語文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)芻探

張?zhí)蒙?/p>

摘要：在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取有效措施提高學(xué)生的自主閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。文章分析初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，簡述引導(dǎo)初中生自主閱讀的理論基礎(chǔ)，提出在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略，以期提高初中生的自主閱讀能力和語文素養(yǎng)，為學(xué)生的成長成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；自主閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）20-0061-04

閱讀是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，許多語文教師都在積極探究開展閱讀教學(xué)的有效策略。但是，當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)還存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀效果不佳。部分教師在閱讀教學(xué)中采取“滿堂灌”的授課方式，將知識及結(jié)論硬性塞給學(xué)生，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及體驗(yàn)，并將閱讀教學(xué)內(nèi)容限制在考試題型的框架內(nèi)，使學(xué)生很難有機(jī)會對文本進(jìn)行自主閱讀、自主思考。這既不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，更不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主閱讀能力。在素質(zhì)教育背景下，初中語文教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生自主閱讀的重要性，并對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行有效調(diào)整，為學(xué)生自主閱讀創(chuàng)造有利條件?；诖耍疚尼槍Τ踔姓Z文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效策略。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生自主閱讀的時間較少

自主閱讀的時間過少是制約學(xué)生自主閱讀能力提升的重要原因。升入初中后，學(xué)習(xí)任務(wù)明顯增多，很多學(xué)生會感覺時間緊張，每天忙于應(yīng)付功課和作業(yè)，很少有時間進(jìn)行自主閱讀。相關(guān)調(diào)查顯示，大部分初中生每天能夠用來自主閱讀的時間只有半小時左右，只有十分之一的學(xué)生能夠做到每天有一個小時的時間進(jìn)行自主閱讀。而且，有些學(xué)生不具備閱讀名家名篇的意識，閱讀沒有計劃，隨意性較強(qiáng)，只是閱讀一些自己喜歡的漫畫、獵奇小說等圖書。學(xué)生由于不具備自主閱讀的意識，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，即使有空閑時間，也很少進(jìn)行閱讀，這自然無法提高自主閱讀能力。在素質(zhì)教育背景下，很多教師雖然已意識到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要性，但是因?yàn)檎n堂教學(xué)任務(wù)較多，并沒有足夠的時間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主閱讀，也不重視對學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)。另外，部分學(xué)生家長也不支持學(xué)生閱讀與文化課無關(guān)的書籍，認(rèn)為閱讀浪費(fèi)時間，對成績提升沒有幫助。

2.學(xué)生課堂參與積極性較差

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，但是傳統(tǒng)教學(xué)理念限制了教師的思維，部分教師開展教學(xué)活動時將自己作為教學(xué)主體，不重視學(xué)生的反應(yīng)和反饋，不注重與學(xué)生互動，只是一味地向?qū)W生灌輸理論知識，學(xué)生只是被動地聽講，課堂參與積極性較差。這樣的教學(xué)雖然能夠保證教學(xué)進(jìn)度，但是限制了學(xué)生主動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生自主閱讀能力、思維能力及語文素養(yǎng)的提升。在素質(zhì)教育的要求下，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行有效閱讀，并讓學(xué)生充分參與到對文本的分析和討論中，從而營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極的思考和討論中提升自主閱讀能力、思維發(fā)散能力。相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動的程度較低，不愿意主動參與到閱讀教學(xué)過程中，這主要是因?yàn)樗麄儗ψ灾鏖喿x和自主學(xué)習(xí)缺乏清晰的認(rèn)知，認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)就是聽老師講課，自己記好筆記就行。這一觀念會抑制學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、主動思考的積極性，不利于其個體成長。另外，在閱讀教學(xué)過程中，有些教師會向?qū)W生灌輸一些解題技巧，但這對提高學(xué)生的實(shí)際閱讀理解能力意義并不大。

3.閱讀教學(xué)只注重對閱讀結(jié)論的講解

在閱讀教學(xué)過程中，一些教師只進(jìn)行結(jié)論講解，一味向?qū)W生講授閱讀結(jié)論，卻忽視學(xué)生對文本的閱讀理解過程，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和對學(xué)生的思維引導(dǎo)，這種功利性的做法會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力得不到有效提升。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生對教師的講解和總結(jié)產(chǎn)生依賴性，失去自主探究的積極性，再接觸新文本的時候依然無法進(jìn)行獨(dú)立分析和理解，無法提高閱讀理解能力及語文素養(yǎng)，這實(shí)際上背離了語文閱讀教學(xué)的宗旨。

4.學(xué)生沒有掌握合理的閱讀方法

閱讀需要有科學(xué)合理的閱讀方法，但是一些教師在閱讀教學(xué)中往往忽視對閱讀方法的講解，只注重傳授閱讀題的解題方法，并試圖用解題方法來取代閱讀的方法，這會導(dǎo)致學(xué)生只能在解題方法的引導(dǎo)下做題，而不能獨(dú)立完成文本閱讀，不能很好地理解文本。相關(guān)調(diào)查顯示，部分語文教師在開展閱讀教學(xué)的時候，受傳統(tǒng)“應(yīng)試”思維的影響，忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時很多學(xué)生也沒有意識到提高自身閱讀理解能力的重要性。要想通過語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師就要重視對閱讀方法的講解，引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)掌握一定的閱讀方法和技巧。掌握閱讀方法是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的前提，學(xué)生只有掌握一定的閱讀方法和技巧，才能更好地理解文本，產(chǎn)生愉悅感和成功感，進(jìn)一步提高自主閱讀能力。

