李暄 張凌 曹寧

[摘 要] 以生態(tài)教育學(xué)的視角研究構(gòu)建高等職業(yè)院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)全新的視角。以培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠為目標(biāo)，首先對(duì)高等職業(yè)院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)的要素進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，深入闡述了構(gòu)建高等職業(yè)院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)的作用意義，在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建高等職業(yè)院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)需要處理好主體與客體、主客體與介體、思想政治理論課程與課程思政的關(guān)系，對(duì)于構(gòu)建高等職業(yè)院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)具有理論和實(shí)踐層面的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)院校;課程思政;生態(tài)系統(tǒng);思想政治理論課程

[基金項(xiàng)目] 2019年度陸軍工程大學(xué)教學(xué)成果立項(xiàng)培育項(xiàng)目“士官教育專業(yè)課程‘課程思政’生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)研究與實(shí)踐”

[作者簡(jiǎn)介] 李 暄（1975—），女，湖北武漢人，碩士，陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校副教授，主要從事軍隊(duì)思想政治教育研究;張 凌（1974—），女，湖北荊州人，碩士，陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校副教授，主要從事士官裝備維修研究;曹 寧（1994—），女，江西贛州人，碩士，陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校講師，主要從事軍隊(duì)思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）26-0021-04 [收稿日期] 2022-02-18

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記非常關(guān)心和重視技術(shù)技能人才，多次作出重要指示，“作為一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，我們的人才基礎(chǔ)應(yīng)該是技工”[1]。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。職業(yè)教育的特點(diǎn)集中體現(xiàn)在“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”，單就“校企合作”而言，企業(yè)要贏利，學(xué)校要育人，要把贏利企業(yè)的功利性和學(xué)校育人的公益性有機(jī)整合在一起，職業(yè)教育中的思想政治教育必然有其不同于普通教育的獨(dú)特規(guī)律[2]。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)職業(yè)技能，更需要職業(yè)道德的培養(yǎng)，習(xí)近平總書記指出，“大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠”。這些重要論述對(duì)高等職業(yè)教育的根本問題指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循，也對(duì)高等職業(yè)院校的思想政治教育工作提出了迫切的要求。

一、構(gòu)建高等職業(yè)院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析

生態(tài)系統(tǒng)是指生命主體各種基本要素的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，要素之間協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)、平衡發(fā)展，從而確保實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的特定功能，維持系統(tǒng)的整體平衡。課程思政生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)主要由“主體—介體—客體—環(huán)體”組成[3]。高等職業(yè)院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)包含位于生態(tài)上游的國(guó)家機(jī)關(guān)、政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)及文化水平等多種要素，位于生態(tài)中游的高等院校、相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等，本文所探討的是位于生態(tài)下游的教育工作者、教育內(nèi)容、教育載體及教育對(duì)象等要素。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域形勢(shì)發(fā)生全局性、根本性轉(zhuǎn)變[4]，位于生態(tài)上游的多種要素為課程思政生態(tài)系統(tǒng)提供了前所未有的優(yōu)質(zhì)資源，位于中游的高等職業(yè)院校根據(jù)中央作出的決策部署，積極行動(dòng)，紛紛出臺(tái)方案[5]，保證了生態(tài)系統(tǒng)的路徑暢通和動(dòng)態(tài)發(fā)展，而決定課程思政建設(shè)是否取得成效是要靠生態(tài)系統(tǒng)下游的效果落實(shí)。目前，在課程思政生態(tài)系統(tǒng)下游還存在諸多問題和挑戰(zhàn)，在教育主體方面，有些專業(yè)課教師課程思政能力缺乏，將思政元素以“貼標(biāo)簽”的形式出現(xiàn)在專業(yè)課的課堂中，教育主體在“生搬硬套”，學(xué)生客體“味同嚼蠟”，不僅沒有促進(jìn)技術(shù)技能的培養(yǎng)，反而給學(xué)生客體造成課程思政妨礙了專業(yè)課教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在學(xué)生客體方面，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中國(guó)與西方、落后與先進(jìn)、贏利與公益等一系列矛盾和沖突中，高等職業(yè)大學(xué)生呈現(xiàn)價(jià)值觀念多元化的局面。在生態(tài)介體方面，高等職業(yè)教育作為一種跨界的教育[6]，其課程思政生態(tài)系統(tǒng)介體的獨(dú)特性在于除了學(xué)校之外，還有企業(yè)這個(gè)不可替代的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，以及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)，這就決定了高職院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)更為復(fù)雜，維持系統(tǒng)的整體平衡更具挑戰(zhàn)性。

