摘要：前置性作業(yè)設計要簡單、開放、易于操作，前置性作業(yè)促使學生自主學習，更好地服務于課堂，促進農村學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章主要以農村小學高年級語文教學活動中前置性作業(yè)設計的重要性以及存在的現(xiàn)狀問題作為依據(jù)，立足農村小學生學情，從學生角度、課堂教學活動需要、作業(yè)形式以及作業(yè)評價等幾方面開展深入思考和探究，希望為提升農村小學高年級語文前置性作業(yè)設計水平，提升教學效率和學生語文綜合素養(yǎng)提供一定參考。

關鍵詞：農村小學;高年級語文;前置性作業(yè)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0031-04

前置性作業(yè)，就是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。在我國，有很多的農村學校。農村小學相對城市小學而言，較為閉塞、落后。在農村學校里很多學生是留守兒童，即使家長在家，素質普遍不高，父母對子女的功課輔導較為薄弱。而新課程倡導自主、探究、合作的學習方式，通過前置性作業(yè)的設計、使用，可以很好地促進農村學生自主學習，從而促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。學生先學需要有前置性作業(yè)的布置，通過前置性作業(yè)的布置，鼓勵學生先學，上課再小組交流，或全班展示。前置性作業(yè)除了要讓學生了解教學內容外，最主要的是培養(yǎng)學生的自學能力和學習興趣。

一、 農村小學高年級語文前置性作業(yè)的現(xiàn)狀問題分析

（一）教師教學理念落后，缺乏學生自主意識培養(yǎng)

農村小學高年級開展語文前置性作業(yè)設計與布置時，受到教師自身傳統(tǒng)落后教育理念的影響，缺乏對學生自主能動性和自主學習意識的培養(yǎng)，使學生只能通過完成教師的作業(yè)要求開展相關知識內容的學習，導致學生長期處于被動學習狀態(tài)，降低自主學習興趣，影響實際作業(yè)效率。比如，對六年級上冊《少年的閏土》開展前置性作業(yè)設計時，教師多以該課內容中涉及的“獾、鵓鴣、秕”等生字和生詞的預習為主要內容，缺乏對該課內容所述社會形態(tài)與我國當前社會差異性方面的引導，導致學生在開展前置性作業(yè)學習時缺乏對課文深層思想內涵的理解，無法體會作者在描寫少年時期的閏土時的心理情感。

（二）缺少作業(yè)評價反饋，降低前置作業(yè)實施效率

農村小學開展語文前置性作業(yè)學習，受到家長自身教育水平、重視程度以及客觀教育環(huán)境方面因素的影響，部分家長不會對孩子開展作業(yè)學習的過程以及實際完成作業(yè)情況進行關注、監(jiān)督和管理。而教師受到自身教育思想的影響，缺乏對前置性作業(yè)重要性的認識，認為無論學生是否完成了前置性作業(yè)內容，自己都會在課堂教學中對重難點知識進行講解，彌補學生自身學習的不足。在這一現(xiàn)狀問題的影響下，使得前置性作業(yè)缺乏教師和家長的關注與評價，降低了學生的重視度，影響學生實際學習效果，使得前置性作業(yè)實際效率和質量與預期目標之間存在較大差異性。

二、 農村小學高年級語文前置性作業(yè)設計的重要性

（一）提升作業(yè)功能，提高語文教學效率

前置性作業(yè)屬于作業(yè)設計的一種創(chuàng)新，屬于課堂教學活動的重要組成部分，是學生在開展新課知識學習之前，以一種自主學習和預習的方式進行的作業(yè)學習，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，全面提升學生自主學習的效率和質量。前置性作業(yè)和傳統(tǒng)形式的課后作業(yè)兩者間在作業(yè)設計目標和內容方面有著較大的差異性。傳統(tǒng)形式的課后作業(yè)內容多以課堂教學重難點知識的鞏固與復習為主，旨在夯實學生課堂知識。而前置性作業(yè)的設計以培養(yǎng)學生自主學習能力，引導學生從自身角度對新課知識內容進行提前預習，并從中找到相關問題，通過自主思考，開展解決問題方法的研究。學生通過開展前置性作業(yè)，可以使其總結出自身存在的疑問與不解，帶到課堂教學活動中時，即可從教師的指導和知識傳授當中，獲取針對性答案，提升課堂教學效率。

