李長生

摘要：幼兒音樂教育是幼兒全面教育的重要組成部分。啟發(fā)式教學(xué)是教師通過啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識的一種教學(xué)方法。將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于幼兒音樂教育中，不但有助于發(fā)揮幼兒音樂教育的應(yīng)有效用，還有助于促進幼兒的全面發(fā)展。文章從啟發(fā)式教學(xué)和幼兒音樂教育概述入手，分析幼兒音樂教育存在的問題，明確啟發(fā)式教學(xué)在幼兒音樂教育中的應(yīng)用優(yōu)勢和原則，提出啟發(fā)式教學(xué)在幼兒音樂教育中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂教育；啟發(fā)式教學(xué)；全面教育；應(yīng)用策略

中圖分類號：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0105-04

幼兒教育是啟蒙教育，能為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的心理發(fā)展和人格培養(yǎng)都有著十分重要的作用，是最受幼兒歡迎的一種教育活動。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)對幼兒音樂教育的發(fā)展有著積極的促進作用。在幼兒音樂教育中，幼兒教師可以從幼兒的身心特點出發(fā)，采用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)幼兒思維，調(diào)動幼兒課堂參與積極性，培養(yǎng)幼兒的聽覺辨別能力、想象能力和創(chuàng)造能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、啟發(fā)式教學(xué)和幼兒音樂教育概述

1.啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)是指由教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和受教群體的學(xué)習(xí)規(guī)律，利用多種教學(xué)方式對受教者的思維實施啟發(fā)，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使其完成學(xué)習(xí)活動。具體來講，啟發(fā)式教學(xué)反映教學(xué)活動的客觀規(guī)律，它準(zhǔn)確定位“教”與“學(xué)”的相互關(guān)系，從激發(fā)受教者的主動性開始，由教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過問題、語言、情境等介質(zhì)啟發(fā)受教者，發(fā)展其認(rèn)知能力、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，使其獨立思考、動手實踐，提高知識運用能力和解決問題能力。啟發(fā)式教學(xué)將知識講授過程與受教對象的主動意識充分融合，能夠促進教學(xué)活動的高效開展。

2.幼兒音樂教育的內(nèi)涵和意義

幼兒音樂教育是幼兒園五大領(lǐng)域教育活動中藝術(shù)教育的一個重要組成部分，是一種通過音樂對兒童施加影響的教育實踐活動。幼兒音樂教育主要包括歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞等內(nèi)容，寓教于樂，具有較強的游戲性和表演性，深受廣大幼兒的喜愛。幼兒教師通過創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，設(shè)計教育內(nèi)容，引領(lǐng)幼兒完成歌唱活動、韻律活動、節(jié)奏活動及欣賞活動，促使幼兒從中獲得有效的音樂知識，產(chǎn)生愉快的心理感受，并形成積極的情感體驗，從而讓音樂影響至情感層面。音樂教育對幼兒的影響明顯優(yōu)于語言說教，它能如春風(fēng)化雨般深入到幼兒的思想與內(nèi)心深處，啟迪幼兒思維，熏陶幼兒心靈，培養(yǎng)幼兒積極樂觀、活潑開朗的性格，促進幼兒健康快樂成長。

二、幼兒音樂教育存在的問題

1.對幼兒音樂教育的認(rèn)知不足

幼兒音樂教育屬于藝術(shù)教育領(lǐng)域的內(nèi)容，主要由幼兒教師組織開展，幼兒教師的教學(xué)觀念直接影響著幼兒音樂教育的實施效果。部分幼兒教師對幼兒音樂教育的認(rèn)知不足，存在片面性，他們想當(dāng)然地認(rèn)為幼兒音樂教育就是教幼兒唱歌，并未考慮其對幼兒身心健康的長遠(yuǎn)影響?；谶@樣片面的認(rèn)知，他們所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)往往傾向于完成歌唱教學(xué)任務(wù)，所開展的教學(xué)活動也以完成歌唱教學(xué)任務(wù)為主。因此，在實際教學(xué)過程中，他們很少考慮幼兒的差異，也很少關(guān)注幼兒的主體感受。這導(dǎo)致部分幼兒體會不到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.音樂教育活動缺乏趣味性

