謝耀豐 倫明莉

摘要：基于當(dāng)前課程改革以及教育現(xiàn)代化要求，學(xué)校需要立足本土，依據(jù)校情，緊扣核心素養(yǎng)，系統(tǒng)整合國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程，建構(gòu)一個(gè)新型的、與學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展要求相適應(yīng)的校本課程體系，促使地方資源、學(xué)校文化、特色課堂、高效教學(xué)四者和諧共生。文章以廣東省湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)東山中學(xué)為例，探討“堅(jiān)韌課程”的建構(gòu)與實(shí)踐，以彰顯學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，使學(xué)校校本課程研發(fā)更具系統(tǒng)性與科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：校本課程；堅(jiān)韌力；課程開(kāi)發(fā)；教學(xué)改革；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）16-0040-03

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“教育現(xiàn)代化進(jìn)程中鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程：構(gòu)建、研發(fā)與實(shí)施”（課題編號(hào)：2018YQJK276）

黨的十九大報(bào)告指出，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。為貫徹落實(shí)黨的十九大報(bào)告精神，立足學(xué)生發(fā)展需求，廣東省湛江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)東山中學(xué)結(jié)合學(xué)?！叭嵋灾?mèng)、剛以致遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生本位，讓“堅(jiān)韌”成為學(xué)校課程的核心與靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，研發(fā)并構(gòu)建富有地方特色的“堅(jiān)韌課程”校本課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展和地方文化傳承。下面簡(jiǎn)述“堅(jiān)韌課程”的研發(fā)緣由，指出“堅(jiān)韌課程”的意義與特點(diǎn)，并從幾個(gè)方面探討“堅(jiān)韌課程”的實(shí)施策略。

一、“堅(jiān)韌課程”的研發(fā)緣由

1.對(duì)國(guó)家現(xiàn)行課程的補(bǔ)充

國(guó)家課程乃是課程之基，其標(biāo)準(zhǔn)是面向全國(guó)、面向全體學(xué)生的。而以“堅(jiān)韌課程”為代表的校本課程，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家現(xiàn)行課程的補(bǔ)充。近幾年，東山中學(xué)通過(guò)大力推行“堅(jiān)韌教育”，構(gòu)建了堅(jiān)定、柔韌、剛?cè)岵?jì)的“堅(jiān)韌教育”體系。學(xué)校嘗試通過(guò)“堅(jiān)韌管理”“堅(jiān)韌課堂”“堅(jiān)韌課程”“堅(jiān)韌讀物”“堅(jiān)韌教材”“堅(jiān)韌德育”六大途徑，達(dá)成“腳踏實(shí)地、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔”的三大育人目標(biāo)，鑄就“勤干實(shí)事、靈敏睿智、不輕言棄”的三大品質(zhì)，奮力實(shí)現(xiàn)“柔以筑夢(mèng)、剛以致遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念。

2.對(duì)國(guó)家現(xiàn)行課程的拓展

由于我國(guó)幅員遼闊，各地文化有時(shí)差異較大，學(xué)校單一采用國(guó)家現(xiàn)行課程，不免缺乏靈活性和多樣性。因此，學(xué)校依據(jù)校情，依托鄉(xiāng)土素材，充分利用地區(qū)現(xiàn)有的可用資源，將民俗文化納入校本課程構(gòu)建、研發(fā)和實(shí)施全過(guò)程，可以使民俗文化和義務(wù)教育內(nèi)容緊緊相連，對(duì)國(guó)家現(xiàn)行統(tǒng)一課程起到拓展作用。

二、“堅(jiān)韌課程”的意義

“堅(jiān)韌課程”的研究、建構(gòu)與實(shí)踐，響應(yīng)了鄉(xiāng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化的要求，落實(shí)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，完善了學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，打造了學(xué)校的特色品牌。“堅(jiān)韌課程”的建構(gòu)和實(shí)踐是對(duì)學(xué)校課程的整合與創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，拓展教師的能力和視野，優(yōu)化學(xué)校的資源和課程。

1.培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)

“堅(jiān)韌課程”可以通過(guò)挖掘課內(nèi)外教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立憂患意識(shí)、銘記歷史、厚植家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)尚武、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)互助、守紀(jì)如鐵的精神，幫助學(xué)生形成良好的精神面貌和堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。具有樂(lè)觀自信的品質(zhì)和抗挫折的意志力，儒雅超群、卓爾不凡的人格修為，做到“腳踏實(shí)地、勇于創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔”，逐漸成為東山學(xué)子的精神標(biāo)桿。