二、構(gòu)建高等職業(yè)院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)的作用意義

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域一體化、文化融通化等新常態(tài)建設(shè)的快速推進(jìn)，全員、全過(guò)程、全方位育人的思想政治教育格局成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，蘊(yùn)含著鮮明的個(gè)性化特征，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置等層面有著獨(dú)特的規(guī)律。因此，高等職業(yè)教育充分發(fā)揮自身教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化課程思政生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，對(duì)培養(yǎng)符合時(shí)代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才具有重大的戰(zhàn)略和現(xiàn)實(shí)意義。

（一）是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的戰(zhàn)略需要

目前，我國(guó)發(fā)展已開啟向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的新征程，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量專業(yè)技術(shù)技能人才，需要大批大國(guó)工匠，比以往任何時(shí)候都更為迫切。當(dāng)前，高等院校中還不同程度存在專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，未能很好地形成育人合力、發(fā)揮出課程育人的功能[5]。在“功利的實(shí)用主義”影響下，“重職業(yè)技能教育、輕職業(yè)道德培養(yǎng)”的現(xiàn)象在高等職業(yè)院校依然存在，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義和歷史虛無(wú)主義等錯(cuò)誤思潮依然影響著學(xué)生的價(jià)值觀，造成的后果是培養(yǎng)出的學(xué)生只是“一般勞動(dòng)者”而非“高素質(zhì)”人才，這影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起[5]。因此，結(jié)合高等職業(yè)院校的特點(diǎn)創(chuàng)新思想政治教育，加強(qiáng)課程思政生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，是培養(yǎng)具有技能成才、技能報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧?guó)工匠的戰(zhàn)略需要。

（二）是解決高等職業(yè)院校思想政治教育特殊矛盾的現(xiàn)實(shí)需要

“思想政治教育學(xué)科”1984年在我國(guó)正式設(shè)立，我國(guó)的思想政治教育研究者在研究過(guò)程中，逐漸借鑒最早源于西方的“以生態(tài)學(xué)的視角研究教育領(lǐng)域”，將生態(tài)學(xué)和思想政治教育交叉融合，原屬于自然科學(xué)的生態(tài)學(xué)被賦予了工具維度的方法論意義，將生態(tài)學(xué)的理論和方法引入思想政治教育領(lǐng)域。高等職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，高等職業(yè)院校思想政治教育著重強(qiáng)調(diào)促進(jìn)思想道德品質(zhì)與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合。高等職業(yè)院校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，企業(yè)對(duì)功利化追求難免會(huì)對(duì)思想政治教育造成沖擊。特別是社會(huì)輿論對(duì)職業(yè)教育“不受人待見”，職業(yè)教育一直被視為普通教育的“衍生品”和“附屬品”，再加上行業(yè)企業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，高等職業(yè)院校思想政治教育所面臨的挑戰(zhàn)前所未有。歷史和現(xiàn)實(shí)各種因素造成了高等職業(yè)院校存在思想政治教育師資力量薄弱，學(xué)生自我認(rèn)同感不高，職業(yè)前景迷茫等深層次問題。“頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的孤立方式已無(wú)法解決高等職業(yè)院校思想政治教育中的特殊矛盾。從2007年開始，我國(guó)生態(tài)學(xué)與思想政治教育的交叉融合研究越來(lái)越深入，并呈現(xiàn)出增多的趨勢(shì)，研究者逐漸摒棄了孤立的思維方式，以系統(tǒng)整體、協(xié)調(diào)共生等觀點(diǎn)分析研究思想政治教育的相關(guān)問題，尋求全方位、全過(guò)程、立體化的人才培養(yǎng)方式和問題解決模式。課程思政既是思想政治教育的理念，也是思想政治教育的途徑和方法，從生態(tài)學(xué)的角度，用整體性、系統(tǒng)性的哲學(xué)思維和方法研究課程思政對(duì)于破除高等職業(yè)教育改革發(fā)展的深層次體制機(jī)制障礙，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有指導(dǎo)和引領(lǐng)意義。

