陳施松

摘要：數(shù)學(xué)活動(dòng)是幼兒園重要的教學(xué)內(nèi)容，是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的途徑之一。目前，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)存在數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)偏離、數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容發(fā)展性不足以及數(shù)學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備不充分等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)行為處于低效化的狀態(tài)。對(duì)此，教師要積極探究產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，引導(dǎo)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)入理想狀態(tài)。文章選擇福建省福州市某一般性幼兒園為研究個(gè)案，對(duì)其數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)研，并以此為基礎(chǔ)探究提高幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)效率的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；數(shù)學(xué)活動(dòng)；策略；活動(dòng)目標(biāo)；活動(dòng)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：GG613.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）20-0093-04

教育有效性是教育領(lǐng)域的永久性話題。與其他階段的教育相比，幼兒園教育對(duì)象的特殊性，決定了其各項(xiàng)教學(xué)工作的開(kāi)展要運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)模式。以幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)為例，要想提升其效率，教師就要切實(shí)做好相應(yīng)規(guī)劃設(shè)計(jì)工作。一直以來(lái)，部分幼兒園教師認(rèn)為幼兒不需要學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，只學(xué)一些簡(jiǎn)單的加減計(jì)算即可。事實(shí)上，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒有啟蒙作用，是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的重要途徑。因此，幼兒園教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要性，基于幼兒的興趣、生活經(jīng)歷等，在數(shù)學(xué)體驗(yàn)課上設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)中體驗(yàn)、感知數(shù)學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵與價(jià)值

1.幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)是指幼兒園教師有計(jì)劃、有目的組織幼兒開(kāi)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)一系列科學(xué)、有趣的課堂環(huán)節(jié)，感受生活中的數(shù)學(xué)，感知空間的存在形式，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，從而主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的提升。

2.幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)研究的價(jià)值

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出，要高度重視教育質(zhì)量的提升，將其作為教育改革發(fā)展的核心性任務(wù)。幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育階段的開(kāi)端，更應(yīng)該確保各個(gè)版塊教育工作的有效開(kāi)展。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要注重激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒以數(shù)學(xué)的視角去審視現(xiàn)實(shí)生活，以此為幼兒后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。目前，幼兒園數(shù)學(xué)教育取得了顯著發(fā)展，但從整體來(lái)看依然存在一些問(wèn)題，如幼兒園教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，面對(duì)大量的數(shù)學(xué)教學(xué)材料不知如何規(guī)劃，數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也存在不合理的情況，由此導(dǎo)致幼兒園數(shù)學(xué)教育處于低效化的狀態(tài)。在此背景下，教育工作者要探究幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題，積極采取相應(yīng)策略，實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)啟蒙教育的高效化發(fā)展。有效的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)可進(jìn)一步夯實(shí)幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得幼兒的數(shù)學(xué)體驗(yàn)進(jìn)入理想化狀態(tài)，這一切都將為幼兒的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)研究的實(shí)際意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容為“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。因此，幼兒園教師可在數(shù)學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，積極探究，發(fā)展幼兒的感官感知、動(dòng)手實(shí)踐、思考問(wèn)題的能力，讓幼兒在其創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，以此養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的常見(jiàn)形式

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)體系中的重要版塊，幼兒園教師為此投入大量的時(shí)間、精力，力圖為幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育營(yíng)造良好的外部環(huán)境。具體說(shuō)，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)可以歸結(jié)為如下幾種形式。

1.幼兒園數(shù)學(xué)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)

在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師可以集體活動(dòng)的方式營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)氛圍和環(huán)境，由此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)啟蒙教育。例如，“小熊過(guò)生日”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是點(diǎn)數(shù)3以內(nèi)的數(shù)。在這樣的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中，幼兒扮演不同的角色，在對(duì)應(yīng)的生日會(huì)上數(shù)數(shù)，并分享自己的禮物。對(duì)此，教師可有意識(shí)地穿插點(diǎn)數(shù)3以內(nèi)數(shù)的相關(guān)道具或者問(wèn)題，在生日會(huì)的場(chǎng)景中切換并提問(wèn)。這樣的交互活動(dòng)可讓幼兒實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的集體學(xué)習(xí)。過(guò)生日是幼兒感興趣的活動(dòng)，加之扮演自己喜歡的角色，因此在對(duì)應(yīng)的生日會(huì)環(huán)境中遇到與點(diǎn)數(shù)3以內(nèi)的數(shù)相關(guān)事物時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生探究的興趣，并積極與教師、其他幼兒進(jìn)行溝通。可見(jiàn)，集體數(shù)學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在交互性上，即幼幼之間、師幼之間深入、廣泛的交流溝通。