幼兒的認(rèn)知能力、理解能力和思維能力等都處在發(fā)展階段，他們對教學(xué)過程的趣味性需求較高。因此，幼兒教師在設(shè)計音樂教學(xué)活動時，必須保證活動的趣味性，這才有可能發(fā)揮出幼兒音樂教育活動的應(yīng)有效用。然而，部分幼兒園卻將幼兒音樂教育的重心放在歌曲演唱方面的教學(xué)上，基本上采用的都是幼兒教師范唱和領(lǐng)唱，幼兒學(xué)唱和跟唱的模式，內(nèi)容缺乏趣味性，節(jié)奏、律動、創(chuàng)編等也缺乏新穎性，這導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣和參與積極性都不高，學(xué)習(xí)效果自然也不理想。

3.不重視激發(fā)幼兒的主觀能動性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進幼兒學(xué)習(xí)的主動性。這說明在幼兒教育過程中，幼兒教師要將幼兒看作是一個個獨立的個體，一個個具有主觀能動性的教育對象，而自己則是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。然而，在幼兒音樂教育活動中，部分幼兒教師不重視幼兒的自主意識，存在過度干預(yù)幼兒活動的現(xiàn)象，經(jīng)常代替幼兒完成一些學(xué)習(xí)、探索與實踐活動，缺乏對幼兒心智的有效啟發(fā)，使得幼兒的主體作用無法充分發(fā)揮，這不利于幼兒的健康成長。

三、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒音樂教育中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.有利于突顯幼兒的主體地位

啟發(fā)式教學(xué)明確了幼兒教師和幼兒在教學(xué)中的地位，幼兒教師作為幼兒音樂教學(xué)活動的組織者和啟發(fā)者，在教學(xué)過程中必須采用適宜的方法對幼兒的意識、行為、語言等進行有針對性的引導(dǎo)，以此增強幼兒自主意識，促使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，進而完成自主探索、思考與實踐。啟發(fā)式教學(xué)互動性較強，可以充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，更符合幼兒的心理特征。例如，在啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)下，幼兒教師可根據(jù)幼兒喜歡故事的天性，從故事入手為幼兒設(shè)計相應(yīng)音樂教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，幼兒教師可在課前準(zhǔn)備好與要講授的音樂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，然后在音樂課堂上為幼兒講述，以此吸引幼兒的注意力。幼兒教師在講述完故事后，可以向幼兒提出一些具有引導(dǎo)性的問題，以此調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒主動探索學(xué)習(xí)，并獲取有價值的知識。

2.有利于促進幼兒的全面發(fā)展

啟發(fā)式教學(xué)是一種基于素質(zhì)教育理念的教學(xué)方法，其在幼兒音樂教育中的應(yīng)用不但有利于教學(xué)效果的提升，還有利于促進幼兒的全面發(fā)展。在實際教學(xué)中，幼兒教師在啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)下，以音樂活動為載體，融入相應(yīng)的科學(xué)知識、社會知識、語言知識和健康知識等素質(zhì)教育方面的內(nèi)容，以幼兒容易接受的方式向他們傳遞情感、實施教育，滲透式地影響他們的思想觀念和行為習(xí)慣，以此促使他們主動獲取相應(yīng)知識，發(fā)展自身個性，樹立探究意識，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高綜合能力，實現(xiàn)健康全面的發(fā)展。

3.有利于達(dá)成幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)