（三）是新時(shí)代青年技能成才、技能報(bào)國(guó)的價(jià)值需要

高等職業(yè)院校青年學(xué)生要想成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，首先要有把個(gè)人的發(fā)展融入黨和國(guó)家的發(fā)展，樹立符合黨和國(guó)家整體發(fā)展利益的價(jià)值取向。價(jià)值取向一旦形成，不僅決定、支配主體的價(jià)值選擇，對(duì)主體自身、他人、環(huán)境和社會(huì)進(jìn)步均有重大的影響。以美國(guó)為首的西方國(guó)家從未停止過(guò)對(duì)我國(guó)的意識(shí)形態(tài)滲透，西方社會(huì)思潮的傳播對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)品格和行為習(xí)慣等方面造成一定的影響。筆者在一所高等職業(yè)院校抽樣調(diào)查了569名學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，對(duì)西方國(guó)家宣傳的“普適價(jià)值論”的認(rèn)同率占到8.7%，對(duì)于“民族虛無(wú)主義”的認(rèn)同率占到2.2%。調(diào)查表明，西方社會(huì)思潮會(huì)對(duì)院校思想政治教育進(jìn)行消減，部分高等職業(yè)大學(xué)生存在著政治觀盲從、人生觀消極、道德觀缺失、法治觀淡薄等現(xiàn)象。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，在高校價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，價(jià)值塑造是第一要?jiǎng)?wù)[7]。因此，“成為什么樣的人”的價(jià)值觀是引領(lǐng)青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的根本問題，“以德為先、德才兼?zhèn)洹崩響?yīng)成為實(shí)現(xiàn)“大國(guó)工匠”人生理想的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和“人生出彩”的價(jià)值選擇。

三、構(gòu)建高等職業(yè)院校課程思政生態(tài)系統(tǒng)要處理好的幾個(gè)關(guān)系

思想政治教育各要素密切配合、形成合力效應(yīng)，以生態(tài)發(fā)展理念、系統(tǒng)思維方式整體推進(jìn)課程思政建設(shè)。課程思政生態(tài)系統(tǒng)中的主體、客體、介體等生態(tài)鏈上的各生態(tài)因子都會(huì)產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的巨大影響，因此，有必要對(duì)這些生態(tài)因子的關(guān)系進(jìn)行分析，以明確努力的著力點(diǎn)。

（一）主體與客體的關(guān)系

高等職業(yè)教育課程思政生態(tài)系統(tǒng)的主體是以專業(yè)課教師為主體的教育工作者，具有教育的功能，在教育教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)、黨團(tuán)活動(dòng)、第二課堂、生活管理等各方面、各環(huán)節(jié)發(fā)揮著主導(dǎo)和關(guān)鍵作用?？腕w是學(xué)生，是院校、企業(yè)工作者施加可控性教育影響的對(duì)象，是主體的作用對(duì)象，兩者常常同時(shí)出現(xiàn)。主體與客體是多類型主體與單一類型客體之間的關(guān)系。從類型結(jié)構(gòu)來(lái)看，主客體之間的關(guān)系是課程思政生態(tài)系統(tǒng)中的核心關(guān)系，其中主體呈現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)。但由于主體類型延伸到企業(yè)技術(shù)和管理人員，具有多類型化的特征，如何有效發(fā)揮主體的系統(tǒng)功能是高等職業(yè)教育課程思政生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵所在。在課程思政生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生客體具有能動(dòng)作用，具有自主選擇接受權(quán)。但同時(shí)，一直處于思維活躍的學(xué)生客體，逐漸對(duì)外部世界和內(nèi)部自我形成認(rèn)知，不斷明確自身的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，認(rèn)識(shí)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求之間的差距。只有課程思政的主體理念認(rèn)同和能力勝任，發(fā)揮主導(dǎo)作用，具有創(chuàng)造性思維，才能使學(xué)生客體真正入耳入腦入心，保證課程思政落地見效。學(xué)生客體是課程思政生態(tài)系統(tǒng)是否保持平衡的最終檢驗(yàn)，在一定程度上推動(dòng)了課程思政主體的逐步完善和創(chuàng)新發(fā)展。