（二）培養(yǎng)學生興趣，提高學生學習質量

前置性作業(yè)具有先進的教學理念，可以使學生從被動地接受知識轉化為主動地探索知識和學習知識，培養(yǎng)學生對新課知識內容的探索欲望和學習興趣。學生在開展前置性作業(yè)學習過程中，可以通過多種作業(yè)形式和豐富的作業(yè)內容，開展豐富的思考，激發(fā)學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生綜合學習能力。比如學生可以通過自主學習、小組合作、知識探究等多種方式開展前置性作業(yè)學習，使學生在多樣化的學習方法中獲取豐富的學習體驗感受，培養(yǎng)學生濃厚的語文作業(yè)興趣。上述多樣化的前置性作業(yè)學習活動，對農村小學生而言具有重要的引導作用，可以使學生在自主思考或者與人合作學習過程中，對新課內容開展多角度的思考，提高學習質量。

三、 農村小學高年級語文前置性作業(yè)的實踐性策略探索

（一）立足學生實際，增強前置性作業(yè)的適合性

1. 前置性作業(yè)的設計要適合學生

因為農村小學的學生知識基礎普遍比較薄弱，因此在設計前置性作業(yè)時，要以注重夯實學生的基礎為主。前置性作業(yè)設計要簡單，題目要少而精，不要太復雜，也不要太難，使得學生自己獨立思考就能完成，如在一些古詩文的前置性學習單中，筆者會設計一些朗讀古詩文的題目，在較長的課文的前置性學習單中，就可以設計一些默讀的題目，讓學生熟悉課文。如統(tǒng)編版第十二冊語文教材第八課《匆匆》前置性學習單其中一題筆者就設計為：

我讀了遍課文，能把課文讀得（選一選，打鉤）

正確流利有感情

這些題目主要是為了促使學生去熟悉課文，同時對農村學生來說又不會太過困難。設計前置性作業(yè)是為了幫助學生預先了解將學的知識內容，從而為后續(xù)學習奠定基礎，因此與一般的課后作業(yè)布置不同，前置性作業(yè)要避免難題，偏題。在為學生布置前置性作業(yè)時要認真考慮學生的實際學習情況，兼顧學生之間的個性差異，結合學生的認知基礎，并確保班級各個層次的學生都能完成教師布置的前置性作業(yè)，這樣才能促使學生有效地接受新知，并在解題過程中獲得成就感和幸福感，建立語文學習的信心。

2. 前置性作業(yè)的設計要適合課文

要根據(jù)不同課文的特點、不同教學目標設計前置性作業(yè)，緊扣教材重難點，突出本節(jié)課的實質性問題。如課文的前置性作業(yè)一般都有字詞的自學，讓學生力所能及地通過自學字詞，發(fā)現(xiàn)問題。如統(tǒng)編版第十二冊語文教材第二課《臘八粥》前置學習單，第一題筆者會設計為：請給課文生字注音，在文中圈出新詞，在自學生字詞的過程中，我覺得生字（詞語）最難寫或最容易寫錯。學生通過注音、圈出字詞，熟悉了課文的生字新詞;通過分析哪個字、詞語最難寫，掌握生字的字形結構等。而這冊書第九課《那個星期天》前置性學習單，對字詞的自學，筆者設計了比一比，再組詞的題型：

眉（）媚（）

專（）磚（）

議（）蟻（）

伴（）絆（）

柔（）揉（）

定（）綻（）

差（）搓（）

皇（）惶（）

這些都是生字的形近字，通過與形近字的比較，把握生字，而其中暗含著識字的方法：學習生字的時候，我們可以用熟字加偏旁或熟字換偏旁的方法去識記。但它們又有所區(qū)分，第九課《那個星期天》的生字多形近字，所以就用了形近字組詞的方式讓學生自學，第二課《臘八粥》里有個別生字筆畫較多，特別難寫，在前置性作業(yè)中就讓學生具體去分析。