2.拓展教師的能力和視野

教師通過(guò)參與校本課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程，堅(jiān)持東山中學(xué)“柔以筑夢(mèng)、剛以致遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念，可以在完善課程體系結(jié)構(gòu)、打造鄉(xiāng)土文化課堂、開(kāi)展豐富的社團(tuán)活動(dòng)中拓展教研能力與課程視野，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。

3.優(yōu)化學(xué)校的資源和課程

學(xué)校通過(guò)組建堅(jiān)韌師生團(tuán)隊(duì)，打造堅(jiān)韌教育平臺(tái)，建構(gòu)多元互動(dòng)體驗(yàn)方式，實(shí)現(xiàn)從國(guó)家課程校本化到校本課程鄉(xiāng)土化再到活動(dòng)課程體系化的轉(zhuǎn)變，不斷打造多種形態(tài)的課程，可以使課程結(jié)構(gòu)得以創(chuàng)新，資源平臺(tái)得以富足。

三、“堅(jiān)韌課程”的特點(diǎn)

“堅(jiān)韌課程”的實(shí)施以“堅(jiān)韌”為主題，著重依托鄉(xiāng)土素材，突出學(xué)科知識(shí)的綜合與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.突出綜合知識(shí)的學(xué)科拓展類課程

學(xué)校的學(xué)科拓展類課程開(kāi)發(fā)與研究，是對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)施的積極響應(yīng)。學(xué)校選擇科目主干，突出綜合知識(shí)，在原有學(xué)科“課時(shí)目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，以“政治”科目為主，綜合語(yǔ)文、歷史、物理、生物等科目，融合社會(huì)生活素材，以實(shí)踐為導(dǎo)向，緊緊圍繞學(xué)情，對(duì)各學(xué)科教材進(jìn)行融合、貫通、統(tǒng)整，確定“堅(jiān)強(qiáng)”“堅(jiān)毅”“堅(jiān)決”“堅(jiān)韌”“堅(jiān)持”“堅(jiān)定”六個(gè)主題，并開(kāi)設(shè)美文誦讀、自能作文、科探試驗(yàn)、“三開(kāi)課堂”等學(xué)科拓展類課程。

2.展現(xiàn)精神風(fēng)貌的德育儒雅類課程

開(kāi)設(shè)德育儒雅類課程的目的是讓學(xué)生“承儒雅之風(fēng)，做少年君子”，成長(zhǎng)為陽(yáng)光與文雅兼?zhèn)涞膶W(xué)子。它是學(xué)校實(shí)現(xiàn)“堅(jiān)韌教育”目標(biāo)，培養(yǎng)“堅(jiān)韌學(xué)子”，造就“堅(jiān)韌教師”的延展。學(xué)校定期舉辦“班級(jí)文化解讀”“‘書(shū)香伴我行之文學(xué)名著閱讀”“班級(jí)拔河比賽”“‘紅橙?！た资ド缴鐣?huì)實(shí)踐”等活動(dòng)。這些活動(dòng)有的是在校園內(nèi)舉辦，有的是在具有湛江地方特色的文化景觀中舉辦。

3.精品化特色化的“微”系列課程

微課程的優(yōu)勢(shì)之一是可以加強(qiáng)校本教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地感受生活的變化，理解知識(shí)的真諦。學(xué)校精品化特色化的“微”系列課程以本校教師參與編寫(xiě)的校本教材《堅(jiān)韌力的培養(yǎng)》以及校本讀物《名人“堅(jiān)韌”故事》《校友“堅(jiān)韌”故事》《東方一絕：東海人龍舞》《海島古風(fēng)：龍海拉大網(wǎng)》《海上衛(wèi)士：海上紅樹(shù)林》《鋼鐵之城：生態(tài)化寶鋼》為依托，充分利用課前五分鐘的微課時(shí)間、大課間十分鐘、午讀十五分鐘、校本課程課時(shí)、每日廣播和學(xué)校LED屏滾動(dòng)播放進(jìn)行實(shí)施。學(xué)校充分挖掘東海島獨(dú)特的海島歷史文化，開(kāi)發(fā)豐富性與可見(jiàn)性兼具的“微”系列課程，讓學(xué)生對(duì)本地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更多的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)學(xué)生傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感。

