幫助。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)英語;應(yīng)用策略

作者簡介：葉艷芳（1971 -），女，福建人，福建省南平市第二實驗小學(xué)，英語一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的小學(xué)英語課堂中，教師只是將教材作為主要教學(xué)內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生通過抄寫單詞、背誦課文等方式學(xué)習(xí)英語知識，長期下去，這樣的教學(xué)方法并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，反而還會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。要知道，小學(xué)生處在身心發(fā)展的特殊階段，對新鮮事物充滿好奇心，長期枯燥的教學(xué)方法不利于學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。而通過繪本教學(xué)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建多樣性的英語學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生也能夠在平臺中獲得更多表現(xiàn)自我的機會，既能提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。因此，繪本教學(xué)在課堂上所占有的地位越來越高。

一、繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

英語作為語言類學(xué)科，在課堂教學(xué)過程中不僅要為學(xué)生進行英語知識的輸入，同時也要檢驗學(xué)生的理解能力和輸出能力。繪本教學(xué)具有特殊的主題情境特征，在課堂上也發(fā)揮著重要意義。因此在小學(xué)英語課堂上使用繪本教學(xué)，有以下四點突出優(yōu)勢：第一，能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的英語繪本往往有著圖文并茂的特點，并且故事色彩較強，人物性格特征鮮明，能夠及時吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生滿足自己的好奇心。第二，能夠拓寬學(xué)生的詞匯量。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量和語法屬于重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生掌握一定的詞匯量才可以幫助自己多多閱讀。在繪本中借助完整的故事結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠了解到詞匯的具體使用方法，并且培養(yǎng)良好的語感。第三，英文繪本可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。語言類學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中往往依靠各種文章的閱讀，以此積累更多的知識儲備。在英文繪本中，學(xué)生可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中的死記硬背，邊理解、邊觀察、邊思考、邊總結(jié)，不僅可以了解到繪本中的故事情節(jié)，同時也能挖掘故事背后所代表的各類含義。第四，英語繪本閱讀可以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。繪本中的英語往往是在某些具體情境中展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來，若在生活中遇到與該情景相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生就會自然而然地聯(lián)想到繪本內(nèi)容，因此，知識遷移能力也能得到有效增強。

二、繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精心選擇繪本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然繪本閱讀能夠有效提高學(xué)生的英語綜合能力，但并不代表教師可以隨意選擇繪本。教師在選擇繪本時應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生的知識儲備，科學(xué)合理地選擇課外英文繪本，同時也要以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為主。小學(xué)階段不同年齡的學(xué)生在繪本閱讀和英語知識儲備上存在差異，教師應(yīng)對繪本中的語法內(nèi)容、生詞、句式等加以了解，既鞏固學(xué)生的英語知識，同時也幫助學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道。教師在選擇繪本時，盡量以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主要引導(dǎo)方向，充分考慮學(xué)生的年齡特點、興趣愛好以及生活經(jīng)驗，帶領(lǐng)學(xué)生真正打開英語學(xué)習(xí)的大門。

例如，小學(xué)低年級階段的學(xué)生在英語知識儲備上較為薄弱，但是認知能力和觀察能力正處在較快發(fā)展階段。因此在選擇繪本時也應(yīng)當(dāng)選擇一些圖片內(nèi)容較多、文字較少、趣味性較強的繪本，這樣可以讓學(xué)生在色彩豐富的圖片中挖掘更多的英語知識，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)繪本。在學(xué)習(xí)“Seeing the doctor”時，教師可以為學(xué)生選擇《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》的繪本教學(xué)。該繪本主要講述鱷魚先生不愛刷牙，最后不得不到診所看醫(yī)生，但是又害怕拔牙而產(chǎn)生的各類有趣的故事，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到英語知識，同時也會在繪本的啟發(fā)下養(yǎng)成每天刷牙的好習(xí)慣。

（二）精心設(shè)計問題，提高閱讀的整體性

小學(xué)階段的英文繪本通常是由多張圖片和重復(fù)的句型構(gòu)成的，對小學(xué)生來講，雖然句式重復(fù)，但能夠獲得別樣的閱讀體驗。因此，教師也可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置不同的問題，借助信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境。這樣一來，在聽覺、視覺等的刺激下，學(xué)生不僅能夠掌握繪本中的主要內(nèi)容，同時也能感受到繪本閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，教師在進行繪本閱讀活動時，也應(yīng)當(dāng)在備課環(huán)節(jié)仔細挖掘繪本內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)合理的問題，并且安排好信息技術(shù)設(shè)備的使用時間和時機，避免讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，更不能單純想要吸引學(xué)生的注意力而長期使用電子設(shè)備。教師設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生理清故事發(fā)展思路為主，或者為學(xué)生構(gòu)建簡單的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生全面了解繪本故事的梗概。

