巧用提問優(yōu)化課堂

胡繼紅

【摘要】本文分析了提問教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，隨后闡述了當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)方式存在的主要問題，最后總結(jié)出了一系列有助于彰顯提問藝術(shù)和強化提問效果的辦法和策略，以期與廣大教學(xué)工作者分享和交流.

【關(guān)鍵詞】提問教學(xué)法;提問藝術(shù);優(yōu)化課堂

教學(xué)活動中如何應(yīng)用提問教學(xué)法是一門學(xué)問和藝術(shù)，只有保障提問的方式、內(nèi)容和時機具有科學(xué)性、合理性及有效性等特點，才能真正使學(xué)生在問題的引導(dǎo)和啟發(fā)下，理解與掌握具體的教學(xué)知識點，才能真正發(fā)揮出提問教學(xué)法所具有的意義和價值.

1 提問教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1 提問教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)的理念

在新課改教學(xué)理念實施背景下，要求各階段性的教學(xué)要明確學(xué)生的主體地位，提倡教師將課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)展自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)[1].基于此，為了符合新課改教學(xué)理念的要求，教師應(yīng)從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向上做出全面調(diào)整，旨在為學(xué)生構(gòu)建主動性、獨立性、創(chuàng)造性的高效課堂.就當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問教學(xué)法的應(yīng)用而言，顯現(xiàn)出了較為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面.

第一，提問教學(xué)法強調(diào)采用適合于學(xué)生的問題和提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和積極探索答案，將原本教師為主導(dǎo)的課堂模式，轉(zhuǎn)化為了以學(xué)生為主體的引導(dǎo)性課堂，這足以看出提問教學(xué)法十分符合當(dāng)下教學(xué)理念.

第二，提問教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過適合的問題和科學(xué)的提問方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究、理解、思維、創(chuàng)造等能力和素養(yǎng).

例如 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師向?qū)W生提出相關(guān)問題后，學(xué)生則需要通過各種手段和方法探究解題思路并得出正確答案，在此過程中學(xué)生的各項能力可以獲得良好的鍛煉和發(fā)展，為幫助學(xué)生養(yǎng)成與社會發(fā)展相適應(yīng)的能力和品格提供了有力支撐.因此，提問教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，十分符合核心素養(yǎng)教育理念的教育目標(biāo).

1.2 提問教學(xué)法符合科學(xué)教學(xué)的要求

所謂科學(xué)教學(xué)主要是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)具有科學(xué)性，而提問教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，就具有十分顯著的科學(xué)性，具體表現(xiàn)在以下方面：提問教學(xué)方法存在良好的融合性和兼容性，即問題設(shè)計的層面、形式和范圍可以根據(jù)教學(xué)實際要求進行調(diào)整，問題提出的方式也可以根據(jù)學(xué)生的需求靈活創(chuàng)新，并且提問教學(xué)方法中還能夠融入各種有利的教學(xué)元素，如趣味性元素、生活化元素等，所以提問教學(xué)法具有良好的科學(xué)性.

1.3 提問教學(xué)法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

提問教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用十分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)前很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)不同程度的走神狀況，甚至有些學(xué)生在一節(jié)課中會走神很多次，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會影響課堂教學(xué)的良好氛圍[2].然而，當(dāng)教師在學(xué)生走神時提出具有趣味性的教學(xué)問題，就能夠?qū)W(xué)生的思維快速拉回課堂，并幫助學(xué)生理解和掌握因為走神落下的知識點.此外，課堂教學(xué)中向?qū)W生提出合理性的問題，既能夠給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，又可以及時掌握學(xué)生對知識的吸收情況，從而科學(xué)性的調(diào)整教學(xué)難度、強度，以此保證課堂教學(xué)的有效性.

例如 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師面向全班學(xué)生提出問題，然后通過觀察學(xué)生的表情、積極程度等表現(xiàn)，就可以大致判斷出學(xué)生對知識點的掌握情況，如果多數(shù)學(xué)生對教學(xué)問題反映平平，就意味著學(xué)生對知識的掌握有所欠缺，此時教師就可以再次深入且詳細(xì)的講解知識，如此一來不僅可以提高課堂教學(xué)的成效，還可以避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自尊心造成影響.