4.激發(fā)創(chuàng)新思維的特長(zhǎng)發(fā)展類課程

在傳統(tǒng)六藝的基礎(chǔ)上，依據(jù)校情和學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)校開(kāi)發(fā)了特色發(fā)展類校本課程“校園新六藝”。“禮”的代表是“仁孝課堂”，通過(guò)儒學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、仁孝文化墻等形式傳承儒家精神?！皹?lè)”的代表是“雷聲入心藝術(shù)節(jié)”，學(xué)校每學(xué)期舉辦一期，從劇本創(chuàng)作、作詞、作曲到配樂(lè)、編舞、表演學(xué)生全程參與，以純雷州方言演出為主?！吧洹钡拇硎恰拔涑鲶w魄”，學(xué)校開(kāi)展“中華傳統(tǒng)武術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)，結(jié)合東海島人民拉大網(wǎng)氣吞山河的氣勢(shì)，開(kāi)發(fā)了具有特色的武術(shù)套路和拳擊操。“御”的代表是“人龍舞進(jìn)校園”，學(xué)校組建校內(nèi)人龍舞藝術(shù)團(tuán)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人龍舞技術(shù)?！皶?shū)”的代表是“書(shū)法描紅”，學(xué)校以弘揚(yáng)東海書(shū)院優(yōu)秀傳統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，定期舉辦詩(shī)文書(shū)法描紅大賽。“數(shù)”的代表是“生態(tài)化寶鋼學(xué)堂”，學(xué)校利用校本讀物《鋼鐵之城：生態(tài)化寶鋼》向?qū)W生講述寶鋼集團(tuán)湛江鋼鐵有限公司的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念，組織學(xué)生參觀鋼鐵廠生產(chǎn)線和鋼鐵流水線工作情況。學(xué)校的“校園新六藝”，突出了人文關(guān)懷，強(qiáng)化了本土文化熏陶，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，能讓學(xué)生“德藝雙馨”。

四、“堅(jiān)韌課程”的實(shí)施策略

1.打造“堅(jiān)韌教師”團(tuán)隊(duì)支撐課程實(shí)施

教師是校本課程的實(shí)踐者和引導(dǎo)者，學(xué)校要倡導(dǎo)教師積極投入教科研工作，積極參與校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，做一名教研結(jié)合型教師，學(xué)會(huì)把教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研成果再運(yùn)用于教育實(shí)踐。學(xué)校要強(qiáng)調(diào)關(guān)注國(guó)家課程，組織專任教師對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全員性的研讀，特別是校本化的研讀。要通過(guò)課題研究、自我提煉、參加培訓(xùn)等形式，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展和特色化發(fā)展，充分發(fā)掘教師的課程設(shè)計(jì)能力，提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力。要注重群體公關(guān)，真正發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，鼓勵(lì)教師由注重個(gè)體作用轉(zhuǎn)向注重特色化團(tuán)隊(duì)作用。要通過(guò)思想導(dǎo)引、制度規(guī)范、教學(xué)研共生等途經(jīng)，打造學(xué)習(xí)共同體，全面提高教師的教學(xué)能力與科研能力。

2.通過(guò)專家調(diào)研指導(dǎo)促進(jìn)課程實(shí)施

教師的專業(yè)化發(fā)展、校本課程的開(kāi)發(fā)都需要相關(guān)專家?guī)头?，學(xué)校應(yīng)定期邀請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平的專家進(jìn)校調(diào)研，對(duì)一線教師進(jìn)行把脈問(wèn)診和督促指導(dǎo)。專家可以采用深入課堂聽(tīng)課、座談交流、反思點(diǎn)評(píng)等方法，充分了解、深入分析教師的自我認(rèn)知、教育信念、校本課程認(rèn)同感以及校本培訓(xùn)需求，客觀公正地指出課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，并有針對(duì)性地提供幫助和服務(wù)。專家可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)學(xué)校校本課程研修工作進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)教師通過(guò)深入研課與磨課，不斷反思與完善，形成較為有效的課程實(shí)施策略。

3.利用校園外部資源創(chuàng)新課程實(shí)施

東山中學(xué)地處海島，有其獨(dú)特的歷史文化背景。根據(jù)課程資源和辦學(xué)理念的需要，學(xué)校可以立足本土文化，深入挖掘蘊(yùn)含著豐富精神內(nèi)涵的地方特色資源，如人龍舞、拉大網(wǎng)等。通過(guò)資源挖掘、搜集、整理，結(jié)合學(xué)科要求及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校精心編寫(xiě)校本課程，注重在教育教學(xué)全過(guò)程融入地方優(yōu)秀歷史文化傳統(tǒng)，將民俗特色內(nèi)容納入校本課程構(gòu)建、研發(fā)和實(shí)施過(guò)程之中，堅(jiān)定學(xué)生的民族文化自信，提高學(xué)生的民族文化認(rèn)同感。