（二）主客體與介體的關(guān)系

高等職業(yè)教育課程思政生態(tài)介體、教育主體要正確認(rèn)識(shí)和把握教育客體，使主體與客體相連，主觀與客觀統(tǒng)一，就必須借助一定的介體。教育主體作用于學(xué)生客體離不開以課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”的介體，它決定信息傳遞的傳導(dǎo)效能和課程思政的實(shí)現(xiàn)程度。教育主體能否對(duì)學(xué)生客體的教育實(shí)現(xiàn)“為黨育人、為國(guó)育才”的目標(biāo)，介體的作用至關(guān)重要。介體質(zhì)量和作用關(guān)系到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一、總結(jié)傳承與創(chuàng)新探索相統(tǒng)一能否實(shí)現(xiàn)。在課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”中，專業(yè)課教學(xué)是課程思政的最主要的依托。在思想政治體系構(gòu)建中，以知識(shí)、技能、思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在追溯科技發(fā)展過(guò)程中用科學(xué)精神引領(lǐng)完成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建，建立專業(yè)自信。在職責(zé)規(guī)范的學(xué)習(xí)中用工匠精神引領(lǐng)完成技能規(guī)范化培養(yǎng)，建立崗位自信。在思政元素挖掘上，從歷史出發(fā)尋根溯源，從故事出發(fā)聚魂鑄精，從崗位出發(fā)固本立規(guī)。在思政元素庫(kù)的構(gòu)建上，以中國(guó)百年發(fā)展歷程為主線，用“習(xí)語(yǔ)近人”的最新精神連接專業(yè)技術(shù)、人物故事、裝備資源，形成全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。在課堂教學(xué)“主渠道”中，在橫向上包括第一課堂和第二課堂，在縱深上包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容。高等職業(yè)教育課程思政生態(tài)介體在主體與客體之間承擔(dān)著傳播、反饋和調(diào)節(jié)教育信息的職能，發(fā)揮著橋梁紐帶作用。

（三）思想政治理論課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系

高等職業(yè)教育課程思政是除了思想政治理論課程外其他所有課程深入挖掘蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓學(xué)生通過(guò)校企結(jié)合的學(xué)習(xí)，掌握行業(yè)發(fā)展規(guī)律，通曉職業(yè)發(fā)展的道理，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程思政生態(tài)系統(tǒng)中的課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”既包括思想政治理論課程在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課，還包括專業(yè)課程，處理好思想政治理論課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系是保證課程思政生態(tài)系統(tǒng)整體平衡的重要問題。思想政治理論課程是立德樹人的核心課程、靈魂課程，是思想政治教育的根基、主干與本體，專業(yè)課程是課程思政的基本載體、渠道與方法，兩者之間的關(guān)系好比兩味良藥，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才發(fā)揮著雙管齊下、同向同行、協(xié)同效應(yīng)的作用。思想政治理論課程要灌輸有方，課程思政要融入有道，驚濤拍岸的聲勢(shì)與潤(rùn)物無(wú)聲的效果相結(jié)合才能保證課程思政生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。

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Preliminary Exploration on the Construction of Curriculum Ideological and Political Ecosystem in Higher Vocational Colleges

LI Xuan， ZHANG Ling， CAO Ning

（Ordnance NCO Academy， Army Engineering University of PLA， Wuhan， Hubei 430075， China）

Abstract： This paper studies the construction of curriculum ideological and political ecosystem in higher vocational colleges from the perspective of educational ecology. With the goal of training more highly skilled talents and craftsmen from large countries， firstly， this paper analyzes the current situation of the elements of curriculum for ideological and political ecosystem in higher vocational college， and profoundly expounds the significance of the construction of curriculum for ideological and political ecosystem in higher vocational colleges. On this basis， it is proposed that the relationship between subject and object， subject and object and copular， ideological and political curriculum and curriculum for ideological and political ecosystem in higher vocational colleges should be well handled， which has the referential significance in the aspect of theory and practice in order to construct curriculum for ideological and political ecosystem in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; curriculum for ideological and political education; ecosystem; ideological and political curriculum