2.幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)

幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)是指教師結(jié)合幼兒特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出的數(shù)學(xué)探究區(qū)域。在此區(qū)域，教師可設(shè)置與數(shù)學(xué)話題相關(guān)的素材或場(chǎng)景，讓幼兒自主進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)朝著高效化方向發(fā)展。以中班“圖形拼接”數(shù)學(xué)活動(dòng)為例，教師提前準(zhǔn)備了制作三角形、正方形、圓形、梯形和橢圓形的紙筆和膠水，將其放置在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒使用對(duì)應(yīng)的材料設(shè)計(jì)各種動(dòng)物圖形。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)做出各種形狀的小動(dòng)物，并對(duì)圖形數(shù)量做了簡(jiǎn)單記錄。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)幼兒思考：“你設(shè)計(jì)的小動(dòng)物用了哪些圖形？數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)？”幼兒相互檢查，看看彼此回答得是否正確。接下來(lái)，幼兒可以用自己拼接出來(lái)的動(dòng)物進(jìn)行各種游戲，可以是競(jìng)賽游戲，也可以是比高低的游戲?？梢?jiàn)，這種數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的自由度比較大，可讓幼兒的想象力與數(shù)學(xué)知識(shí)充分融合起來(lái)，由此進(jìn)入理想化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.幼兒園一日生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)

幼兒園的一日生活也可安排相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，教師可結(jié)合幼兒園生活的規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的常態(tài)化。例如，教師可在小班的一日生活中開(kāi)展“好吃的水果”主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒來(lái)分水果，以此鍛煉幼兒的分類能力。對(duì)于中班幼兒，教師可以設(shè)置“我愛(ài)我家”的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒記住家人的生日。對(duì)于大班幼兒，教師可以引導(dǎo)幼兒記住特殊的電話號(hào)碼，如110、119、120等。這些數(shù)字與幼兒的生活息息相關(guān)，教師可借此培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)。再如，在進(jìn)餐前，教師也可以簡(jiǎn)單開(kāi)展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，如讓幼兒觀察蛋糕的形狀、口杯的大與小、餐具的擺放順序、午餐的用時(shí)長(zhǎng)短……以此讓幼兒簡(jiǎn)單回顧以往學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒園生活是豐富多彩的，教師要做一個(gè)有心人，認(rèn)真觀察幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

筆者選擇福建省福州市某一般性幼兒園為調(diào)研對(duì)象，以觀察走訪的方式對(duì)該園數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行探究。為期兩個(gè)月的調(diào)研工作結(jié)束后，筆者對(duì)實(shí)際調(diào)研成果進(jìn)行歸結(jié)，發(fā)現(xiàn)該園數(shù)學(xué)活動(dòng)形式朝著多樣化發(fā)展的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題，具體如下。

1.數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)存在偏離，目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性有待提升

從理論上來(lái)講，每項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒產(chǎn)生的價(jià)值維度是不同的。因此，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性，教師就要從目標(biāo)設(shè)定的角度入手，確保目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性、合理性，核心目標(biāo)的準(zhǔn)確把握更是其中的關(guān)鍵。但從該園的數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，部分?jǐn)?shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)存在偏離，并不科學(xué)，也沒(méi)有準(zhǔn)確界定實(shí)際活動(dòng)中的關(guān)鍵概念，幼兒也沒(méi)有形成相應(yīng)的活動(dòng)體驗(yàn)。

例如，在大班“層級(jí)分類”數(shù)學(xué)活動(dòng)中，有的幼兒教師設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）學(xué)習(xí)物體的特征并進(jìn)行層級(jí)分類；（2）讓幼兒基于物體的判斷和分析，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究過(guò)程的趣味性；（3）引導(dǎo)幼兒積極與其他小朋友交流、討論，培養(yǎng)其合作探究意識(shí)，讓其體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從這些目標(biāo)來(lái)看，教師是從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓其學(xué)習(xí)“類包含”的邏輯關(guān)系，理解類、子類之間的關(guān)系，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。而“學(xué)習(xí)物體的特征并進(jìn)行層級(jí)分類”看起來(lái)與生活有聯(lián)系，其實(shí)是比較大的目標(biāo)，目標(biāo)（2）、（3）也存在同樣的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。如果這些問(wèn)題得不到解決，將很難實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。另外，有的幼兒教師在設(shè)定數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，文字表述不清楚。例如，在進(jìn)行小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“感知5以內(nèi)的數(shù)”的時(shí)候，有的教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“感知5以內(nèi)的數(shù)，能夠正確操作；體驗(yàn)游戲的歡樂(lè)”。這樣的教學(xué)目標(biāo)十分隨意，與核心目標(biāo)之間有一定距離，難以通過(guò)實(shí)際的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，也難以保證數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