4.構(gòu)建堅(jiān)韌文化課堂推進(jìn)課程實(shí)施

學(xué)校要重視對(duì)特色文化課堂教學(xué)進(jìn)行研究，注重地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中學(xué)教育內(nèi)容緊密對(duì)接，探索以文化人、以文育人的新路徑。學(xué)校可以通過(guò)靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)“堅(jiān)韌課堂”的教育性、知識(shí)性和趣味性，讓學(xué)生在看中學(xué)、學(xué)中思、思中省、省中悟。學(xué)校要致力于讓課堂成為學(xué)生充分體驗(yàn)自主研討、互動(dòng)合作之快樂(lè)的堅(jiān)韌樂(lè)園，成為學(xué)生既獲得靈動(dòng)感悟又能靜心反思加深體悟的堅(jiān)韌舞臺(tái)，成為學(xué)生通過(guò)本土性、綜合性、創(chuàng)新性的課堂學(xué)習(xí)不斷堅(jiān)定“柔以筑夢(mèng)、剛以致遠(yuǎn)”信念的堅(jiān)韌沃土。要通過(guò)努力構(gòu)建“體驗(yàn)感悟、合作分享、堅(jiān)定信念”的堅(jiān)韌文化課堂，推進(jìn)“堅(jiān)韌課程”的有效實(shí)施。

五、結(jié)語(yǔ)

從階段性實(shí)踐效果來(lái)看，“堅(jiān)韌課程”具有系統(tǒng)性、合理性和可行性的特點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)地方資源、學(xué)校文化、特色課堂、高效教學(xué)四者和諧共生發(fā)揮了重要作用。當(dāng)然，由于校本課程建構(gòu)工作的復(fù)雜性，學(xué)校的資源、時(shí)間、人力也存在差異性，“堅(jiān)韌課程”全方位實(shí)施在課程的多樣化、課程的銜接、課程任務(wù)的評(píng)價(jià)方式等方面還面臨一些具體困難，這些都需要以后進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉超，白曉麗.初中生自我評(píng)價(jià)、堅(jiān)韌人格與人生目標(biāo)追求的關(guān)系[J].科教文匯，2016（10）.

[2]楊婉婷，龍安邦.基礎(chǔ)性校本課程的含義、價(jià)值與開(kāi)發(fā)[J].教學(xué)與管理，2021（12）.

[3]常仁杰.中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境及提升策略[J].教學(xué)與管理，2020（27）.

[4]謝耀豐，龐蘊(yùn)馨.核心素養(yǎng)視域下鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐———以“堅(jiān)韌力的培養(yǎng)”為例[J].林區(qū)教學(xué)，2020（08）.

[5]唐輝一，王臘先，倪磊，黃蓉，吳俊華.高中生堅(jiān)韌人格與時(shí)間管理傾向的關(guān)系研究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（12）.

[6]林琳，李麗輝.校本課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)及實(shí)施策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（08）.

Exploration of the Construction and Practice of "Tenacity Curriculum"

Xie Yaofeng1， Lun Mingli2

（1.Dongshan Middle School， Zhanjiang Economic and Technological Development Zone， Guangdong Province， Zhanjiang 524072， China； 2. School of Educational Sciences， Lingnan Normal University， Zhanjiang 524048， ， China）

Abstract： Based on the current curriculum reform and the requirements of educational modernization， the school needs to be based on the local， according to the school situation， closely follow the core quality， systematically integrate the national， local and school-based curriculum， and construct a new school-based curriculum system that meets the requirements of the development of school modernization， so as to promote the harmonious coexistence of local resources， school culture， characteristic classroom and efficient teaching. Taking Dongshan middle school in Zhanjiang Economic and Technological Development Zone of Guangdong Province as an example， this paper discusses the construction and practice of "tenacity curriculum"， so as to highlight the school characteristics， promote the development of students specialties， and make the school-based curriculum research and development more systematic and scientific.

Key words： school-based curriculum；tenacity；curriculumdevelopment； reformin education；corecompetence