基于“崗課賽證”融通的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的實踐

劉敏 宋劍杰

摘 ?要：“崗課賽證”融通是職業(yè)院校課程體系構(gòu)建的全新實踐范式。該模式以建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊為重要抓手，以課程為融通的核心與載體，基于職業(yè)崗位標準，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程體系，促進“崗課”融通；融入技能競賽標準，優(yōu)化課程教學(xué)資源，促進“課賽”融通；融入技能等級證書標準，增強課程的職業(yè)適應(yīng)性，促進“課證”融通，設(shè)計基于“崗課賽證”融通的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：崗課賽證融通；軟件技術(shù)專業(yè)；課程體系；教師教學(xué)創(chuàng)新團隊

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）26-0082-04

“崗課賽證”融通是在2021年全國職教大會上提出的綜合育人新模式，是在原有的“課證融合”“賽課融合”“課證融通”等模式基礎(chǔ)上進一步發(fā)展出的創(chuàng)新性舉措，具有技能體系層次化、教學(xué)情境多樣化、學(xué)習(xí)評價多元化的特色優(yōu)勢［1］。

課程是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的最基本單元，職業(yè)教育改革的痛點是課程改革。通過融合職業(yè)標準、職業(yè)規(guī)范中“崗”的核心要素，融合校級、省級、國家級職業(yè)技能大賽中“賽”的核心要素，融合職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書中“證”的核心要素［1］，以建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊為重要抓手，推進高職課程體系建設(shè)，開展“課堂革命”，對提升教育教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的價值。

一、基于“崗課賽證”融通的課程體系建設(shè)的基本內(nèi)涵

“崗”，即職業(yè)崗位資格條件要求。一般包括崗位的職責要求、知識要求、能力要求和經(jīng)歷要求等。職業(yè)教育是一種類型教育，要堅持面向市場，以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。

“課”，即課程教學(xué)體系。課程是人才培養(yǎng)的基本單元，要實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標，高職院校需要按照生產(chǎn)實際和崗位要求設(shè)計開發(fā)工作過程系統(tǒng)化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)模塊化的課程體系，要及時更新專業(yè)教學(xué)標準，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和典型生產(chǎn)案例及時納入課程教學(xué)內(nèi)容。

“賽”，即校級、省級、國家級職業(yè)技能大賽。自2007年“全國職業(yè)院校技能大賽”舉辦以來，職業(yè)技能競賽已然成為職業(yè)教育向社會展示的舞臺，教學(xué)成果交流的平臺，有力推動了職業(yè)教育課程改革與專業(yè)建設(shè)。

“證”，即職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，在職業(yè)院校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作［2］。該制度是關(guān)于復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式、評價模式、教育教學(xué)管理模式的重大教育制度創(chuàng)新設(shè)計，能夠反映當下時期內(nèi)相關(guān)專業(yè)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格［3］。

“崗課賽證”融通有機組合了職業(yè)教育具有本質(zhì)聯(lián)系的四大要素，以課程為融通的核心與載體，將職業(yè)崗位標準、課程標準、技能競賽標準和職業(yè)技能等級證書標準融合；將崗位工作內(nèi)容、課程教學(xué)內(nèi)容、競賽考核內(nèi)容和證書培訓(xùn)內(nèi)容融合；將崗位生產(chǎn)過程、課程教學(xué)過程、競賽訓(xùn)練過程和證書認證過程融合；將企業(yè)考核評價、課程考核評價、競賽考核評價和證書考核評價融合?！皪徴n賽證”融通是產(chǎn)業(yè)技術(shù)在不同層面融通的最佳實踐，也是職業(yè)院校課程體系構(gòu)建的全新實踐范式［4］。其中，崗位要求是課程體系建設(shè)的邏輯起點；技能競賽是課程體系建設(shè)的外顯展示；職業(yè)技能等級證書是課程體系建設(shè)的行業(yè)檢驗?！皪徴n賽證”融通也是一項系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)模式的改革、產(chǎn)教融合的深度發(fā)展、課程體系的重構(gòu)、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)評價的改進等，這一系列工作，無法由單個教師獨立完成，必須依托高水平、結(jié)構(gòu)化、雙師雙能型的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊完成。

