羅向菲

（惠州學院 政法學院，廣東 惠州 516007）

引言

生涯發(fā)展是一個具有復雜性、動態(tài)性及個體特殊性的命題，因此，生涯路徑的選擇也呈多樣性。傳統生涯發(fā)展路徑的選擇主要借助霍蘭德興趣類型測評和MBTI性格類型測評等測評工具，通過專業(yè)的澄清分析給出結論。而在全球化和信息化時代，整個世界充滿著多變性與不確定性，職業(yè)生涯發(fā)展的路徑更加難以預測和界定?；籼m德興趣類型論所指向的職業(yè)世界及對應的職業(yè)類型在當代發(fā)生了很多變化，有些新興職業(yè)在傳統的霍蘭德理論下是解釋不了的，因此，臺灣陽明大學的黃素菲教授在霍蘭德興趣類型碼的基礎上，結合場域論的觀點，在個人興趣探索和確認過程中引入小六碼的思路，大大提升了最終結果呈現的精確性。職業(yè)世界的復雜性決定了單一的大六碼對應在澄清過程中會出現很多難以解釋的情況，小六碼的提出突破了大六碼理論的靜態(tài)局限，讓我們能從一個動態(tài)的角度分析理解生涯興趣與職業(yè)選擇之間的關系，也解釋了個人生涯興趣測試結果區(qū)分性明顯的情況。

一、生涯興趣理論與“小六碼”的產生

生涯興趣理論主要以霍蘭德的職業(yè)興趣理論為代表，提出在職業(yè)選擇與生涯發(fā)展中以個人的職業(yè)興趣為主導，強調從滿足個人的工作滿意度和工作積極性的角度選擇與其興趣類型相適配的職業(yè)或職業(yè)環(huán)境?！癏olland（1997）認為生涯選擇系個人人格在工作中的表露和延伸，人們在其工作選擇和經驗中表現自己的興趣和價值。個人會被某些能滿足其需求和角色認定的特定職業(yè)所吸引，因此可以根據個人對職業(yè)的印象和推論，將人們和工作環(huán)境加以做特定的歸類?！被籼m德的職業(yè)興趣理論將職業(yè)興趣分為六大類型，對應六大職業(yè)環(huán)境，每一類型由一個代碼表示，經由專業(yè)測評可以得到由三個代碼組成的興趣類型“何倫碼”，即個人興趣類型大六碼。

生涯興趣大六碼為：（1）R——實用型，人格特質的表現：實際、持久、專注，興趣點主要集中在操作性、肢體性及精細化的活動領域。（2）I——研究型，人格特質的表現：安靜、專注，興趣點主要集中在探索性、邏輯性、理論化及可能性探究的活動領域。（3）A——藝術型，人格特質的表現：開放、自我、浪漫，興趣點主要集中在創(chuàng)意性、自我展示性及抽象化實現的活動領域。（4）S——社會型，人格特質的表現：平和、寬容、善意，興趣點主要集中在與人為善、協作性強、人際交往密切的助人性活動領域。（5）E——企業(yè)型，人格特質的表現：冒險、好勝、活力，興趣點主要集中在與人競爭、組織管控性強的活動領域。（6）C——事務型，人格特質的表現：傳統、安靜、循規(guī)蹈矩，興趣點主要集中在維持秩序、事務性和條理性強的活動領域。

與職業(yè)興趣大六碼相對應的，現實職業(yè)世界中也存在可以劃分為六大類型的職業(yè)領域或職業(yè)環(huán)境。Holland的類型論認為，大多數人在六種性格類型中都會有一兩種類型比較明顯，六種職業(yè)環(huán)境對應六種性格類型，每一個環(huán)境是由所屬的性格類型、特定物理環(huán)境構成的，基于個人的性格特性和環(huán)境特性，可以用霍蘭德的人格類型與環(huán)境模式來預測。

