江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學 吳 琪

小學語文教學是學生整個學習生涯的基礎，是語文教育開始的源頭。閱讀是一種將概念汲取、判斷、推理以及內(nèi)化的詳細過程。閱讀不僅僅只是在收集信息、認識感知世界等方面具有重要的作用，在發(fā)展學生思維、獲得審美體驗方面也具有重要價值。閱讀教學就是引導學生去研究文本，以主動積極的態(tài)度和情感去深入理解和體驗，從而獲得自己的感悟和思想啟迪。這就要求教師要重視學生自己的體驗、理解和感悟。

新的《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！比~圣陶先生說過：“教是為了不教?！币簿褪钦f，教學并不是帶著明確的目標對學生的知識體系進行簡單的補充和灌輸，而是首先要培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極思考的態(tài)度，其次在教學中要促使學生對他所接觸的事物能夠進行帶有個人特點的認知和判斷，同時掌握一定的學習方法。

簡而言之，閱讀教學中不僅要重視基本常識的教學和方法的習得，而且應當注重學生審美素質(zhì)和價值觀等方面綜合素養(yǎng)的提升。

那么，小學語文閱讀有哪些主要的教學方法？小學語文閱讀教學是否存在問題？如何才能成功地進行閱讀教學？方法和追求完善的行動都很重要。在教學中，教學方法可以說是各有千秋。個人認為情境教學作為有特色的教學方法，能夠通過創(chuàng)設有趣的情境讓學生融入情境進而增強感知力、想象力與敏感度，并從學習閱讀的過程中受益，達到語文綜合素養(yǎng)全面提高的效果。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

在小學時期，學生的閱讀是一個非常重要的內(nèi)容，閱讀量的多少決定了學生詞匯量的大小。積累一定的閱讀量可以培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，幫助學生從多種角度認識世界，并潛移默化地提高學生的語言運用能力。

情境教育的關鍵就在于如何去創(chuàng)設情境，但是其重點還是在于學生的身心發(fā)展上。情境是在學生活動和發(fā)展的基礎之上創(chuàng)設的，具有豐富的情感、鮮明的主題和特點，因此，學生可以通過自己親身體驗和感悟以得到充分的主動的發(fā)展。不難看出，其實情境教育就是在情境教學一步一步的成熟中慢慢形成的。情境教育就是在一種優(yōu)化的環(huán)境中，通過學生的主觀活動來全面提高學生的文化素養(yǎng)。

在教學時，教師通過創(chuàng)設特定的情境和生動活潑的形象來展現(xiàn)一種情緒色彩，從而抓住學生的注意力，讓學生去體會，幫助學生理解教材、分析教材。其實，情境教學法的核心就是盡量去激發(fā)學生的興趣和潛能。其最核心的就是激發(fā)學生的情感與體驗。如用生動的語言來形容，課外游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游等，都放在教學內(nèi)容中的特定的情況下，其中必然存在微妙的引導和暗示的作用。

二、情境教學及其在小學語文閱讀教學中的運用

（一）關于情境教學

情境教學是李吉林老師在執(zhí)教期間通過不斷的教學實驗下漸漸形成、發(fā)展并完善起來的一種教學模式，在她的堅持不懈下，情境教學開始發(fā)展為情境教育并且最終發(fā)展成為情境課程。

（二）情境教學的內(nèi)涵

閱讀其實就是從它的欣賞和品味開始，讓我們知道了什么是閱讀，知道了閱讀就是汲取其中的精華并且能夠匯集一些信息，知道了閱讀是了解世界的重要媒介，是個人情感體驗過后的經(jīng)驗。

實際上學前兒童就已經(jīng)學會了正確使用口語進行交流，甚至開始了接受書面學習語言的階段，也就是初級階段。從解釋學的角度看，閱讀是理解和解釋的過程，是文本的進步意義揭示了深入細致的過程。而如果讀者不參與相互交流閱讀它的意義的過程，對他來說，文本與讀者有意義的文本產(chǎn)生對話的過程中是沒有意義的。然而，從心理學的角度來看，閱讀是通過知識、經(jīng)驗、理解原有的認知結(jié)構(gòu)來理解復雜寫作過程中的象征意義的吸收。

近年來，對于閱讀教學，教師還只是停留在對文章的表面分析上，關注的都是文章主旨、思想感情、語段詳解、作品特色等方面。如：了解文中詞語的意思、知道文中重要的句子、重要的信息以及文章的結(jié)構(gòu)，思考文章中所要表達的中心思想和作者寫這篇文章的意圖等。其實所謂的閱讀鑒賞也僅僅在于對文章的思想內(nèi)容和表達方式的評價以及運用了怎樣的修辭手法等。這種閱讀教學方法的優(yōu)點是不言而喻的，它重視語文的基礎知識，這對于小學生是非常有益和重要的，小學生能通過每一次的閱讀訓練，打好堅實的基礎。

