吳翠云

摘要：作為一種新型語文閱讀教學(xué)模式，群文閱讀能引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章并深入思考，有效拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。文章從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施兩方面對群文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對群文閱讀在語文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探討，以提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；群文閱讀；教學(xué)質(zhì)量；閱讀能力；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）21-0081-04

群文閱讀是一種師生共同圍繞一個(gè)或數(shù)個(gè)主題相關(guān)的文本素材進(jìn)行深入探究與分析的閱讀教學(xué)模式，為語文閱讀教學(xué)提供了全新的思路，有助于教師重塑閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，有利于豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，鍛煉學(xué)生閱讀的速度與能力，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，從而更加重視閱讀。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施兩方面對群文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對群文閱讀在語文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探討，以提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀的內(nèi)涵及其在語文教學(xué)中的意義

群文閱讀是指圍繞某個(gè)議題選擇多篇文章，在較短的時(shí)間內(nèi)開展閱讀教學(xué)。群文閱讀由“議題”和“選文”兩個(gè)要素組成。這里的“議題”即主題，是多篇文本所圍繞的核心，具有開放性、議論性的特點(diǎn)。議題可大可小，學(xué)生可圍繞議題閱讀文章，與作者進(jìn)行對話。議題能引發(fā)學(xué)生對文章的思考，鍛煉學(xué)生的語文思維能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！斑x文”指的是圍繞多個(gè)議題所選擇的文章。與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)篇目較多，且每篇文章的議題相似。在語文教學(xué)中，教師開展群文閱讀，能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生活閱歷，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、群文閱讀教學(xué)模式及其界定

群文閱讀如“1+X”“Y+1”“X+Y”“1+X+Y”。中“1”所代表的是一篇文章或是一個(gè)單元的文章，這是群文閱讀開展的基礎(chǔ)，因此多選用教材中的課文。其中“X”指的是該單元內(nèi)的其他文章，在深入掌握該單元的核心文章之后，其他文章可以作為課余讀物，其目的在于鞏固新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。其中“Y”指的是課外讀物。學(xué)生在完成群文閱讀之后，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣和發(fā)展需要選擇課外讀物。

1.“1+X”式群文閱讀

這是一種最常見的群文閱讀教學(xué)模式，其所發(fā)揮的是以點(diǎn)帶面的作用。在教師所選擇的多篇文章中，學(xué)生需要精讀其中的某一篇文章，掌握這篇文章的主旨大意、寫作方法和寫作技巧，并且在其他文本的閱讀中來檢驗(yàn)這些寫作方法，從而對這些方法進(jìn)行內(nèi)化。例如，統(tǒng)編語文教科書四年級下冊第5單元的主題是寫景，教師在群文閱讀教學(xué)中可將寫景類文章的寫作技巧作為議題，引導(dǎo)學(xué)生精讀《海上日出》，學(xué)習(xí)寫景類文章的寫作順序、修辭手法和表達(dá)方法。在學(xué)生掌握這些內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的其他文章，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.“Y+1”式群文閱讀

這種群文閱讀教學(xué)模式是讓學(xué)生選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，然后再學(xué)習(xí)教材中的課文，將自己在課外讀物中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課內(nèi)閱讀之中。這種閱讀方法更加貼合學(xué)生的實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。這種群文閱讀教學(xué)模式比較自由，教學(xué)中很少采用，偶爾在作文指導(dǎo)課上才會(huì)用到。

3.“X+Y”式群文閱讀

這種群文閱讀模式是將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，在學(xué)習(xí)課本某個(gè)單元的課文之后，教師在課外讀物中選擇與單元議題相同的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。其目的一方面在于拓寬學(xué)生的閱讀面，另一方面在于對相同議題的文章進(jìn)行對比，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章主旨。例如，《伯牙絕弦》與《蒙娜麗莎之約》都表達(dá)對藝術(shù)的欣賞，因此教師可以“知音難求”為議題，為學(xué)生選擇課外讀物，讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀。

4.“1+X+Y”式群文閱讀

這種群文閱讀模式是將教材中的某個(gè)單元作為一個(gè)整體，通過對單元的多篇文章進(jìn)行分析，提煉出一個(gè)或多個(gè)議題，再圍繞這些議題從課外讀物中選擇相應(yīng)的讀本供學(xué)生閱讀。這種模式與前面的三種模式相比，閱讀量比較大，能讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、群文閱讀存在的問題

