葉少蘭

摘要：在微寫作被列入《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》和學(xué)業(yè)水平考試后，其教學(xué)受到一線語文教師的廣泛關(guān)注。針對目前微寫作存在的教學(xué)困境，構(gòu)建“混合式對分課堂”教學(xué)模式，把切實(shí)可行的操作方法應(yīng)用于中職語文微寫作的教學(xué)中，可以使對分課堂的優(yōu)勢通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺得到充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積累寫作素材，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職；語文教學(xué)；混合式對分課堂；微寫作

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）18-0067-03

微寫作是學(xué)生結(jié)合一定標(biāo)準(zhǔn)與情境創(chuàng)作微型文學(xué)作品的一種寫作方式，具有篇幅短小、形式靈活、內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)明確、注重個(gè)性表達(dá)等特點(diǎn)，包括微小說、微散文、微笑話等形式。《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）課程結(jié)構(gòu)中首次出現(xiàn)微寫作專題，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解微寫作的特點(diǎn)，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)思維能力和快速組織語言的能力，提高人際溝通和交往的效率，這對發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義。自2019年起，微寫作作為一個(gè)全新的題型出現(xiàn)在福建省中職學(xué)業(yè)水平等級性考試中，學(xué)生的微寫作水平直接關(guān)系到他們能否被高校錄取，對日后的工作和生活也有深遠(yuǎn)的影響。在新課標(biāo)和學(xué)業(yè)考試的雙重背景下，改革微寫作教學(xué)，精準(zhǔn)提高學(xué)生的微寫作能力已刻不容緩。

一、中職語文微寫作現(xiàn)狀分析

微寫作雖然受到了廣泛重視，但在具體教學(xué)中仍面臨諸多困境。為了更深入地了解中職語文微寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)有效性，筆者圍繞學(xué)生對微寫作的態(tài)度、寫作情況、評改方式、教學(xué)建議等方面對所授課班級開展問卷調(diào)查、測試，結(jié)合對本校教師的教學(xué)訪談情況進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)中職語文微寫作正處于“教”“學(xué)”兩難的境地。在“教”方面：教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)，沒有充分認(rèn)識到微寫作和傳統(tǒng)大作文的本質(zhì)區(qū)別；沿用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，教學(xué)模式創(chuàng)新性不足，課堂沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣；評改方式形式化，缺乏有效反饋和個(gè)性化指導(dǎo)；教學(xué)中重閱讀教學(xué)，輕寫作教學(xué)，寫作課時(shí)受到制約，無法保障練習(xí)次數(shù)。在“學(xué)”方面：一些學(xué)生對微寫作缺乏興趣，不愿意主動參與寫作課堂，甚至懼怕寫作；語文基礎(chǔ)比較薄弱，存在錯(cuò)別字、病句等問題；課堂參與度較低，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會有限；平時(shí)閱讀時(shí)間少，閱讀習(xí)慣不佳，素材積累不夠，寫作思維狹窄。

二、“混合式對分課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

對分課堂是由張學(xué)新教授提出的一種新型教學(xué)模式，其核心理念是將課堂教學(xué)時(shí)間對分，將傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間一分為二，一半時(shí)間用于教師講授，另一半時(shí)間進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。該模式分為講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)階段，這三個(gè)階段又可細(xì)分為講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?；趯Ψ终n堂的教學(xué)理念，筆者在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，立足教學(xué)實(shí)際，結(jié)合中職語文微寫作的特點(diǎn)，借助豐富的數(shù)字化資源和信息化教學(xué)手段，依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，將混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢有機(jī)融合到對分課堂教學(xué)模式中，構(gòu)建適用于中職語文微寫作教學(xué)的“混合式對分課堂”教學(xué)模式。

三、“混合式對分課堂”教學(xué)模式的操作方法

1.課前導(dǎo)學(xué)，準(zhǔn)備微寫作

在課前，教師通過問卷調(diào)查、訪談、測試等方式了解學(xué)生的微寫作學(xué)習(xí)情況，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定清晰完整的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。由于課時(shí)有限，在日常的訓(xùn)練中可將復(fù)雜的大任務(wù)拆分成具體的、可完成的“微”目標(biāo)，分階段、分課時(shí)開展有針對性的訓(xùn)練，由淺入深，逐層突破，從而提高學(xué)生的微寫作水平。由于學(xué)生的閱讀量有限，教師可利用線上學(xué)習(xí)平臺建立微寫作資源庫，把寫作素材、視頻、微課等資料提前放入資源庫，供學(xué)生在課下隨時(shí)學(xué)習(xí)。為保證課中精講環(huán)節(jié)順利開展，教師可在課前根據(jù)學(xué)情發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，完成課前導(dǎo)學(xué)。