二、引導(dǎo)初中生自主閱讀的理論基礎(chǔ)

1.認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是由美國著名認(rèn)知心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆·布魯納提出來的。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是基于自身的認(rèn)知來對接觸到的信息進(jìn)行加工的過程。所以，學(xué)生自身能動性的發(fā)揮在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生個性化認(rèn)知能力的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識的作用。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過積極主動的探究來發(fā)現(xiàn)知識、提高素養(yǎng)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，并從教師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)框架中解脫出來，選擇符合自己興趣的學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)與材料和自身相符合的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮自身的積極性和主動性。有意義的學(xué)習(xí)還要求教師能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行高效滲透，使學(xué)生的學(xué)習(xí)并不完全是對知識的掌握，還應(yīng)該調(diào)動其情感，這才是學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生個體成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義的重要原因。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主性，讓學(xué)生能夠在自主化的學(xué)習(xí)過程中獲得更大的提升。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)主義者看來，成功的知識探索需要建立在學(xué)生個體對問題的發(fā)現(xiàn)和解決的基礎(chǔ)上。在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義要求學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，借助現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)對新知識進(jìn)行有效的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的有效提升。

三、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

1.興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣，對于提高學(xué)生的閱讀理解能力和課堂參與度來說有著重要的作用。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性，關(guān)注學(xué)生的課堂參與積極性，以興趣為主導(dǎo)構(gòu)建課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)。部分教師在語文閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生個體的學(xué)習(xí)積極性，只關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握情況，不會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來優(yōu)化設(shè)計教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性，這導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與積極性始終得不到提高，甚至使部分學(xué)生對語文閱讀課學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

比如，開展七年級下冊第三單元教學(xué)時，考慮到這一單元的名著導(dǎo)讀中有與《駱駝祥子》有關(guān)的內(nèi)容，但很多學(xué)生在初次接觸這一作品的時候并沒有足夠的閱讀興趣，教師便從營造班級閱讀氛圍出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在班級中開展“《駱駝祥子》閱讀周”活動，營造積極的閱讀氛圍，營造良好的課堂教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生對該作品的閱讀積極性?！恶橊勏樽印愤@部作品主要講述的是舊中國北平城里一個普通的人力車夫祥子的悲劇故事。教師可以先向?qū)W生介紹當(dāng)時的社會背景及勞苦大眾的生活，以激發(fā)學(xué)生對《駱駝祥子》這部著作的興趣。同時，信息技術(shù)的發(fā)展給趣味教學(xué)提供了便利，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載《駱駝祥子》電影中的片段，讓學(xué)生觀看，以激發(fā)學(xué)生對這部文學(xué)作品的閱讀積極性。這樣，學(xué)生帶著濃厚的興趣閱讀這部作品時，就能投入情感，就能通過相關(guān)描寫深刻體會祥子的悲劇人生，更好地理解這部作品，從而提高閱讀理解能力。

2.訓(xùn)練為先，將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的鉆研，而這種鉆研應(yīng)該建立在發(fā)揮學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上。在語文閱讀教學(xué)過程中，如果要提高學(xué)生自主閱讀的主動性，教師就要將閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)揮自身價值的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在整個閱讀過程中更加積極主動。教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中扮演好引導(dǎo)者的角色，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在閱讀與思考過程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

比如，講解《我的叔叔于勒》這篇課文的時候，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行瀏覽，或者讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有感情的文本朗讀，以便讓學(xué)生熟悉這篇課文。在瀏覽和朗讀的時候，教師可以讓學(xué)生思考一些問題，如于勒叔叔的性格特點(diǎn)是什么樣的，菲利普夫婦為什么沒有和于勒叔叔相認(rèn)，整篇文章的主旨是什么。這樣，學(xué)生就能邊閱讀邊思考，就能發(fā)揮自身主動性，在閱讀和思考中找到問題的答案。而學(xué)生一旦找到答案，就會深刻理解這篇文章的主題思想。同時，教授這篇課文時，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，選擇文章中自己最喜歡的片段進(jìn)行深入閱讀和分析、討論，并進(jìn)行概括總結(jié)，或分析于勒叔叔的性格特點(diǎn)，或陳述語句的描寫手法，等等。這樣，就能真正做到將閱讀主動權(quán)還給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而提高學(xué)生的閱讀能力及語文素養(yǎng)。

3.引領(lǐng)提點(diǎn)，有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用不容忽視。部分初中生的自主學(xué)習(xí)能力較差，在自主閱讀的過程中很容易因?yàn)槿狈φ_的方法而出現(xiàn)閱讀理解上的錯誤，所以教師要給予學(xué)生合理化的指導(dǎo)和建議，確保學(xué)生能夠正確理解文本。語文教材中的文本文體種類豐富，教師開展閱讀教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生掌握各類體裁文章的閱讀重點(diǎn)，區(qū)分不同體裁文章的閱讀理解方向，從而針對性地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