2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用提問教學(xué)方式存在的問題

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師雖然經(jīng)常用到提問教學(xué)法，但是卻在提問方式、問題內(nèi)容等方面存在著諸多問題，以至于難以全面發(fā)揮出提問教學(xué)法的價值和意義[3].為此，下文將從多個方面詳細(xì)的分析當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問教學(xué)方法應(yīng)用存在的問題和不足，希望可以對數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新和改進提問教學(xué)法有所幫助：

2.1 提問方式太過單一

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師采用的提問方式較為單一，是影響提問教學(xué)方法應(yīng)用效果的重要因素，主要體現(xiàn)在以下方面.

第一，很多教師在提問時不重視提問的方法，而是直接將教學(xué)問題告知給學(xué)生，然后隨機選擇或者由學(xué)生以毛遂自薦的形式回答問題，此種提問方式雖然可以達(dá)到教學(xué)的效果，但是卻無法獲得除教學(xué)以外的成效，如無法激起學(xué)生回答問題的積極性.

第二，提問方式太過單一還表現(xiàn)在選擇回答問題的學(xué)生上.一節(jié)課的教學(xué)時間是固定不變的，所以很多教師擔(dān)心過多提問或者過為復(fù)雜的提問形式，會嚴(yán)重占用課堂教學(xué)的時間，所以很多教師在選擇回答問題的學(xué)生時只選擇主動舉手的學(xué)生，此種方法雖然節(jié)省了課堂教學(xué)時間，但是卻也降低了提問教學(xué)法的應(yīng)用成效.

因此，教師需要在提問方式上多下功夫，盡可能的彰顯出提問的藝術(shù)和學(xué)問，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的.

2.2 提問內(nèi)容控制不當(dāng)

問題內(nèi)容是知識傳導(dǎo)的載體更是提問教學(xué)法的關(guān)鍵要素，只有保證問題內(nèi)容具有適應(yīng)性、合理性和有效性，才能使學(xué)生通過問題理解及掌握知識的重點和難點.根據(jù)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐的研究分析，發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計提問內(nèi)容上控制不當(dāng)，尤其是在問題的難度、形式上，很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和數(shù)學(xué)教學(xué)的要求.

例如 教師在設(shè)計問題時沒有考慮到學(xué)生之間的個體差異性，而采用同一難度的教學(xué)問題，繼而造成了一部分學(xué)生積極踴躍回答問題，而一部分學(xué)生沉默不語的兩極分化局面，長此以往有可能使部分學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣.又如，教師在設(shè)計教學(xué)問題時沒有突出重點和難點，而是采用一些“大路旁”的問題，如此一來學(xué)生即使能夠正確解答問題，也無法具體掌握本節(jié)課堂的關(guān)鍵知識，最終形成教學(xué)問題與教學(xué)知識點有所分離的不良現(xiàn)象.

基于此，教師在開展課堂教學(xué)活動時，必須致力于改進和豐富問題設(shè)計的形式及內(nèi)容，以此才能強化提問教學(xué)法的應(yīng)用效果.

2.3 提問時機掌握不住

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用提問教學(xué)法，要想發(fā)揮出事半功倍的教學(xué)效果就必須重視提問的時機，即在學(xué)生最為需要的時刻提出合理的問題，為學(xué)生指明前進的方向和照亮學(xué)習(xí)的道路，使學(xué)生有一種恍然大悟的感受，此時提問教學(xué)法的教學(xué)意義將更加明顯.但是就當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，卻存在教師難以掌控提問時機的問題，進而導(dǎo)致提問教學(xué)法始終達(dá)不到預(yù)期的效果.

例如 課堂教學(xué)中教師提問的時機，多集中在完成知識點講解之后，主要目的是檢驗學(xué)生對所講知識的掌握情況，雖然此時提出問題具有一定的知識鞏固效果，但是卻忽視了問題的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，這就導(dǎo)致提問教學(xué)法的成效大打折扣，不但會影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，還有可能阻礙學(xué)生的探究、創(chuàng)新等能力素養(yǎng)的發(fā)展.

通過上述內(nèi)容不難看出課堂提問教學(xué)法是一門藝術(shù)和學(xué)問，所以教師只有切實掌握了提問的技巧和關(guān)鍵要素，才能成功激發(fā)出提問教學(xué)法的價值和意義，才能為學(xué)生構(gòu)建出豐富、高效和適應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂.

3 數(shù)學(xué)教學(xué)運用提問教學(xué)方式優(yōu)化課堂的策略

3.1 合理設(shè)置問題內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位

問題設(shè)計是提問教學(xué)法的關(guān)鍵要素，只有保證教學(xué)問題與知識點和學(xué)生相適應(yīng)，才能有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生真正樂于和自主的回答問題，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要在問題設(shè)計方面做好以下工作.