當初，霍蘭德提出職業(yè)興趣類型理論是基于以下幾個假設：一是大多數人的人格特質中都有六種興趣類型的表現，但會在其中一兩個類型當中表現得特別明顯或突出；二是與六大職業(yè)興趣類型相對應的六大職業(yè)環(huán)境，由與人的相應人格特質相匹配的物理環(huán)境、事務性質及同質人群構成；三是人們會主動去探索能讓他們施展才華、表達價值訴求，以及讓他們感覺自然舒適的環(huán)境，并假設自己適合這樣的環(huán)境；四是人的行為是由其人格特質與環(huán)境特性的交互作用決定的，因此，在掌握人的性格特征和環(huán)境特征的匹配度前提下，可以預測人的相應行為；五是通過人格特質與環(huán)境的適配性，可以預測人的工作積極性、滿意度，以及職業(yè)生涯的穩(wěn)定性與成就感等的高低；六是相鄰的職業(yè)興趣類型之間具有較大的相似性，因此，相鄰的何倫碼量表測試結果一致性較高；七是個人的人格特質發(fā)展或性格偏好越清晰，對應的職業(yè)興趣環(huán)境特征越明顯，則其生涯興趣的分化性較高，即個人的人格特質明顯傾向于某一類型而與其他類型存在顯著差異，表示其興趣分化性良好。

霍蘭德的職業(yè)興趣理論是在20世紀50年代提出的，這一理論自誕生之日起就對職業(yè)生涯規(guī)劃與指導產生了重大的積極影響，成為生涯規(guī)劃教育、指導、咨詢中必不可少的理論工具指引。在當今這個瞬息萬變的多元社會，基于以上假設的霍蘭德理論已經無法全面解釋在職業(yè)選擇和職業(yè)適應方面出現的一些新問題。例如，在同一職業(yè)環(huán)境中出現不同興趣類型的人且運作良好，人們適應得也很不錯，這在霍蘭德理論中如何解釋？再如，那些生涯興趣分化性高的個體，如何確定與之最適配的職業(yè)環(huán)境或領域？出現兩種截然對立的情況如何處理？還有，就讀于同一科系或專業(yè)的人為什么在就業(yè)的時候并非在同一專業(yè)領域內工作？諸如此類的問題，焦點在于霍蘭德理論強調的是類型適配，沒有更多地考慮人與職業(yè)本身的變化發(fā)展問題。此外，時代復雜、多元、動態(tài)變化的特性也使得霍蘭德理論在應用上出現了捉襟見肘的窘境。臺灣陽明大學的黃素菲教授就是在這樣一個背景下，從生命科學系學生的課程設置與就業(yè)選擇的關系入手，提出了她的生涯興趣小六碼理論。

黃素菲老師認為：“每個專業(yè)科系，目前科系或職業(yè)領域之間，可以對應Holland的生涯興趣何倫碼（career interest code），本研究稱之為‘生涯興趣外碼——專業(yè)領域之間的生涯興趣碼’（career interest code between major），也都存在‘生涯興趣網狀光譜’（career interest network spectrum）。也就是說，除了以某科系為主軸的學識對應關系之外，相關科系之間呈現網狀分布的離散光譜，科系內也可能存在一個微型的生涯興趣結構，本研究稱之為‘生涯興趣內碼——專業(yè)領域之內微型生涯興趣小六碼’（career interest code within major）?！?/p>