2.課中對分，走進(jìn)微寫作

第一，精講留白，明確“微”方法。講授是對分課堂的首要環(huán)節(jié)，主要原則是精講和留白。基于課前導(dǎo)學(xué)，教師在課中不必講解每個(gè)知識點(diǎn)，而是精講重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握微寫作的方法和技巧，啟發(fā)學(xué)生打開寫作思路，為下一步內(nèi)化吸收蓄力，保證后期微寫作的質(zhì)量。在精講過程中，教師可將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，引入課本閱讀篇目作為典型案例。此外，教師還應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，留給學(xué)生主動思考和積極探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

第二，內(nèi)化吸收，完成“微”任務(wù)。在精講留白后，教師要立足學(xué)情合理安排學(xué)生的寫作任務(wù)和完成時(shí)間，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行內(nèi)化吸收并獨(dú)立完成。在布置微寫作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注重任務(wù)的梯度，保證不同水平的學(xué)生能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，還應(yīng)注意任務(wù)的具體化，使學(xué)生的內(nèi)化吸收更有針對性，并彰顯任務(wù)的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化表達(dá)、個(gè)性化寫作。教師可根據(jù)教學(xué)需要，合理安排獨(dú)學(xué)思考的時(shí)間，能夠在一節(jié)課堂中順利完成的任務(wù)就采用“當(dāng)堂對分”。對于有一定難度且需要課下查閱資料后才能完成的任務(wù)，則采用“隔堂對分”。教師在課外內(nèi)化階段可依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺關(guān)注學(xué)生的內(nèi)化進(jìn)程，及時(shí)在線上進(jìn)行答疑解惑。

第三，討論交流，完善“微”作品。為使討論順利進(jìn)行，教師可通過“對分易”或其他學(xué)習(xí)平臺提前做好分組工作。在學(xué)生完成微寫作任務(wù)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生先根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和互評，再在組內(nèi)分享自己最欣賞的佳作并談?wù)勛约涸诒竟?jié)課中最大的收獲，最后對小組成員中的爭議或困惑進(jìn)行合作交流。對學(xué)生在組內(nèi)討論仍無法解決的問題，教師應(yīng)及時(shí)給予回應(yīng)和解答，同時(shí)還應(yīng)做好監(jiān)督工作，提高課堂參與度。在完成小組討論后，教師可通過學(xué)習(xí)平臺隨機(jī)抽取寫作成果進(jìn)行展示、點(diǎn)評，進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識的記憶，并對本次課的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，在生生和師生的有效互動中達(dá)成知識的深度內(nèi)化。

3.課后拓展，鞏固微寫作

課后，教師結(jié)合本課重難點(diǎn)和專業(yè)特色在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布個(gè)性化作業(yè)，并提供拓展延伸資料。教師查看、點(diǎn)評作業(yè)的完成情況，及時(shí)在線為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課中所學(xué)，達(dá)成知識的深度內(nèi)化，最終達(dá)成本次教學(xué)目標(biāo)。

四、“混合式對分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐案例

下面以“微寫作訓(xùn)練：記敘文之選材”為例，對如何將“混合式對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于微寫作教學(xué)中進(jìn)行論述。

1.教學(xué)分析

第一，教學(xué)內(nèi)容。本課選自高教版中職《語文》（基礎(chǔ)模塊）上冊（第四版）第三單元表達(dá)與交流中的寫作模塊。第二，學(xué)情分析。本課的授課對象是學(xué)前教育2131班學(xué)生，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過大量的記敘文，具備一定的記敘文寫作基礎(chǔ)，但是學(xué)生選材低幼化、陳舊化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏真實(shí)有效的材料。第三，教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。依據(jù)新課標(biāo)、學(xué)情和教材，制定以下三維目標(biāo)。知識目標(biāo)：掌握記敘文寫作選材的基本要求和技巧。（重點(diǎn)）技能目標(biāo)：學(xué)會靈活選材，將選材技巧運(yùn)用到微寫作中。（難點(diǎn)）素養(yǎng)目標(biāo)：激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。第四，教學(xué)策略。基于“以學(xué)生為主體”的教育理念，運(yùn)用“混合式對分課堂”教學(xué)模式，以“當(dāng)堂對分”的形式進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合案例分析法、比較法、任務(wù)驅(qū)動法、合作探究法等教學(xué)方法，突破重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)實(shí)施