群文閱讀是聯(lián)系課內(nèi)與課外的橋梁，對提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力有很大的促進(jìn)作用。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師在備課環(huán)節(jié)和授課環(huán)節(jié)的一些疏忽，群文閱讀的作用并沒有得到有效發(fā)揮。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)未明確。群文閱讀最大的特點(diǎn)在于通過對多篇文章的閱讀和對某個(gè)議題的深入探究，增強(qiáng)學(xué)生對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。因此，教師在群文閱讀設(shè)計(jì)中必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)直接指向?qū)⒁懻摰淖h題。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)過于模糊，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)沒有按照既定的方向開展。部分教師認(rèn)為群文閱讀與普通的單篇閱讀并無明顯差別，只是在閱讀的篇目上有所增加，教學(xué)目標(biāo)沒有變化。例如，統(tǒng)編教科書語文六年級上冊第8單元選擇的文章有《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》，為拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生對魯迅先生有一個(gè)全面的認(rèn)知，教師雖然將“走進(jìn)魯迅”作為本次群文閱讀活動(dòng)的議題，但沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)仍放在字詞教學(xué)、文章主旨提煉、寫作技巧上，完全背離了議題設(shè)計(jì)的初衷，這樣的群文閱讀顯然意義不大。

（2）文本選擇和議題確定脫離學(xué)生實(shí)際。學(xué)生能否讀懂文本內(nèi)容，議題是否具有可討論性是影響群文閱讀質(zhì)量的兩大要素。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在文本的選擇和議題的確定上脫離學(xué)生實(shí)際。從議題角度出發(fā)，存在以下幾方面的問題。一是議題過大。有的教師把“愛國主義情懷”作為議題，這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，議題設(shè)置得過大。學(xué)生在討論交流的時(shí)候，很難提出一些新的觀點(diǎn)或有見識(shí)的想法，基本上無法形成一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論。二是議題不具有開放性和議論性。有的教師把“說明方法”作為議題，綜合許多文本，常見的說明方法有列數(shù)字、舉例子、打比方等，學(xué)生很快就能討論出結(jié)果。這種議題有比較固定的答案，不利于拓展學(xué)生的思路。從文本選擇角度出發(fā)，部分教師在選擇課外讀物時(shí)，沒有對文本的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，直接從網(wǎng)絡(luò)中選擇與議題相關(guān)的閱讀材料，而忽略材料的質(zhì)量。

（3）引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)質(zhì)量偏低。群文閱讀既需要教師的積極引導(dǎo)，也需要學(xué)生的積極參與。有效的引導(dǎo)能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，拓展學(xué)生的思維。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師忽略引導(dǎo)問題的重要性，所設(shè)計(jì)的問題過于簡單，許多問題的答案能夠直接從文本中獲得，這僅僅是鍛煉了學(xué)生搜集信息的能力，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、自主探究意識(shí)和概括總結(jié)能力作用不大。例如，在“父母之愛”為議題的群文閱讀中，教師選擇了《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇文章，設(shè)計(jì)的問題是：你從中感受到了什么？這樣的問題所涉及的范圍太大，缺乏引導(dǎo)性，學(xué)生很難回答。

2.教學(xué)實(shí)施中的問題

（1）群文閱讀持續(xù)時(shí)間短。受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師忽視群文閱讀，認(rèn)為群文閱讀浪費(fèi)時(shí)間。有些教師雖然意識(shí)到群文閱讀對提高學(xué)生閱讀能力、拓展學(xué)生知識(shí)面的重要性，也試著將群文閱讀引入語文教學(xué)，但能夠堅(jiān)持長久開展群文閱讀的很少。在教師群體中，56%的教師只能堅(jiān)持開展半個(gè)學(xué)期，堅(jiān)持一年以上的不到10%。

（2）課堂時(shí)間分配不合理。群文閱讀是學(xué)生自主思考、自主參與的一項(xiàng)活動(dòng)。教師雖然在閱讀中會(huì)提出各種思考性的議題，但絕大多數(shù)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生自己探究和交流。從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來看，部分教師仍然沒有擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，給予學(xué)生討論交流的時(shí)間很少。