2.數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容發(fā)展性不足，忽視幼兒的實(shí)際情況

福建省福州市某地一般性幼兒園教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容布局的時(shí)候，充分考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，積極采取相應(yīng)策略激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)值得肯定。但部分?jǐn)?shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，忽視了幼兒認(rèn)知的具體情況，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

以大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“日歷的家族”為例，教師將12個(gè)月比喻成12座房子，并依照31天、30天、29天、28天將其看作對(duì)應(yīng)的大房子、小房子和最小的房子、最最小的房子，希望借此教學(xué)情境讓幼兒掌握大小月的知識(shí)。但這項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)于復(fù)雜，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)存在一定的理解難度。在具體教學(xué)中，教師要立足幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，既不要出現(xiàn)幼兒“吃太飽”的情況，也不要忽視幼兒的情況設(shè)定他們“吃不下去”的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

3.數(shù)學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備不充分，忽視細(xì)節(jié)性問(wèn)題

為有效開(kāi)展幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作。但筆者在總結(jié)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師在活動(dòng)準(zhǔn)備方面并不充分，部分對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性影響比較大的細(xì)節(jié)被忽略了。例如，在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)4的組成”中，教師的活動(dòng)準(zhǔn)備十分簡(jiǎn)單，僅給幼兒準(zhǔn)備了小花朵、珠子、花瓶、蘿卜和記錄紙等材料。實(shí)際上，幼兒已經(jīng)學(xué)過(guò)2和3的分解，對(duì)于數(shù)字的組成、分解有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，而教師忽略了這一點(diǎn)，僅提供了物質(zhì)材料，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面的準(zhǔn)備是空白的。另外，在物質(zhì)準(zhǔn)備和情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，有的教師也存在忽視幼兒思維特點(diǎn)的情況。例如，在“認(rèn)識(shí)前后”數(shù)學(xué)活動(dòng)中，有的教師拿出一張平面的森林背景圖，然后詢問(wèn)幼兒，“請(qǐng)問(wèn)小動(dòng)物都跑到哪里去了”。對(duì)于平面圖而言，其是沒(méi)有前后之分的，而教師以這種方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行空間方位的認(rèn)知是難以取得理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果的。這就是教師在實(shí)際活動(dòng)準(zhǔn)備中容易忽視的細(xì)節(jié)性問(wèn)題。

四、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題的成因

對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題，其成因是多方面的。此處，筆者僅從幼兒園教師的角度進(jìn)行分析。

1.幼兒教師的數(shù)學(xué)活動(dòng)主觀設(shè)計(jì)意識(shí)不足

部分幼兒教師的主觀設(shè)計(jì)意識(shí)不足，習(xí)慣性地以之前的設(shè)計(jì)思路或模板來(lái)開(kāi)展對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。幼兒教師在進(jìn)入幼兒園后，接受的培訓(xùn)內(nèi)容就是幼兒園成型的數(shù)學(xué)活動(dòng)模式，這樣，其在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，也延續(xù)成型的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思維、數(shù)學(xué)活動(dòng)版塊、數(shù)學(xué)活動(dòng)模式，而沒(méi)有自己的創(chuàng)意、創(chuàng)新。另外，幼兒教師每天的工作內(nèi)容比較多，在設(shè)計(jì)意識(shí)不是很強(qiáng)烈的情況下，習(xí)慣性地套用之前的設(shè)計(jì)模板，而沒(méi)有進(jìn)行新的嘗試和探索。部分幼兒教師也意識(shí)到現(xiàn)有數(shù)學(xué)活動(dòng)存在的設(shè)計(jì)問(wèn)題，但是改造的意識(shí)比較薄弱，認(rèn)為大家都是這樣做的，基于從眾思想而不進(jìn)行深入思考。

2.數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新機(jī)制不健全

數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并非想象中的那么簡(jiǎn)單。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，掌握幼兒的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境。而部分幼兒教師的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，多是按照固定模板開(kāi)展教學(xué)，并缺乏反思意識(shí)，很少定期對(duì)自身的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)展中存在的缺陷、不足進(jìn)行反思。這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新機(jī)制難以建立。

五、新時(shí)期幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)質(zhì)量提升的有效策略

針對(duì)上面涉及的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題及原因，教師要重視，不斷提高教研能力，確保幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，并提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。具體策略如下。