（二）前置性作業(yè)的設計要利于課堂的教學，促進課堂教學高效實施

前置性作業(yè)設計要利于課堂教學目標的達成。如在一些古詩文的前置性學習單中，筆者會設計一些朗讀古詩文的題目，在較長的課文的前置性學習單中，就可以設計一些默讀的題目，讓學生熟悉課文。

如統(tǒng)編版第十二冊語文教材第八課《匆匆》前置性學習單：

（1）請給課文生字注音，在文中圈出新詞，讀準字詞。在自學生字詞的過程中，我覺得生字（詞語）最難寫或最容易寫錯。

（2）我讀了遍課文，能把課文讀得（選一選，打鉤）

正確流利有感情

這兩道題設計都是為了促使學生讀通課文，課堂上的時間畢竟是有限的，在前置性作業(yè)單中設計這些題目是為了在課堂上學生更好地理解課文做好準備。

又如六年級語文第二學期第二課《臘八粥》的前置性作業(yè)單設計了這樣一道題：課文主要寫了等粥和喝粥兩部分的內容，第至第自然段寫等粥的，第至第自然段是寫喝粥的。第九課《那個星期天》前置性作業(yè)單有一道題：默讀課文，完成表格。

時間“我”的心情

這兩道題都以任務的形式驅動學生更好地進行前置性學習，根據(jù)課文的教學目標設計的題目，有助于課堂教學目標的達成，有效提高課堂教學效率。

（三）發(fā)揮學生自主能動性，提升前置性作業(yè)設計的開放性

前置性作業(yè)的設計不要太有局限性，要開放，要有益于學生思維的培養(yǎng)。如在六年級下冊第1課《北京的春節(jié)》前置性作業(yè)有一題：說說自己家鄉(xiāng)你印象最深的風俗;第11課《十六年前的回憶》前置性作業(yè)里有一道題：除了李大釗，你還知道哪些英雄人物的事跡，請簡要說說。這兩道都是由課內延伸到課外，由課文延伸到生活。前置性學習內容要與課本的背景、主題聯(lián)系起來，這樣做既能深化課本知識，又能拓展學生的視野，讓學生廣泛地去收集資料，通過小組交流而達到資源共享。

（四）使作業(yè)設計多樣性，提升前置性作業(yè)設計的有效性

1. 開展小組合作學習，開闊學生知識視野

以六年級上冊口語交際練習《學寫倡議書》的前置性作業(yè)設計為例。教師可以引導學生以小組合作學習的方式，完成前置性作業(yè)內容。學生在小組內通過對教材內容中所設計的“節(jié)約用水”倡議書的格式、內容方面的學習與討論，總結出倡議書的寫作方法。小組成員可以通過各抒己見的方式，制定倡議書的具體寫作內容和方向，比如有的學生會根據(jù)自身生活經歷，提出關于嚴禁焚燒秸稈的倡議書，有的則會提出合理伐樹的倡議書。學生在提出倡議書的主題之后，還會對倡議書的具體內容展開深入思考。比如學生在開展關于嚴禁燃燒秸稈的倡議書討論時，會提出燃燒秸稈會造成大氣污染、可能引發(fā)火災、不利于秸稈還田等相關意見和觀點。學生在開展合理伐樹倡議書內容的探討過程中，可以結合樹種種植對自然生態(tài)環(huán)境的保護和防止水土流失等方面的內容開展多角度的思考?？傮w而言，小組合作學習，使農村小學生在開展前置性作業(yè)學習過程中，有了陪伴者、共同參與者，使學生能夠將自身意見與他人進行交流和溝通，從其他同學那獲取更多觀點，客觀上開闊了學生的知識視野。