四、群文閱讀教學(xué)的完善對策

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的完善對策

（1）強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性。群文閱讀教學(xué)并不完全獨(dú)立于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)目標(biāo)仍然可以運(yùn)用于群文閱讀之中，只是需要將這些目標(biāo)不斷地進(jìn)行細(xì)化，并且有所側(cè)重。教師在選定群文閱讀議題后，可結(jié)合所選擇的文本內(nèi)容制定詳細(xì)的閱讀目標(biāo)。常見的傳統(tǒng)閱讀目標(biāo)有以下幾個(gè)方面：言語理解、閱讀技巧、寫作手法、情感表達(dá)。教師要在這幾個(gè)大目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對本次閱讀文本的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使目標(biāo)的制定更加貼合文本內(nèi)容，以提高群文閱讀的針對性、目的性。

例如，在六年級的群文閱讀中，教師選擇了“人間真情”的議題，所選擇的文本為六年級下冊第三單元課文，選擇的課外讀物是《我的童年》。在設(shè)計(jì)本次群文閱讀目標(biāo)時(shí)，教師可將生字詞的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)目標(biāo)，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)完成。因?yàn)檫x擇的這幾篇文章都是以故事的方式來表達(dá)情感，并且本次閱讀的議題也是“人間真情”，所以本次閱讀的主要教學(xué)目標(biāo)可確定為體會(huì)文本所表達(dá)的情感。這一教學(xué)目標(biāo)的確定，旨在讓學(xué)生通過體會(huì)文本蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)描寫人物、刻畫故事情節(jié)的方法，從而能在接下來的寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感。本次群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)人物描寫方法，通過分清教學(xué)主次的方法來體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，能為接下來的教學(xué)活動(dòng)指明方向。

（2）結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇文本。學(xué)生是群文閱讀的主體，教師在選擇文本和確定議題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和對知識(shí)的接受能力。首先，在選擇文本和確定議題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生身心變化很大，不同年級的學(xué)生身心特點(diǎn)有很大的差異。因此，教師要根據(jù)教育對象選擇相應(yīng)的文本和確定相應(yīng)的議題。低年級學(xué)生喜歡閱讀故事性文本，探索一些需要發(fā)揮想象力的議題，以滿足自己的好奇心。因此，教師可選擇一些故事性較強(qiáng)的文本，確定一些發(fā)揮學(xué)生想象力的議題。高年級學(xué)生喜歡討論一些有深度的議題，教師所選擇的文本和確定的議題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和文學(xué)性，以引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。其次，在選擇文本和確定議題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在回答一些問題和討論一些議題時(shí)，通常會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的語文知識(shí)。因此，教師所設(shè)計(jì)的議題既要有一定的難度，又要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，還要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，這能提高學(xué)生的課堂參與度。如果發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，無法參與課堂的情況，教師可為學(xué)生鋪設(shè)思維“臺(tái)階”，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可適當(dāng)調(diào)整議題的難度，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平。最后，在選擇文本和確定議題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。教師可將所設(shè)計(jì)的議題分為多個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。在組織討論交流活動(dòng)時(shí)，教師可采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，以形成學(xué)生之間互幫互助的局面，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步和成長。

（3）增強(qiáng)閱讀問題的導(dǎo)向性。在群文閱讀教學(xué)中，教師要增強(qiáng)閱讀問題的導(dǎo)向性。一是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知范圍設(shè)計(jì)問題，二是設(shè)計(jì)的問題必須能夠引導(dǎo)學(xué)生探索文本之間以及文本與問題之間的關(guān)聯(lián)性，能夠?yàn)閷W(xué)生的思考提供一定的線索。為此，教師應(yīng)當(dāng)把所選擇的文本作為一個(gè)整體，通過帶有層次性的問題將這些文本串聯(lián)在一起。具體而言，有以下幾種設(shè)計(jì)方法。首先，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。學(xué)生用現(xiàn)有的知識(shí)無法解決這個(gè)問題的時(shí)候，會(huì)嘗試著去尋找新的解決路徑，這能充分發(fā)揮問題的引導(dǎo)性作用。其次，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有比較性。教師可通過在不同問題之間設(shè)置一些可以比較的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索文本之間的差異，尋找文本內(nèi)容與這些問題之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以加深學(xué)生對文本的理解。教師可以將同類型、同主題的文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生在經(jīng)過一定數(shù)量的閱讀之后，體會(huì)到該類型文本的寫作方法和表現(xiàn)手法。對高年級學(xué)生而言，教師不要每次都讓學(xué)生抓住思想感情去閱讀，更多的是需要在言語理解、閱讀技巧、寫作手法方面開展群文閱讀活動(dòng)，畢竟語文基礎(chǔ)能力的提高更為重要。