幼兒音樂教育是幼兒園實施藝術(shù)教育的主要途徑，幼兒教師有效的音樂教育引導(dǎo)會對幼兒的智力、思維、性格、行為、興趣等產(chǎn)生深刻影響。幼兒教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法開展音樂教育，一方面可以激發(fā)幼兒的想象力，使其天馬行空的想象力在音樂欣賞、表達(dá)和創(chuàng)編方面充分發(fā)揮作用，另一方面可以促使幼兒從音樂學(xué)習(xí)中獲得愉快的情感體驗，在音樂欣賞中發(fā)展審美能力，從而使幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)在無形中得以實現(xiàn)。

4.有利于創(chuàng)新幼兒音樂教育模式

啟發(fā)教學(xué)在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用可以有效解決以往幼兒音樂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容單一化的問題，使幼兒音樂教育不再局限于教授幼兒演唱歌曲上。在實際教學(xué)中，幼兒教師可以通過多樣化的、生動有趣的教學(xué)引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒完成豐富多彩的音樂學(xué)習(xí)探索活動，以此促使幼兒在興趣的驅(qū)動下充分發(fā)揮主觀能動性，收獲知識，發(fā)展能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、幼兒音樂教育應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的原則

1.突顯幼兒的主體作用

幼兒是一切幼兒教育教學(xué)活動的主體，幼兒教師必須圍繞幼兒的主體地位組織開展教育教學(xué)活動。幼兒教師在幼兒音樂教育中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)時，必須充分尊重幼兒的教學(xué)主體地位，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求合理設(shè)計教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容與形式，以此達(dá)成引導(dǎo)幼兒完成自主思考、自主探索和自主實踐的教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園開展教育活動必不可少的一項內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！痹趩l(fā)式音樂教學(xué)活動中，幼兒教師要從幼兒音樂教育的娛樂性和生動性出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、舒適的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在這樣的環(huán)境中愿意參與學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)自己。

3.注重發(fā)展幼兒的思維

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野的原則?！眴l(fā)式教學(xué)具有啟發(fā)幼兒思考、促進幼兒思維發(fā)展的作用。在啟發(fā)式音樂教學(xué)活動中，幼兒教師要結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)和幼兒音樂教學(xué)的特點，選擇適宜的幼兒音樂內(nèi)容，促使幼兒基于現(xiàn)有水平去發(fā)現(xiàn)、去想象、去創(chuàng)造，從而有效提高幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力。

4.在音樂教學(xué)中適當(dāng)留白

啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)讓幼兒表現(xiàn)出自主意識，并能完成獨立思考與實踐探索。這就要求在啟發(fā)式音樂教學(xué)活動中，幼兒教師一定要把握住啟發(fā)的時機與深度，并在啟發(fā)過程中合理設(shè)置懸念，適當(dāng)“留白”，激發(fā)幼兒對懸念的探究興趣，促使幼兒在留白空間內(nèi)自主學(xué)習(xí)，以此更好提升幼兒的音樂素養(yǎng)，有效達(dá)成啟發(fā)式音樂教學(xué)目標(biāo)。

五、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒音樂教育中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境實施啟發(fā)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是幼兒教學(xué)活動中常見的一種教學(xué)模式，適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生由外而內(nèi)的積極影響。幼兒教師將情境創(chuàng)設(shè)與啟發(fā)式幼兒音樂教學(xué)活動結(jié)合起來，勢必會取得理想的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，幼兒教師要在充分考慮幼兒身心特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂活動內(nèi)容，營造輕松愉悅的音樂學(xué)習(xí)氛圍，并在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中與幼兒展開充分互動，引領(lǐng)幼兒通過情境來理解歌曲與音樂常識，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，提高幼兒的創(chuàng)造能力，以此充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)與啟發(fā)教學(xué)的作用。以《單簧管波爾卡》的教學(xué)為例，為了讓幼兒理解樂曲內(nèi)容和節(jié)奏，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境對幼兒進行啟發(fā)。首先，教師可以利用掛圖創(chuàng)設(shè)出小兔子去花園玩耍的情境，引導(dǎo)幼兒在情境中體驗兔子這一角色，去感知和享受音樂。其次，教師可以在手上套上一個兔子手偶，隨著律動一蹦一跳地在掛圖上移動，使得幼兒根據(jù)音樂節(jié)奏和兔子玩偶移動的頻率了解樂曲節(jié)奏與結(jié)構(gòu)。最后，教師可以給每個幼兒都發(fā)一個兔子手偶，讓他們模仿教師剛剛的律動節(jié)奏移動，以此增強幼兒的情感體驗，提高幼兒的感知能力和模仿能力。