不同于一般的讀者閱讀，閱讀教學活動更注重教會孩子們?nèi)绾稳W習閱讀的方法。語言是人類文明傳播的載體和工具，語言教學的目的是教會學生通過語言的學習來吸收想法、擴展知識和接受人類的認識成果。

由于現(xiàn)代科技的高度發(fā)達，互聯(lián)網(wǎng)和越來越多的書籍導致信息爆炸，人們在面對這么多的信息時已經(jīng)沒有頭緒和方法去篩選和接受了。因此，在近年來的閱讀教學中，絕大多數(shù)的老師都是手把手地教孩子們怎樣去閱讀，幫助他們?nèi)シ治鑫恼碌膬?nèi)容。這種閱讀教學的方式讓我們疑惑：教師的任務到底是什么？是在教材中教還是用教材去教？這個問題不僅僅是在語文教學當中，其他教學中也出現(xiàn)了這樣的問題。

本人認為，教師之所以不能把握如何去教、怎么去教、用什么方法去教的根本原因就是教師并沒有完全理解教材本身、不知如何引導學生去學習和思考，一味將自己的思想轉(zhuǎn)達給學生。這也就是現(xiàn)今語文閱讀的現(xiàn)狀。

（三）小學語文閱讀教學的教學方法

小學語文閱讀教學的方法是多樣的而且是有藝術性的。有一句話是這樣寫的：“教學有方法，但教無定法。”因此最重要的是要清楚地了解學生，根據(jù)個人特點制定培養(yǎng)方法和目標，要盡量做到因材施教，進而全面提高學生的閱讀能力。

課堂教學是教學活動的中心環(huán)節(jié)，是教學原則的具體體現(xiàn)，教學目標與任務都必須通過課堂教學來實現(xiàn)。課堂教學活動是教師與學生互相影響和進步的過程，學生從教師那里獲得知識與方法，教師從學生這里獲得反饋信息并不斷改進教學讓學生受益?？梢哉f，教材、教師、學生是課堂教學的直接因素。教師對教材的處理方式體現(xiàn)了教師對該課程教學目標、教學任務、教學內(nèi)容、教學方法的理解。教學活動就像是做飯，飯做得好吃與否，師傅的技術非常關鍵。

作為一名教師，不僅要熟悉教材的內(nèi)容、教材的編寫原則，還應該了解閱讀課的教學目的、教學內(nèi)容。閱讀教學也是如此，應該有自己的一套方法去帶領學生走入書的海洋，以這樣的方法才能確保教學任務的完成，同時也能豐富學生的知識面。

現(xiàn)如今的閱讀課堂有這么幾種常用的教學方法。

1.講授法

這是傳統(tǒng)的語言教學方法，是一種古老而有效的教學方法，教師通過語言，向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)能力。它是在目前基礎小學語文閱讀教學中，使用最廣泛的一種教學方法，它促進教師在課堂上的實施和控制，同時也使學生在短時間內(nèi)獲得知識。

2.演示法

這是一種以直觀感覺為基礎的教學方法，以視覺呈現(xiàn)方式與感性材料為主，在小學語文教學中是很常見的。它主要是通過老師指導的形象，一步一個腳印，讓學生吸取經(jīng)驗教訓?；脽魴C、視頻和其他媒體在學生面前直觀顯示這些圖片，會起到事半功倍的效果。

3.討論法

這是一種探索性的學習，從質(zhì)疑文章或段落的角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。對于許多問題，教師和學生要合作解答，在有計劃的步驟下探討解決問題的最佳方案。我們就需要用一個良好的環(huán)境，通過討論的方法，采用啟發(fā)式的教學，設置問題，激起學生的問題意識，來促進發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.體驗法

這是實際培訓的教學方法。閱讀課中，教師可以用有效的途徑幫助學生學會閱讀材料，并掌握閱讀的方法。同時也可以品味語言的特色，結(jié)合強烈的情感色彩渲染、背景資料、現(xiàn)場觀摩等，帶領學生自主體驗。教師和學生相互交流經(jīng)驗，使學生開闊眼界，拓展思路。只要我們有一個明確的教育目標，把握教材的特點和規(guī)律，并根據(jù)兒童的身心發(fā)展，靈活運用教學方法，提高閱讀教學質(zhì)量，就可以增強學生的閱讀能力。