2.教學(xué)實(shí)施的完善對策

（1）持續(xù)開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展一定要具有長久性和可持續(xù)性，這樣才能保證閱讀的質(zhì)量。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同，群文閱讀教學(xué)是近幾年來興起的一種閱讀教學(xué)模式。為確保群文閱讀的質(zhì)量，學(xué)校要長期堅(jiān)持開展這項(xiàng)閱讀活動(dòng)。一是要建立教研共同體。選拔有經(jīng)驗(yàn)的教師組成群文閱讀工作小組，以小組集體備課的方式選擇群文閱讀文本和確定議題，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。二是對年輕教師進(jìn)行培訓(xùn)。一些年輕的教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？赏ㄟ^開展觀摩課的方式對其進(jìn)行培訓(xùn)。三是鼓勵(lì)創(chuàng)新。學(xué)校要積極開展教學(xué)競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新，探索群文閱讀教學(xué)的新路徑。持續(xù)開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生沉浸在群文閱讀之中，感受語言文字的魅力，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校要將群文閱讀作為長期的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)方式之一，并讓師生認(rèn)識(shí)到這是語文教學(xué)的必然趨勢。

（2）合理安排群文閱讀課時(shí)。只有師生之間相互配合，才能打造高質(zhì)量的群文閱讀課堂。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要以“大水漫灌”式的方法開展教學(xué)，而要以“點(diǎn)菜”式的方法開展教學(xué)，針對學(xué)生需求，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，教師可采用小組游戲、小組合作等多人互動(dòng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，改變傳統(tǒng)單一式的教學(xué)模式。教師要合理安排閱讀課時(shí)，可根據(jù)教學(xué)總課時(shí)，安排一周、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期的群文閱讀課。

（3）開展小組合作閱讀。課堂時(shí)間有限，無法保證完成全部的閱讀任務(wù)。為此，教師需要建立群文閱讀合作小組，開展小組合作群文閱讀。在小組合作閱讀中，組長要進(jìn)行協(xié)調(diào)和部署，以更好地完成閱讀任務(wù)。例如，在群文閱讀中，組長可以安排某些組員閱讀重點(diǎn)段落，而其他組員則閱讀非重點(diǎn)段落，也可以安排某些組員閱讀開頭與結(jié)尾?？傊M長可從文本語言、段落結(jié)構(gòu)、思想感情等方面細(xì)化小組成員的閱讀任務(wù)，最后再一起匯總，交流閱讀成果。教師需要對群文閱讀小組進(jìn)行有效指導(dǎo)，以充分發(fā)揮小組合作閱讀作用，提高群文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，作為一種新型語文閱讀教學(xué)模式，群文閱讀能引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章并深入思考，有效拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。在語文教學(xué)中，教師要積極開展群文閱讀，不斷探索群文閱讀教學(xué)方法，以提高群文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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Discuss on the Practice of Group Reading in Chinese Teaching

Wu Cuiyun

（Liandong Primary School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： As a new Chinese reading teaching mode， group text reading can guide students to read related articles and think deeply， effectively broaden students reading surface， increase reading volume， cultivate students good Chinese learning habits， and improve students autonomous learning ability and autonomous inquiry ability. This paper analyzes the problems existing in the teaching of group text reading from the two aspects of teaching design and teaching implementation， and discusses the practice of group text reading in Chinese teaching combined with the teaching experience of group text reading， so as to improve the teaching quality of group text reading， cultivate students reading comprehension ability and improve students Chinese core competence.

Key words： Chinese teaching； group reading； teachingquality；readingability； corecompetence