二、“生涯興趣小六碼”的解讀

“生涯興趣小六碼”概念是在場域論的基礎上提出的。本研究擬借場域論的觀點，設想在某一特定的時空（如系所）下，每個學生的生涯興趣何倫碼決定了其特定的興趣結構，同時，每一個學生亦由其在場域中的特定位置來界定其生涯興趣，由此而產生其興趣發(fā)展屬性與路徑。也就是說，學生所在的科系場域特性會與學生的生涯興趣互相交織，而非傳統的生涯興趣六型分類思維。本研究擬借由學類與生涯出路的網狀關系，提出“科系內的‘生涯興趣內碼——專業(yè)領域之內微型生涯興趣小六碼’（Career interest code within major）的概念模式，來逸出類型論的局限?！秉S素菲教授假設霍蘭德的生涯興趣大六碼的每一碼中都潛藏著一個生涯興趣小六碼，那么在各個不同專業(yè)科系的場域背景下，每個學生的生涯興趣碼會有其特定的結構，學生會在其所在的專業(yè)科系場域影響下形成自己的生涯興趣?！皥鲇颉笔巧鐣W的概念，最早是由著名社會學家布爾迪厄提出的，他指出：“從分析的角度來看，一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡，或一個構型。”而與場域概念相對應的另一個重要概念“慣習”被布爾迪厄定義為“知覺、評價和行動的分類圖式構成的系統，它具有一定的穩(wěn)定性又可以置換，來自社會制度又寄居在身體之中或者說生物性的個體里?！辈紶柕隙蛘J為，場域與慣習是相互依賴的兩套系統，彼此相互影響，共生共存。因此，可以把科系場域理解為：在科系的人才培養(yǎng)目標下，科系領導、教師、學生，以及課程設置、學時安排、教學過程等各要素相互關聯互動、彼此影響的動態(tài)化運作網絡體系。在這一體系中，科系領導、專業(yè)教師及學生各自的慣習交織在其中，從而影響整個科系培養(yǎng)目標的實現，以及學生個人專業(yè)發(fā)展目標的實現（見圖1）。

圖1 科系場域示意

（一）生涯興趣外碼

從生涯興趣的角度來看，專業(yè)科系之間存在既定的學識差異，可以用1～2個何倫碼簡單概括，黃素菲教授稱之為生涯興趣外碼，也稱為生涯興趣大六碼。外碼反映的是科系自身的專業(yè)特點與職業(yè)指向，是一個概括性、大致性的生涯興趣定位。這一定位反映了科系領導對本專業(yè)科系的理解，它與專業(yè)科系的人才培養(yǎng)目標有著密切的關系，并由此衍生出對應的課程體系與教學內容。從場域論的角度來看，生涯興趣外碼對應的是專業(yè)科系場域。按照傳統的霍蘭德生涯興趣理論，學生個人的何倫碼如果與科系何倫碼相匹配，即意味著其生涯興趣是清晰的、明確的，專業(yè)學習的適配性與未來職業(yè)發(fā)展的目標導向性會比較好，進而學習的積極性、專業(yè)滿意度及職業(yè)傾向的穩(wěn)定性也會比較明顯。但這只是理論上的，現實情況是科系場域內各課程之間的交織影響作用使得整個科系場域產生了一種無形的“力”，影響著科系學生。這種無形的“力”并不集中，而是分散在整個場域中，在科系領導、專業(yè)帶頭人及專業(yè)教師的慣習（學科期待、培養(yǎng)目標的理解及個人素養(yǎng)特質等）影響下，或被牽引（偏重于某一類課程對學生予以教授指導）或被“消蝕”（弱化某類課程對學生的作用或意義）。

科系領導及專業(yè)教師在專業(yè)課程的開設上與學生對專業(yè)的理解期待有明顯差異，學生在生涯興趣方面表現出的多元化傾向，使得科系場域內既定的規(guī)則、各要素之間的作用影響往往與學生個人的慣習訴求相沖突，以至于干擾了學生對于個人生涯興趣的明晰化和準確認定。例如，教師多強調專業(yè)基礎課對于學生的生涯意義，偏向于開設較多的專業(yè)基礎課程，以及傳授專業(yè)基礎知識；而學生則傾向于專業(yè)選修及通識課程的學習，希望從多角度拓展個人的生涯發(fā)展機會。從傳統理論來解析，涉及學生個人的何倫碼與專業(yè)科系何倫碼的一致性問題，以及個人何倫碼的區(qū)分度問題。此外，還與學生生涯發(fā)展的階段性、生涯成熟度有一定的關系?！按髮W中的每個科系都有專業(yè)主軸，但是也需要兼顧學生多元發(fā)展的需求。因為各系的專業(yè)視角、專業(yè)定位，或是教師的專業(yè)取向與專長，使得教師期待與學生需求產生了落差，也使得專業(yè)核心課程與跨領域學科之間產生了實際困難。專業(yè)學系若能結合其他科系課程或通識課程提出跨學科課程，可以幫助學生透過多元化的課程內容，培養(yǎng)兼?zhèn)鋵I(yè)素養(yǎng)、科際整合與獨立思辨能力的知識分子?！?/p>