二、基于“崗課賽證”融通的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的實踐

（一）軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位分析

高職院校應(yīng)在校企共建的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，對軟件行業(yè)人才需求進行調(diào)研與分析。深入企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研，了解企業(yè)的崗位設(shè)置、崗位任務(wù)和工作要求等，對典型工作任務(wù)的內(nèi)容進行分析和描述，掌握企業(yè)對人才在知識、技能、綜合素質(zhì)等方面的具體要求；與院校交流，了解相關(guān)院校專業(yè)教學(xué)情況、專業(yè)課程體系設(shè)置、實訓(xùn)課程開設(shè)情況、職業(yè)技能等級證書的試點工作等；通過問卷調(diào)查和實地走訪對畢業(yè)生進行畢業(yè)后的跟蹤反饋。結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)國家教學(xué)標準，校企共同確定軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位面向為：計算機軟件工程技術(shù)人員、計算機程序設(shè)計員、數(shù)據(jù)庫工程師、計算機軟件測試員等職業(yè)群。最后通過專家研討的形式對專業(yè)的職業(yè)面向崗位及典型工作任務(wù)進行論證。

（二）基于職業(yè)崗位標準，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)課程體系，促進“崗課”融通

通過科學(xué)分析軟件工程師、數(shù)據(jù)庫工程師等崗位的內(nèi)在要求，確定軟件開發(fā)的典型工作任務(wù)主要有：控制臺應(yīng)用程序開發(fā)、Web應(yīng)用程序開發(fā)等。運用行動領(lǐng)域分析法，構(gòu)建就業(yè)崗位的核心能力體系，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計“專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)核心+綜合實訓(xùn)+職業(yè)素養(yǎng)”的模塊式項目化專業(yè)課程體系，包括Java核心技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、Java Web應(yīng)用開發(fā)、Java框架技術(shù)、微服務(wù)技術(shù)等核心課程，以及Web應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)、企業(yè)應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn)、微服務(wù)開發(fā)實訓(xùn)、軟件開發(fā)綜合實訓(xùn)等實訓(xùn)課程。將學(xué)生完成崗位典型工作任務(wù)所需的理論知識、實踐技能和職業(yè)素質(zhì)全面融入專業(yè)課程體系中，實現(xiàn)企業(yè)崗位能力要求和學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的融通。

（三）融入技能競賽標準，優(yōu)化課程教學(xué)資源，促進“崗課賽”融通

一是以技能競賽賽項規(guī)程為主線，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)標準。賽項規(guī)程是命題專家組在充分調(diào)研設(shè)備廠商、政府職能部門、行業(yè)協(xié)會、技術(shù)標準組織等，以國家相關(guān)教學(xué)標準、行業(yè)技術(shù)標準為基礎(chǔ)，總結(jié)凝練形成的依托技能競賽方式評價教育教學(xué)效果的規(guī)則標準，是技能競賽的核心規(guī)范文件。賽項規(guī)程主要包括競賽任務(wù)、競賽要求（技能要求、職業(yè)素養(yǎng)要求）、競賽方式、評分標準與評分細則、競賽設(shè)備要求、主要技術(shù)規(guī)范等。高職院?？赏ㄟ^參考、借鑒技能競賽賽項規(guī)程，進一步明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)標準，使人才培養(yǎng)符合企業(yè)、社會對技能人才的要求。

二是以技能競賽內(nèi)容為依托，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。高職院校應(yīng)發(fā)揮技能競賽內(nèi)容對接行業(yè)標準和先進技術(shù)的優(yōu)勢，分析、整理、歸納競賽項目中所囊括的理論知識要點和操作技能要求，以模塊化的形式融入專業(yè)課程，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案中的課程體系，相關(guān)課程的課程標準和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

三是以技能競賽項目為載體，改造課程教學(xué)項目。技能競賽項目對專業(yè)課程的知識、技術(shù)選擇具有較強綜合性，因此競賽項目可以為課程模塊化設(shè)計提供借鑒，對課程知識點的梳理、實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計、課程順序的調(diào)整、專業(yè)課程的整合等進行規(guī)劃和不斷完善。高職院校應(yīng)依據(jù)學(xué)生認知和成長規(guī)律，通過從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的“課程單元項目、學(xué)期實訓(xùn)項目、行業(yè)真實項目、企業(yè)綜合項目”，構(gòu)建“四層次”能力遞進實踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力、創(chuàng)新實踐能力和團隊合作能力，使得專業(yè)課程的拓展性更加契合技能競賽的引導(dǎo)。