2. 加強教師指導作業(yè)，提升學生探究能力

農村小學生相對大城市的學生而言，接收到的事物和信息較少，對高年級課文內容中包含的豐富知識面缺乏一定的掌握，限制學生的思考。教師在開展前置性作業(yè)布置過程中，需根據(jù)農村學生的這一現(xiàn)狀，合理設計作業(yè)問題，使學生通過有效引導開展自主探究，提升學生探究能力。以六年級上冊《只有一個地球》前置性作業(yè)設計為例，教師可以提出：（1）為什么作者將地球比作成“人類的母親”和“生命的搖籃”？（2）文中闡述“科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球?！边@句話的作用是什么？學生依據(jù)教師給出的問題，開展相關知識的探索，可以引導學生懂得地球對人類、萬物生存所具有的緊密關系。引導學生懂得珍惜生態(tài)資源，增強學生保護自然環(huán)境的強烈意識。在開展前置性作業(yè)設計時，還可以引導學生通過制作手抄報的形式，使學生將愛護地球、保護地球、珍惜資源等相關的知識內容進行匯總或者突出某一方面，加深學生的理解與記憶。

3. 引導學生自主思考，提高學生學習能力

在前置性作業(yè)設計過程中，想要達到提高農村小學生自主學習能力的教學目標，需要引導學生開展豐富的自主思考和學習，使學生能夠在學習過程中運用豐富的想象和所學的理論知識，完成前置性作業(yè)任務。以五年級下冊《青山處處埋忠骨》前置性作業(yè)的設計為例，教師在布置前置性作業(yè)內容時，需結合現(xiàn)代學生的生活實際，引導學生開展自主思考，提高該課教學內容的德育作用。比如教師引導學生思考作為一個當代小學生，如何通過自身的實際行動來表達愛國情感。

在語文前置性作業(yè)學習過程中，引導學生開展自主思考，需從學生實際情況和教學內容兩方面入手，運用學生更加熟悉的生活場景，增強教育引導意識，使學生能夠有依據(jù)、有針對性地開展自主思考和學習，在完成前置性作業(yè)過程中獲取更多教育感受。

（五）注重評價與展示，提升學生完成前置性作業(yè)的積極性

1. 布置學生完成前置性作業(yè)，一定要檢查，以評促做

每一次布置前置性作業(yè)后，都要檢查學生的完成情況，以五星為最高評價標準，對完成度較高和較好的學生要大肆表揚，以此促使學生認真完成前置性作業(yè)。到了高年級，教師就可采用抽查、小組長檢查或小組交換檢查的方式來檢查評價學生前置性作業(yè)完成的質量。以小組為單位進行評價，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，小組內有一個不完成的，小組都不能獎勵，以他律來規(guī)范、引導學生的行為。教師通過評價的方式，不僅提高了學生學習的積極性，幫助學生樹立自信心;還能讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，通過總結經驗、改變自己的學習態(tài)度，從而提高課堂教學質量。

2. 給學生創(chuàng)設展示的舞臺

老師要尊重學生的學習，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業(yè)成果，提高學生興趣，引導學生積極主動地完成前置性作業(yè)。在展示交流中獲取信心，強化自律行為。以《北京的春節(jié)》前置性作業(yè)設計為例，教師可以讓學生通過制作思維導圖的形式進行。在開展新課前，教師選擇具有代表性的作業(yè)，讓學生以作品展示的方式對自己的作業(yè)進行講解，起到增強學生學習自信心，給予學生自主發(fā)揮平臺的作用，激發(fā)學生完成前置性作業(yè)的積極性。思維導圖形式的作業(yè)，相對枯燥、單一的傳統(tǒng)作業(yè)形式，更能調動學生學習積極性，同時利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。比如有的學生以“北京的春節(jié)”作為核心詞，以“臘八、除夕、初一、元宵”等作為時間軸線，以此為知識延伸的方向，分析不同時間北京在飲食和春節(jié)活動等方面的風俗內容。在此基礎上，通過展示自身作業(yè)，可以多角度、多層次地增強學生對該篇課文主要內容的理解，幫助學生形成清晰的學習思路，緊緊抓住新課重點知識，為學生開展新課知識內容的學習奠定基礎，提高課堂學習效率和質量。

參考文獻：

[1]李春光.小學語文前置性作業(yè)教學功能探討[J].吉林省教育學院學報，2020，36（10）：133-136.

[2]徐佐.小學語文前置性作業(yè)設計淺談[J].天津教育，2020（2）：179-180.

作者簡介：梁惠蓮（1979～），女，漢族，廣東廣州人，廣州市黃埔區(qū)九龍第二小學，研究方向：小學語文教學。