（二）生涯興趣內碼

生涯興趣內碼，即生涯興趣小六碼，是在生涯興趣外碼的基礎上產生的一套興趣光譜，它是對傳統生涯興趣理論類型化的突破，結合場域論的觀點，反映學生在專業(yè)科系的學習及個人職業(yè)發(fā)展方面的動態(tài)變化過程。黃素菲教授將生涯興趣內碼定義為：“科系內的‘生涯興趣小六碼’是指，每個科系除了具備Holland（1997）理論的何倫碼之外，內部本身可能還隱藏著一個完整的生涯興趣六碼結構。即便學生的生涯興趣碼與科系的興趣碼不同，學系可以借由‘生涯興趣小六碼’模式發(fā)展出跨學科課程，學生可以據此發(fā)展合適的生涯方向。”。這一過程集合了科系場域內各主要構成因素的影響力、已有規(guī)則的約束力，以及各大要素之間的關系程度等，勾勒出學生在生涯興趣方面、職業(yè)發(fā)展方面較為清晰的興趣光譜，為科系改革、學生個人成長提供了更為清晰有效的指導工具。

可以簡單地把小六碼理解為各大六碼內部的一套何倫碼，即每一個大六碼都有一套小六碼（見圖2）。它反映的是在科系場域內學生慣習對其生涯興趣的確定，以及生涯發(fā)展目標的明確的重要性。雖然慣習具有一定的穩(wěn)定性，但在不同場域下還是會有不同的表現，并且受特定場域的影響會有所變化。慣習可能會在場域中被強化，也有可能在場域各大要素的相互作用下被削弱。不管是被強化還是被削弱，最終個人生涯興趣的確定與其慣習有關，包括個人的性格、興趣、價值觀、智能結構及成長經歷等。生涯興趣內碼是更加豐富的一套個人特質與職業(yè)目標關系的澄清界定體系。當然，它一定是在外碼確定的基礎上才能得以澄清、明確。

圖2 生涯興趣小六碼

生涯興趣內碼可以解釋當一個人的霍蘭德職業(yè)興趣測試結果顯示為CA、EI或SR這樣的對立性結果，同時興趣分化性明顯的時候，如何有效地對之進行興趣解讀及對應的職業(yè)指導。舉例說明，小晴是一個社會工作專業(yè)的學生，她的霍蘭德測試結果為SRE，分值分別為24、22、18。通過對個人經歷及自我性格的探索分析可知，她是一個外向、熱情、善良、樂于助人且很有感染力的女孩，在大學的各類社團活動及相關的社會實踐中都喜歡親力親為，布置場地、擺弄設備是她經常做的事情。在業(yè)余生活中，小晴是一個很有愛心的人，她參加了學校的青年志愿者協會，在慰問養(yǎng)老院和孤兒院的活動中經常親手做些小點心與老人和孩子們分享。她很喜歡自己的專業(yè)，有很強烈的認同感，對“社會調查研究與方法”“社會工作實務”“個案工作”和“人類行為與環(huán)境”等課程很感興趣，但對“社會統計學”“社會行政”和“社會心理學”等專業(yè)課無感，以致這幾門課不是堪堪及格就是掛科補考。社會工作專業(yè)的何倫碼以S為主，強調與人打交道，處理各種人際關系。小晴的何倫碼得分最高的就是S，是符合專業(yè)特質和其個人特質的，但在第二個代碼的解讀上，小晴很困惑，主要是這個代碼和她的專業(yè)就業(yè)方向有所背離，雖然她很明確自己對專業(yè)和與之對應的相關職業(yè)的喜愛，可對于將來到底要選擇哪種方向去發(fā)展卻很迷茫。