2.巧妙設(shè)問實施啟發(fā)

提問是啟發(fā)幼兒自主意識的最直接、最有效方式，利用問題引導(dǎo)幼兒主動思考與探索是啟發(fā)式音樂教育的最有效手段。在實際教學(xué)中，幼兒教師需從幼兒的興趣點出發(fā)，圍繞音樂素材，提出具有引導(dǎo)性且符合幼兒認(rèn)知水平的問題，從而激發(fā)幼兒的參與積極性，幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容，促使幼兒有效掌握歌曲中所蘊含的語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)知識。例如，在《春天里來》的音樂教學(xué)中，教師就可以通過巧妙設(shè)置問題的方式，組織幼兒開展啟發(fā)式音樂教學(xué)活動。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先提出啟發(fā)式問題：“一年中有幾個季節(jié)？你們喜歡春天嗎？春天都有哪些好看、好玩的事物？”這個問題十分貼近幼兒的實際生活，幼兒在面對這個熟悉的問題時，自然會表現(xiàn)出積極參與的態(tài)度。這時，教師可利用一些與春天相關(guān)的聲音和景物來拓展問題，以此進一步調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為《春天里來》的教學(xué)做好鋪墊。

3.通過故事實施啟發(fā)

大多數(shù)幼兒都喜歡聽故事，故事是開啟幼兒智慧大門的鑰匙，是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識世界的重要手段，故事對幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、能力發(fā)展、心理塑造等都有著至關(guān)重要的作用。因此，幼兒教師可將故事作為啟發(fā)素材，輔助音樂教學(xué)活動有效開展。在通過故事開展啟發(fā)式音樂教學(xué)活動時，一方面，教師可以先為幼兒提供故事背景，再引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂內(nèi)容補充故事，進而形成新故事，另一方面，教師也可以讓幼兒先聆聽音樂，再發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力將歌曲創(chuàng)編成故事，并引導(dǎo)幼兒運用語言或表演將故事講述出來。這種啟發(fā)方式不但有利于幼兒理解音樂內(nèi)容，還有利于幼兒創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)歌曲《迷路的小花鴨》時，幼兒教師就可以通過講述故事的方法對幼兒實施啟發(fā)教學(xué)。首先，幼兒教師可借助多媒體設(shè)備向幼兒展示一組與歌曲內(nèi)容相關(guān)的圖片。其次，教師可以引導(dǎo)幼兒通過仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)池塘邊上有棵柳樹，柳樹下有只鴨子在哭。再次，教師可以向幼兒提出引導(dǎo)性問題：“小花鴨為什么要傷心地哭泣呢？”以此促使幼兒充分發(fā)揮想象力，并提出各種與歌曲有關(guān)的猜想。最后，教師要對幼兒的各種猜想予以肯定和表揚，同時告訴幼兒在即將要學(xué)的這首歌曲中，小花鴨是因為迷路才哭的，并將整個故事連貫地講給他們。幼兒教師通過故事對幼兒進行音樂教學(xué)引導(dǎo)，不但有助于增強幼兒對歌曲內(nèi)容的理解，還有助于提高幼兒的思維能力和想象能力。

4.借助游戲?qū)嵤﹩l(fā)