1.樹(shù)立正確的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

針對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定存在偏差的問(wèn)題，教師應(yīng)從思想意識(shí)上進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)朝著正確的方向發(fā)展。具體來(lái)講，教師要做好以下幾方面的工作。第一，數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定要圍繞關(guān)鍵概念、核心經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，盡量細(xì)化，不使用模糊的詞匯進(jìn)行描述，確保實(shí)際數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定更加精細(xì)化。第二，建立科學(xué)的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系。幼兒園可從目標(biāo)的涵蓋角度、目標(biāo)的依據(jù)角度、目標(biāo)的表述角度對(duì)教師進(jìn)行考核，并設(shè)定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)要素，將幼兒的情感態(tài)度、認(rèn)知能力、動(dòng)作技能、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展需求、表述具體性等都納入其中，將不同的目標(biāo)設(shè)定為符合等級(jí)和不符合等級(jí)。然后，幼兒教師可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行實(shí)際目標(biāo)的重塑，確保數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)朝著科學(xué)化、合理化的方向發(fā)展。第三，教師要定期對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定行為和思維進(jìn)行反思，查找數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定中存在的問(wèn)題，繼而采取針對(duì)性的措施進(jìn)行調(diào)整、改善，以此形成科學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

2.引導(dǎo)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容合理化發(fā)展

為確保幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的合理化、科學(xué)化，幼兒園要制定幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容評(píng)價(jià)機(jī)制，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)有：與幼兒生活的關(guān)系、與幼兒實(shí)際發(fā)展水平的關(guān)系、與幼兒數(shù)學(xué)教育的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上設(shè)定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)要素，主要內(nèi)容為：是否貼幼兒的生活、是否能激發(fā)幼兒的興趣、是否符合幼兒的發(fā)展水平、是否具有一定的挑戰(zhàn)性、是否有利于幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，教師在選擇數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，就要充分了解幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，確保實(shí)際的難度是合理的，有層次的，避免出現(xiàn)超過(guò)幼兒實(shí)際發(fā)展水平的情況。在實(shí)際教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)難度偏大或偏小，幼兒教師應(yīng)果斷停下來(lái)，與幼兒進(jìn)行溝通，找到內(nèi)容設(shè)置方面存在的問(wèn)題，確保數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)、合理。

3.提升幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力

無(wú)論是數(shù)學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備不充分，還是數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，這些都是幼兒教師數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)的體現(xiàn)。對(duì)此，幼兒園以及幼兒教師要積極采取對(duì)應(yīng)的措施進(jìn)行改善、調(diào)整。詳細(xì)來(lái)講，要做好以下幾方面的工作。第一，拓展自我提升渠道。教師要積極構(gòu)建自我反思機(jī)制，定期對(duì)自身的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行反思，思考教學(xué)目標(biāo)維度、活動(dòng)內(nèi)容維度存在的問(wèn)題，繼而找到對(duì)應(yīng)的改善策略。如積極利用互聯(lián)網(wǎng)收集、整理關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例或理論資料，實(shí)現(xiàn)自身設(shè)計(jì)能力的提升，形成數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)新思路。第二，幼兒園可對(duì)幼兒教師開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)其意識(shí)到幼兒園數(shù)學(xué)教育的必要性，并通過(guò)討論、交流，讓幼兒教師積累數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，逐步提升教學(xué)水平。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維發(fā)展，因此教師要抓住幼兒?jiǎn)⒚善诘纳L(zhǎng)與心理特點(diǎn)，有效做好幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。針對(duì)目前幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)存在的數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定不科學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不完善、數(shù)學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備不充分等問(wèn)題，幼兒園及幼兒教師要采取積極措施去優(yōu)化、調(diào)整，促進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)朝著可持續(xù)化方向發(fā)展。

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Problems and Countermeasures of Mathematics Activities in Kindergartens

Chen Shisong

（Longtian Central Kindergarten， Fuqing City， Fujian Province， Fuqing 350315， China）

Abstract： Mathematics activity is an important teaching content in kindergarten and one of the ways to promote childrens thinking development. At present， there are some problems in kindergarten mathematics activities， such as deviation from the goal of mathematics activities， insufficient development of mathematics activities and insufficient preparation of mathematics activities， which lead to the low efficiency of teaching behavior. In this regard， teachers should actively explore the causes of these problems and guide kindergarten mathematics activities into an ideal state. This paper selects a general kindergarten in Fuzhou， Fujian province as a case study， investigates the development of its mathematics activities， and explores the strategies to improve the efficiency of kindergarten mathematics activities on this basis.

Key words： preschooleducation；mathematicsactivities；strategy；activityobjectives；activitycontent