比如，七年級上冊第三單元的名著導(dǎo)讀中的名著是《朝花夕拾》，這一單元的閱讀主題是“消除與經(jīng)典的隔膜”，教學(xué)這一單元時，教師可以讓學(xué)生先了解《朝花夕拾》這部作品的時代背景，然后讓學(xué)生了解這部作品的寫作方式。考慮到《朝花夕拾》這部作品的題目存在一定的理解難度，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，提出“《朝花夕拾》的題目有什么樣的含義”之類的問題，然后讓學(xué)生帶著問題閱讀，從中尋求答案。這對提高學(xué)生的自主閱讀能力來說有著重要的作用。

4.授之以漁，教給學(xué)生自主閱讀的方法

在學(xué)生自主閱讀的過程中，一些學(xué)生因?yàn)闆]有掌握合理的閱讀方法，所以閱讀效果不佳。為此，教師要在教學(xué)過程中教授給學(xué)生閱讀的方法和技巧。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，當(dāng)今社會是一個學(xué)習(xí)型社會，學(xué)生在步入社會后依然需要掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，而學(xué)生在初中階段語文學(xué)習(xí)中掌握良好的閱讀方法，就會為其將來的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如，八年級上冊第三單元的名著導(dǎo)讀中的名著是《傅雷家書》，閱讀的要求是“選擇性閱讀”。教學(xué)這一單元時，教師應(yīng)該給學(xué)生講解幾種自主閱讀的方法，避免學(xué)生閱讀時出現(xiàn)浪費(fèi)時間的情況。在自主閱讀的時候，學(xué)生可以按照精讀、略讀和默讀等方式進(jìn)行閱讀，而這一單元要求的“選擇性閱讀”就是略讀法的一種。《傅雷家書》這部作品是作者傅雷寫給自己兒子的書信集，其中的每一部分都各自獨(dú)立，學(xué)生閱讀的時候可以選擇自己感興趣的部分內(nèi)容進(jìn)行選擇性閱讀，這增強(qiáng)了閱讀的靈活性，也能促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。

5.延伸遷移，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

學(xué)生的自主閱讀不能局限于教材中的文本，也不能僅僅圍繞教材名著導(dǎo)讀中給出的名著，還應(yīng)該進(jìn)行延伸遷移，開展課外閱讀，這樣才能增加閱讀量，更好地提高自主閱讀能力。為此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀活動的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀，使課外閱讀活動發(fā)揮出應(yīng)有的作用。當(dāng)前，部分初中生的課外閱讀內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)文章為主，鑒于網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性，網(wǎng)絡(luò)文章水平參差不齊，有些甚至文筆拙劣，并不適合初中生閱讀和學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)給予及時的引導(dǎo)和正確的指導(dǎo)，使學(xué)生通過課外閱讀提升自主閱讀能力。

比如，九年級上冊第一單元的內(nèi)容是現(xiàn)代詩歌，為了讓學(xué)生更好地了解現(xiàn)代詩歌這一文學(xué)體裁，教師可以讓學(xué)生選購一些優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌集進(jìn)行閱讀。比如，學(xué)習(xí)完本單元的《沁園春·雪》《我愛這土地》等經(jīng)典現(xiàn)代詩歌作品后，教師可以鼓勵學(xué)生在課外閱讀《毛澤東詩詞集》《艾青詩選》等著作，以此促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，更深入地了解自己喜歡的作者的詩風(fēng)特征。同時，教師還要通過引導(dǎo)學(xué)生參加課外閱讀活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。比如，教師可以在班級中組織開展“現(xiàn)代詩歌周”活動，讓學(xué)生集中閱讀和學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，并嘗試著自己創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展的今天，國家更加需要具備終身學(xué)習(xí)意識和終身學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才，而培養(yǎng)初中生的自主閱讀能力便可以為學(xué)生成長成才、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。初中語文教師在開展自主閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行自主閱讀。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可采取以下策略培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力：興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣；訓(xùn)練為先，將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生；引領(lǐng)提點(diǎn)，有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用；授之以漁，教給學(xué)生自主閱讀的方法；延伸遷移，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。

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Exploration of the Cultivation of Students Autonomous Reading Ability in Chinese Teaching

Zhang Tangsheng

（Gaoba Nine-year School， Gaoba Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： In the teaching of Chinese reading in junior middle school， teachers should highlight the main position of students in the classroom， give full play to students subjective initiative， change the traditional teaching mode， take effective measures to improve students autonomous reading ability and realize the improvement of students Chinese literacy. This paper analyzes the current situation of Chinese reading teaching in junior middle school， briefly describes the theoretical basis of guiding junior middle school students autonomous reading， and puts forward the strategies of cultivating students autonomous reading ability in junior middle school Chinese teaching， in order to improve junior middle school students autonomous reading ability and Chinese literacy， and lay a solid foundation for students growth and success.

Key words： juniormiddleschoolChinese；readingteaching； independentreadingability；culture