例如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語三年級下冊Unit8 “Children's day”時，該繪本材料主要講述兒童節(jié)每個孩子都能獲得禮物，并且非常高興激動的場景。教師可以先為學(xué)生展示繪本的封面內(nèi)容，讓學(xué)生猜想孩子們?yōu)槭裁催@么高興？究竟發(fā)生了什么？學(xué)生會根據(jù)圖片中的詳細內(nèi)容，大膽猜想并積極回答問題。然后再進入導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師就可以提出問題“Who is the main character of the story？ What's the best present ？ Do you like Children's day？”，借助這些問題，學(xué)生就能夠深度思考，并與其他同學(xué)展開討論，深刻學(xué)習(xí)繪本知識。

（三）巧妙利用插圖，降低英語閱讀難度

到四年級階段，學(xué)生經(jīng)過一定時間的英語學(xué)習(xí)，對英語的認知能力會更加深刻，再借助繪本教學(xué)時，教師就應(yīng)當(dāng)提升繪本的難度，使學(xué)生持續(xù)提升閱讀能力。英語繪本材料相對于小學(xué)階段的英語教材來講，有很多不同之處，例如插圖較多，并且人物的神情動作比較夸張，這些都會吸引學(xué)生的注意力。另外，插圖還能夠有效點題，讓學(xué)生通過讀圖明確故事的大致內(nèi)容。因此在學(xué)習(xí)繪本時，教師應(yīng)當(dāng)觀察繪本中的插圖是否符合學(xué)生的形象思維，并且要善于借助圖片訓(xùn)練學(xué)生的想象能力、綜合能力以及分析能力。教師要注意到，如果能夠巧妙借助插圖，不僅能夠降低學(xué)生在繪本閱讀時的難度，同時還能有效提高學(xué)生的知識串聯(lián)能力。在使用繪本進行教學(xué)時，首先，教師可以讓學(xué)生大膽猜想繪本插圖中人物之間發(fā)生了哪些事情或后期事情的走向如何？最后，教師再讓學(xué)生慢慢閱讀繪本，將所有的插圖進行組合，用自己的話語構(gòu)建一個完整的故事體系。最后，當(dāng)學(xué)生大致了解插圖內(nèi)容之后，過渡到文字學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖中隱含的其他信息，? 如價值觀、道德水平、文化素養(yǎng)等，這些都有利于學(xué)生綜合能力的提升。

例如，在閱讀Story numbers and time這本繪本時，教師就可以組織學(xué)生按照小組合作的形式，共同探討該繪本中圖片的相關(guān)含義。在此過程中，教師也應(yīng)當(dāng)走下講臺，對學(xué)生的交流和討論進行必要的幫助和引導(dǎo)，若學(xué)生在思考上受阻或出現(xiàn)錯誤，教師也應(yīng)當(dāng)及時指正，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。教師還可以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)繪本。在回答問題時，教師也應(yīng)當(dāng)盡量關(guān)注所有學(xué)生的參與度，使每個小組的學(xué)生選擇代表回答問題，如此一來，師生之間還能建立親密無間的關(guān)系，更便于課堂的順利開展。

（四）規(guī)范繪本教學(xué)，引發(fā)學(xué)生深入思考

通過觀察現(xiàn)階段小學(xué)英語繪本教學(xué)可發(fā)現(xiàn)，一些英語教師認為，繪本教學(xué)就是給學(xué)生推薦相應(yīng)的繪本，然后指導(dǎo)學(xué)生獨立開展學(xué)習(xí)，這樣的想法并不準確。教師在開展繪本教學(xué)時應(yīng)當(dāng)進行引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法，促進學(xué)生的深度思考，這樣才能為后期學(xué)生的獨立閱讀提供幫助。規(guī)范繪本學(xué)習(xí)是指繪本中所有的知識元素和背景知識都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性和深刻性，教師要發(fā)揮繪本教學(xué)的教育價值，鞏固學(xué)生英語知識的同時，使學(xué)生健全人格、啟迪思維、拓寬視野、發(fā)展能力。另外，閱讀是個性化體驗，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生在閱讀中的不同體驗，不能用統(tǒng)一的目標要求所有的學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異化。若學(xué)生在思考過程中出現(xiàn)思路錯誤，教師應(yīng)當(dāng)借助科學(xué)有效的方法，拉回學(xué)生的思路，并提高繪本教學(xué)的質(zhì)量。