第一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，盡量將問題設(shè)計的重心放在學(xué)生難以掌握和理解的知識點上，以此才能保證提問教學(xué)法的有效性.

第二，基于提問教學(xué)法的兼容性特點，教師在設(shè)計教學(xué)問題時，可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，豐富和轉(zhuǎn)變問題內(nèi)容的表現(xiàn)形式，不僅可以提增學(xué)生回答問題的興趣和積極性，還能夠在一定程度上提升學(xué)生對問題和教學(xué)知識的理解.此處，以生活化元素在提問教學(xué)法中的融入為例，教師可以結(jié)合教學(xué)知識點和學(xué)生的實際生活體驗，設(shè)計出與之相應(yīng)的生活化問題，如此一來學(xué)生便能夠從生活的角度上看待問題、分析問題直至解決問題，不僅有效深化了學(xué)生對問題的理解，還增強了學(xué)生對知識點的記憶和掌握.

3.2 把握課堂教學(xué)節(jié)奏，適時提出啟發(fā)性問題

提問的時機影響提問教學(xué)法的應(yīng)用成效，只有結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的真實表現(xiàn)，提出合理科學(xué)的教學(xué)問題，才能顯現(xiàn)出提問教學(xué)法事半功倍的效果.為此，教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該合理把握課堂教學(xué)節(jié)奏，適時提出啟發(fā)性問題，以此達(dá)到優(yōu)化課堂的教學(xué)目的.

首先，教師在課堂教學(xué)中要摒棄以知識鞏固為目的的提問，而是要注重啟發(fā)性與引導(dǎo)性的提問，這就要求教師將提問時間適當(dāng)前移，盡量在講解知識之前或者講解知識的過程中，提出合理性問題，使學(xué)生由被動性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有?、探究性的學(xué)習(xí)，自然有助于提高課堂教學(xué)的實效性.

其次，課堂教學(xué)中采用提問教學(xué)法的目的，并不僅僅局限于知識教學(xué)，其在一定程度上還能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍和糾正學(xué)生不良表現(xiàn).例如，數(shù)學(xué)課堂具有枯燥性、無趣性的特點，所以學(xué)生很難在整節(jié)課中保持高度的集中力，甚至有些學(xué)生一節(jié)課下來會走神許多次，繼而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果大幅度下滑.

最后，教師需要合理把控課堂教學(xué)的節(jié)奏，在學(xué)生走神之際提出一些趣味性問題，將學(xué)生的注意力重新拉回到課堂.

3.3 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)新提問的具體方式

提問方式是向?qū)W生提出問題的方法和形式，是彰顯提問教學(xué)藝術(shù)和學(xué)問的關(guān)鍵要素，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該著手于創(chuàng)新和豐富提問方式，從而達(dá)到優(yōu)化課堂的教學(xué)目標(biāo).以游戲化的提問方式為例，為了調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)課堂枯燥、無趣的氛圍，教師可以嘗試將游戲元素融入提問教學(xué)之中，一來激發(fā)學(xué)生回答問題和學(xué)習(xí)的興趣，二來強化提問教學(xué)的效果.如，教師在選擇回答問題的學(xué)生時，可以采用“擊鼓傳花”的游戲，教師背對學(xué)生擊打節(jié)拍，學(xué)生則需要快速傳導(dǎo)“花”，當(dāng)節(jié)拍停止后“花”落之處就代表需要回答問題的學(xué)生，當(dāng)然采用游戲化提問方式要合理分配課堂時間，避免影響課堂教學(xué)的進度和效果.通過采用游戲化的提問方式，能夠使學(xué)生更為主動積極的參與課堂學(xué)習(xí)之中，同時還強化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和豐富性.

4 結(jié)語

綜上所述，提問教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅有助于強化學(xué)生的各項能力和素養(yǎng)，還有利于提增教學(xué)的質(zhì)量及效率，所以提問教學(xué)法對優(yōu)化課堂教學(xué)展現(xiàn)出了重要意義和價值.基于此，教師在組織、設(shè)計和開展課堂教學(xué)活動中，要切實做好教學(xué)問題的設(shè)計、提問方式的創(chuàng)新、提問時機的把握等工作，由此才能強化提問教學(xué)法的有效性、科學(xué)性和適應(yīng)性，才能為學(xué)生創(chuàng)造出更為有利的課堂學(xué)習(xí)條件.

【臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題，課題名稱：數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效預(yù)設(shè)研究 立項號：LX[2020]GH073】

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