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒教育離不開游戲。幼兒教師將游戲引入啟發(fā)式音樂教學(xué)，必然能激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)參與熱情，促使幼兒在濃厚興趣的驅(qū)使下，自主進行探究學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師要從幼兒的興趣點出發(fā)，利用圖片、聲音、色彩等素材將歌唱、韻律、節(jié)奏等活動以游戲的形式呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒感知節(jié)奏旋律、理解歌曲所傳達(dá)的情感，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在進行律動活動《牛仔很忙》的教學(xué)時，幼兒教師可借助游戲活動促使幼兒自主創(chuàng)編動作并完成律動。在音樂活動之初，幼兒教師可先組織幼兒集中觀看斗牛舞視頻，讓幼兒對牛仔形成初步印象。然后，幼兒教師可帶領(lǐng)幼兒開展“快樂的小牛仔”的游戲活動。在游戲中，幼兒教師扮演“牛仔”，幼兒扮演“小牛寶寶”，幼兒教師根據(jù)律動活動內(nèi)容發(fā)布拍手、拍腿、拍牛角等指令，幼兒則跟隨幼兒教師的指令完成相應(yīng)動作。通過這樣的游戲活動，幼兒可以有效掌握律動的基本動作。最后，教師再次播放音樂，并引導(dǎo)幼兒自行創(chuàng)編動作，跟隨音樂完成律動。在整個啟發(fā)式幼兒音樂教學(xué)活動中，游戲充分發(fā)揮了啟發(fā)作用，有效引導(dǎo)幼兒完成律動。

5.利用圖譜實施啟發(fā)

圖譜是開展音樂活動的必要工具，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可根據(jù)幼兒熱衷繪畫、樂于表達(dá)等特點，將音樂活動與美術(shù)活動、語言活動結(jié)合起來，幫助幼兒認(rèn)譜、識譜。在實際教學(xué)中，幼兒教師可以選擇一些簡單的樂譜作為素材，借助畫譜、說譜的創(chuàng)新過程實施啟發(fā)，以此不但可以有效提高幼兒的認(rèn)譜、識譜能力，還可以提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及音樂素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)可以有效突破傳統(tǒng)幼兒音樂教育模式的局限性，激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)。因此，在幼兒音樂教育中，幼兒教師要積極利用情境、提問、故事、游戲、圖譜等方式對幼兒進行啟發(fā)式教學(xué)，以此促使幼兒主動思考、積極探索和實踐，充分發(fā)揮想象力去理解、去表達(dá)、去創(chuàng)新，從而有效達(dá)成促進幼兒全面健康發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧玉珊.奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教育中的價值應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2021（02）.

[2]黃少蕓，溫潤月.幼兒音樂教育研究的可視化分析———基于CN KI2000—2019年數(shù)據(jù)[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2020（04）.

[3]韓凌.以人為本視域下的華德福幼兒音樂教育實踐[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2019（02）.

[4]周玲.“審美與快樂”式幼兒音樂教育研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（04）.

[5]韓雪蓮，高嘯天.音樂教育對幼兒身心發(fā)展的影響研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2016（24）.

[6]申燕.論奧爾夫幼兒音樂教育本土化實施路徑[J].咸陽師范學(xué)院學(xué)報，2016（04）.

[7]湯才虎.幼兒音樂教育的重要性及教學(xué)方法探究[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（03）.

Exploration of the Application of Heuristic Teaching in Childrens Music Education

Li Changsheng

（Experimental Kindergarten， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Childrens music education is an important part of the implementation of comprehensive education for children. Heuristic teaching is a teaching method in which teachers guide students to find problems， analyze problems， solve problems， and actively learn relevant knowledge. Applying heuristic teaching to childrens music education will not only help to give full play to the effective use of childrens music education， but also help to promote childrens all-round development. Starting with the overview of heuristic teaching and early childhood music education， this paper analyzes the problems existing in early childhood music education， defines the application advantages and principles of heuristic teaching in early childhood music education， and puts forward the application strategy of heuristic teaching in early childhood music education.

Key words： earlychildhood musiceducation；heuristicteaching；comprehensiveeducation；application strategy