然而，在以上的方法中卻不見情境教學的“身影”，而近年來我們總是能發(fā)現(xiàn)情境教學在的教育中的運用。那什么是情境教學呢？

（四）情境教學法在小學語文閱讀教學中的運用

說到情境教學，我們就能想到李吉林老師，無論是什么課程，她都可以自如地運用情境教學法來講授課程。尤其是小學語文課程，在李吉林老師的帶領下走向更為成熟更為人性化。

1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

聯(lián)系生活展現(xiàn)情境就是把社會、大自然和生活中某一個特定的情境，通過教師的生動描述和表演呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生去觀察和體會。在一堂閱讀課中，教師將生活中的情境“搬”進了課堂。

如，在一堂閱讀課上，教師在給學生賞析一篇關于描寫春天到來的文章時，就可以先帶領著孩子們到草地上或者花叢中尋找春天，并且指導學生如何觀察各種植物，讓學生們體驗春天是一個怎樣的季節(jié)，說出自己的想法和見解。

2.運用實物演示情境

運用實物演示情境就是以某中心實物為基礎，賦予其必備的背景以組成一個整體從而使用某個特殊的情境。在以實物演示情境時，應該選擇合適的事物，如將生活中經(jīng)常能看見的事物通過課堂上的演示和在生活中所積累的經(jīng)驗相結(jié)合。

例如在一堂關于“洗碗”的閱讀教學中，教師就能夠抓住學生們平時的觀察，帶入課堂的情境，來更好地進行教授。教師先在課前準備好碗筷、抹布、水等。

相較于傳統(tǒng)教學而言，本人認為情境教學更為貼近生活而且更為學生們所接受。因為情境教學就是給學生提供具體的語境去仔細體驗，這樣就不會讓學生覺得很突兀，可以使學生得到充分的學習。

3.借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)情境就是使用圖畫來再現(xiàn)課文中所描述的情境。圖畫是最能直接呈現(xiàn)某種形象的重要方式，在教學中的運用就是將課文內(nèi)容形象地展示給大家。在小學的書本中，多用一些精美的圖畫來再現(xiàn)課文的內(nèi)容。

如：《春風帶我去散步》是一篇優(yōu)美的散文。在上課之前，教師首先在黑板上畫了一片山林、草地。上課之后就問學生們：“小朋友們，這是一片山林、綠野，你們瞧！看看是誰來了？”教師在黑板上畫出了春風，孩子們立即進入了狀態(tài)。圖畫可以使學生快速進入情境，通過快速地畫出圖畫，吸引學生的注意力，使學生能夠發(fā)現(xiàn)其中的變化，如“一叢叢”，這樣就能使學生很快接受新的知識，從心底感受春天的氣息，更好地融入課堂之中。

4.使用音樂渲染情境

使用音樂渲染情境就是用音樂的方式來渲染情境并且?guī)ьI學生進入情境。音樂給人帶來的感覺是微妙的，更是強烈的。在課堂中，教師不僅可以播放一些課前準備好的音樂，還可以親自彈奏音樂甚至是自己唱出音樂，從而帶領學生進入情境。

例如前面所講的《春風帶我去散步》這一篇課文，一位教師就是使用音樂渲染情境這個方法來授課的。在上課鈴聲響起之后，教師和小朋友們說：“小朋友我們來聽一首快樂的歌曲吧！”同時開始播放歌曲《春天在哪里》。使用音樂教學可以使學生快速投入到課文當中去，并且可以提前感受到課文中需要學生去體會的情感，從而在教師教授課程的同時學生也能夠很好地去接受課文內(nèi)容及其豐富的內(nèi)涵。

5.通過表演體會情境

通過表演體會情境就是通過教師或者學生肢體的動作來描繪出課堂中需要表現(xiàn)出的情境。

例如我的一堂語文課《猴子種果樹》，通過學生們生動活潑的表演從而深刻地表達出這篇課文的中心思想以及想要告訴小朋友們的一些道理。這樣的再現(xiàn)事實的情境表演不但激發(fā)了學生們的興趣，而且還能更好地讓學生理解這篇課文的意義。

三、結(jié)語

綜上所述，本人認為情境教學法在閱讀教學中的運用卓有成效。將情境教學法應用到閱讀教學中能夠根據(jù)課文的具體內(nèi)容給學生創(chuàng)設與之相符合的情境，讓學生融入到情境之中去感受和領悟。讓學生自己走進課文，與課文內(nèi)容近距離地接觸，用心去體驗，從而感受到自己與課文內(nèi)容的親近，最后是學生真正理解和感知課文。