這個案例就是生涯興趣中何倫碼區(qū)分度較高的一個例子。小晴的首代碼和次代碼是兩個對立的興趣取向，且分值相差不多。按照黃素菲教授的生涯興趣小六碼理論，這個問題可以這樣來解決。首先，因為小晴的首代碼是S，且與其所學的“社會工作”的專業(yè)科系代碼S一致，可以肯定她對未來職業(yè)的選擇多是與人打交道且具有助人性質的工作。接下來，在以S為主的興趣取向中，按照黃素菲教授的說法，存在其他六大取向的微型結構，即在與人打交道的工作中（以社工為例），有側重于社會工作的具體執(zhí)行性事項的（偏R），如場地布置、物品制作；有側重于社會工作政策的制定規(guī)劃的（偏I）；有側重于社會工作的宣傳策劃方面的方案設計的（偏A）；有具體服務到人、進行人際交往溝通的（偏S）；有側重于組織領導相關社會工作活動的（偏E）；有社會工作日常事務的處理的（偏C）。根據小晴的實際情況，可以以S為基礎，在這六大類的社會工作職業(yè)方向中選擇適合且感興趣的、勝任的維度偏R的，主要負責社會工作具體執(zhí)行性事項的實踐工作，工作中既有與人打交道的機會，又有與相關物品打交道的時候。當然，這其中涉及其性格類型及智能結構的影響。綜合來看，可以確定，小晴的生涯興趣小六碼為SR，可以稱之為社會服務實踐者，屬于擅長實踐操作的助人者。

三、對于“生涯興趣小六碼”的評價

生涯興趣小六碼的命名原則是：第一碼是科系或職業(yè)的目標或職場，第二碼是學習或工作的手段與特質。反映了在既定的科系場域和個人的慣習相互作用下，生涯興趣、生涯定位及生涯發(fā)展路徑的明確化程度。黃素菲教授提出的這一理論，主要有以下幾個方面的積極意義。

1.突破了傳統生涯興趣類型論的局限，從場域論的角度看待生涯興趣的明確與職業(yè)發(fā)展的路徑方向確定問題，將作為慣習之一的生涯興趣放到特定場域（專業(yè)科系）中去分析，提升了生涯興趣在變幻莫測、飛速發(fā)展的時代中對個人職業(yè)生涯的重要性和指導意義。

2.生涯興趣小六碼是場域與慣習相互作用的結果，不僅反映了慣習在特定場域的表現會受場域關系及規(guī)則的影響，還揭示了在生涯定位及發(fā)展上調整相應場域結構或規(guī)則對個人關系的積極作用。這也意味著生涯規(guī)劃者可以利用相關場域的力量來幫助自己的慣習實現，并最終明確生涯目標；也意味著場域主導者要在場域內個體慣習的基礎上思考規(guī)則的設計及要素關系位置的調整，為個體創(chuàng)造更有利的慣習實現環(huán)境和可能性。

3.生涯興趣小六碼的提出，順應了當今社會職業(yè)發(fā)展的多元化、個人個性表現的多元化，以及新興職業(yè)不斷涌現的社會現實。傳統僵化的興趣匹配論難以滿足個人在生涯定位上的個性化、成長性需求，而小六碼理論則將一大類職業(yè)興趣取向的更多可能性勾勒了出來，使個人在職業(yè)興趣方面的多元化傾向帶來的困擾得以解決，為個人的生涯選擇提供了更為清晰的指引。

4.“生涯興趣小六碼”理論是在黃素菲教授針對臺灣陽明大學生命科學系課程的開設及學生選課傾向的情況進行調研分析后得出的結論，但在能否將其擴之于其他科系、在生涯定位方面的現實指導意義的實證研究情況如何，以及小六碼的具體命名及特征描述方面如何確定等問題上，還需要進行進一步的研究探討。