例如David goes to school這個繪本屬于經(jīng)典繪本，常常被教師在課堂上加以使用，這個繪本最大的特點是語句簡單，內(nèi)容清晰，特別符合小學(xué)階段學(xué)生的英語認知水平。例如，繪本中有很多表示禁止的句式“No yelling， No pushing，No running in the halls”，這些知識也適用于小學(xué)生在學(xué)校的日常生活，教師可以將這些句型分享在電子白板上，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，了解其中的含義。教師還可以將這些規(guī)范性用語進行打印，并張貼在教室的某些地方，使學(xué)生在潛移默化中受到環(huán)境的引導(dǎo)，規(guī)范自己的日常行為。再比如學(xué)習(xí)“sit down，raise your hand ，good job”的時候，也可以將其貼在黑板兩側(cè)，鼓勵學(xué)生時刻運用這些標準嚴格要求自己，在課堂上養(yǎng)成積極回答問題的良好習(xí)慣.

（五）運用繪本閱讀，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性

英語教師應(yīng)明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，提高學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)摒棄課堂上一人灌輸講解，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，而是應(yīng)與學(xué)生展開良好互動，必要的時候可以組織各種閱讀活動，使學(xué)生積極參與，最終達到熱愛繪本閱讀的目的。當(dāng)然，教師組織的各類閱讀活動，也應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主要基本要求，讓學(xué)生意識到自己是課堂的主人翁，所有活動的規(guī)則和秩序都可以與教師共同商討，并民主選擇負責(zé)人，這樣一來，所有的學(xué)生在交流中會不斷碰撞出智慧的火花，課堂活動也會更加積極活躍。

例如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語三年級下冊Unit1 “Birthday”時，教師在完成cartoon time板塊的教學(xué)之后，就可以為學(xué)生引出Bears birthday這個繪本。首先，繪本與教材內(nèi)容有著非常緊密的聯(lián)系，然后教師可以讓學(xué)生快速瀏覽繪本，并用自己的話嘗試說出繪本的主要內(nèi)容“okay boys and girls， please read the picture book and can you repeat the story with your own words？”當(dāng)教師明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就可以進行討論思考總結(jié)，最終內(nèi)化成自己的知識結(jié)構(gòu)，形成獨立的語言。例如，有的學(xué)生會說“It's a nice day. Bear has a big birthday party. He is very happy.”。由此可見，借助這樣的繪本教學(xué)，每個學(xué)生都能充分展現(xiàn)自己的英語表達能力。

（六）拓展繪本教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

繪本作為一種優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源，不僅有利于學(xué)生鞏固教材中的知識，同時也可以拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，促進知識遷移。繪本中很多知識都可以被運用在生活中，教師除了關(guān)注學(xué)生繪本本體學(xué)習(xí)之外，還要讓學(xué)生將繪本加以開發(fā)和利用。例如，在講解完會本之后，教師可以讓學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗談一談對繪本內(nèi)容的理解。教師還可以讓學(xué)生進行某一主題的演講或?qū)懽?，幫助學(xué)生鍛煉表達能力。

例如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit8“The new year”之后，教師就可以讓學(xué)生自己動手制作繪本。由于每個人都熟悉在春節(jié)開展的活動，教師可以讓學(xué)生以圖片和文字的形式進行制作，以小組合作的形式共同完成。一些學(xué)生會在繪本中加入各種春節(jié)的素材，例如發(fā)紅包、拜年、走親訪友、放鞭炮、吃餃子、貼春聯(lián)等。小組之間有的學(xué)生負責(zé)畫畫，有的學(xué)生負責(zé)文字的撰寫，有的學(xué)生負責(zé)裝訂，最后一本本精美的關(guān)于春節(jié)的繪本展現(xiàn)在學(xué)生和教師面前。教師再選擇優(yōu)質(zhì)的繪本讓學(xué)生上臺進行分享，如此一來，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)語

總而言之，作為小學(xué)英語教師，首先應(yīng)當(dāng)意識到繪本教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要性。其次，要善于借助繪本資源，提高學(xué)生的語感和認讀能力。再次，教師應(yīng)當(dāng)積極開展各類教研討論等活動，開發(fā)繪本教學(xué)最有效的方式，并將優(yōu)質(zhì)的教育資源進行共享。一來節(jié)約教師的備課時間，二來提高整個學(xué)校的英語教學(xué)水平。最后，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)為教師的繪本教學(xué)提供一定的幫助，如組織各類豐富的實踐活動，這樣才能真正推動學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

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