第一，課前導(dǎo)學(xué)。提前分組，并將分組情況發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺；上傳記敘文選材學(xué)習(xí)資源和預(yù)習(xí)任務(wù)清單，請學(xué)生自主完成任務(wù)；教師查閱預(yù)習(xí)完成情況，在平臺與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)、整理問題，調(diào)整教學(xué)方案。第二，課中對分。導(dǎo)入新課：播放諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言的獲獎(jiǎng)視頻片段，順勢導(dǎo)入本課主題，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)選材對記敘文寫作的重要性。精講留白：先展示“父母的愛”話題作文寫作案例，指出學(xué)生在選材中存在的問題，再組織學(xué)生結(jié)合自己選材的實(shí)際，剖析選材失誤的主要原因。以“感動”為主題，出示幾組具有代表性的正反案例，通過選擇和比較，明確記敘文選材的具體要求。結(jié)合課本“閱讀與欣賞”的典型案例，指導(dǎo)“五度選材法”：一選材有角度，二內(nèi)涵有深度，三內(nèi)容有厚度，四情感有溫度，五信息有熱度。第三，內(nèi)化吸收。布置微寫作任務(wù)：請學(xué)生結(jié)合記敘文選材要求，運(yùn)用“五度選材法”，以“美，就在我身邊”為題，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)牟牧?，寫一個(gè)片段，字?jǐn)?shù)100字左右。第四，討論交流。在平臺發(fā)布記敘文選材的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評；對照優(yōu)秀習(xí)作，通過合作交流，進(jìn)一步完善自己的作品；評選最佳作品，開展“亮考幫”活動。第五，課堂總結(jié)?？偨Y(jié)記敘文選材的“合、小、真、新”四字要訣；指明選材途徑，鼓勵(lì)學(xué)生積累豐富的寫作素材，厚積薄發(fā)。

3.課后拓展

綜合本課所學(xué)，以“最有趣的一件事”為題完成一個(gè)片段，字?jǐn)?shù)100字左右，完成后把作品提交到學(xué)習(xí)平臺上。

五、“混合式對分課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用反思

1.激發(fā)寫作興趣，積累寫作素材

結(jié)合學(xué)生在課前任務(wù)、課中表現(xiàn)、課后作業(yè)三個(gè)階段的綜合反映，從學(xué)習(xí)平臺生成的大數(shù)據(jù)以及學(xué)生訪談的情況來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對微寫作不再有排斥或懼怕心理，而是逐漸對微寫作產(chǎn)生興趣。具體表現(xiàn)為大部分學(xué)生能按要求完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中寫作練習(xí)和課后作業(yè)，在評改過程中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語句表達(dá)上較之前更加流暢、優(yōu)美。

2.營造學(xué)習(xí)氛圍，提高參與意識

在對分課堂中，無論是寫作環(huán)節(jié)還是小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生都能積極參與。在學(xué)生參與過程中，教師充分利用線上線下的教學(xué)資源，結(jié)合問題導(dǎo)向和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證每個(gè)學(xué)生都有話可說，提高課堂參與度。在課堂中，學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，欣賞他人的成果，獲取同學(xué)的意見，在討論交流中不斷完善自己的作品，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，最大程度地突出了對分課堂的作用。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合有效的信息化手段，成為微寫作教學(xué)中一種操作性強(qiáng)的新型教學(xué)模式?！盎旌鲜綄Ψ终n堂”教學(xué)模式下的教學(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，不僅有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，提升了微寫作教學(xué)質(zhì)量，而且能形成教學(xué)特色，起到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用。

4.學(xué)生“亮考幫”完成效果有待提高

教師在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生囿于各種因素，“亮考幫”完成情況欠佳。為了讓學(xué)生有效完成“亮考幫”，教師應(yīng)加大關(guān)注力度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。特別是對性格內(nèi)向敏感的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)其積極參與“亮考幫”各個(gè)環(huán)節(jié)，并利用學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)評價(jià)功能，建立學(xué)生成長檔案，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信，從而提高“亮考幫”的完成效果。

六、結(jié)語

總之，“混合式對分課堂”教學(xué)模式有效應(yīng)用于中職語文微寫作，可以顯著提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。但該模式對教師的教學(xué)素養(yǎng)和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性有一定要求，教師在具體教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷磨合改進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，為中職微寫作教學(xué)帶來更多生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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Discuss on the Application of "Mixed Bisection Classroom" Model in Chinese Micro Writing Teaching in Secondary Vocational Schools

Ye Shaolan

（Zhangzhou No.1 Vocational Secondary School， Fujian Province， Zhangzhou 363000， China）

Abstract： After micro writing was included in the Chinese curriculum standard of secondary vocational schools （2020 Edition） and academic level examination， its teaching has attracted extensive attention of front-line Chinese teachers. In view of the current teaching difficulties of micro writing， building a "mixed split classroom" teaching mode and applying practical operation methods to the teaching of Chinese micro writing in secondary vocational schools can give full play to the advantages of split classroom through the internet learning platform， stimulate students interest in writing， accumulate writing materials and improve teaching quality.

Key words： secondaryvocationalschool； Chineseteaching； mixed bisectionclass；microwriting