四是以技能競賽集訓(xùn)手段為參考，組織日常教學(xué)過程。對職業(yè)技能競賽訓(xùn)練信息進行采集、分析和應(yīng)用，在短期針對參訓(xùn)學(xué)員提供個性化訓(xùn)練建議，在中期形成賽項級訓(xùn)練方案，在長期形成技能競賽和專業(yè)教學(xué)之間的有效對接、相互融合［5］，從而形成技能競賽成績提升的長效機制，使技能競賽與專業(yè)教學(xué)之間形成良性互動。競賽指導(dǎo)教師團隊對競賽任務(wù)的分解、訓(xùn)練計劃的具體內(nèi)容、任務(wù)與措施、對重難點問題的解決、階段性的檢測評價，都可以通過量化的考核體系轉(zhuǎn)換為日常的教學(xué)方法和手段。

五是以技能競賽的考評辦法為借鑒，細化教學(xué)評價方法。實施以技能競賽考核方案為主線的企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師等多元評價體系、將職業(yè)技能競賽中應(yīng)用的行業(yè)標準、操作規(guī)范融入日常教學(xué)和訓(xùn)練，并將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評價體系。

以WEB應(yīng)用軟件開發(fā)賽項為例，通過對競賽項目“電商平臺的設(shè)計與實現(xiàn)”進行教學(xué)化改造，對網(wǎng)站功能進行剖析與分解，選擇合適的子任務(wù)，并對課程知識點進行重構(gòu)和組合，形成相應(yīng)的教學(xué)單元。將知識的講解貫穿于任務(wù)的開發(fā)過程中，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。

（四）融入技能等級證書標準，增強課程的職業(yè)適應(yīng)性，促進“崗課賽證”融通

軟件技術(shù)專業(yè)以“Web前端開發(fā)”首批“1+X”證書制度試點為突破口，逐步將“JavaWeb應(yīng)用開發(fā)”“Web應(yīng)用軟件測試”等新職業(yè)技術(shù)等級認證內(nèi)容納入人才培養(yǎng)體系，聯(lián)合符合專業(yè)定位的“1+X”職業(yè)技能等級標準制定企業(yè)進行深度合作，將企業(yè)的人才培養(yǎng)標準和先進技術(shù)引入育人平臺。依據(jù)“從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合”的原則，對職業(yè)技能等級標準進行分解，架構(gòu)對接“X”證書標準接口課程，開展模塊化課程改革，將職業(yè)技能等級標準定義的理論知識、實踐技能和職業(yè)素質(zhì)融入專業(yè)課程模塊中，促進專業(yè)課程和職業(yè)技能等級標準的相互融通。

以“Web前端開發(fā)”中級標準為例，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，標準的定位和軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位是吻合的。Web前端開發(fā)中級證書融入軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，如表2所示。

表2 ?軟件技術(shù)專業(yè)課證（Web前端開發(fā)中級證書）

融通關(guān)系對接表

[web前端開發(fā)技能點 課程名稱 開課學(xué)期 HTML、CSS、HTML5、CSS3 網(wǎng)頁設(shè)計與制作 第一學(xué)期 MYSQL 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù) 第二學(xué)期 JQuery、RESTful、ajax JavaWeb應(yīng)用開發(fā) 第三學(xué)期 HTML5、CSS3、Java Script、MYSQL Web應(yīng)用開發(fā)實訓(xùn) Bootstrap、Vue、JSON Web前端開發(fā)框架 第四學(xué)期 PHP、Laravel PHP程序設(shè)計 ]

（五）教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作推動課堂革命

建立課程教學(xué)團隊協(xié)作機制，推進軟件技術(shù)專業(yè)“校企雙元、產(chǎn)教雙師”的模塊化課程教學(xué)改革。將軟件技術(shù)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊，專業(yè)核心能力模塊，綜合實訓(xùn)模塊以及職業(yè)素養(yǎng)模塊，其中專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊以校內(nèi)專任教師為主組建課程團隊；專業(yè)核心能力模塊吸收行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、技能大師組建課程團隊，推進校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師同臺授課；職業(yè)素養(yǎng)模塊以校內(nèi)專任教師為主，從企業(yè)中聘請勞動模范、技術(shù)能手擔任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師組建課程團隊；綜合實訓(xùn)模塊由校內(nèi)專任教師與企業(yè)技術(shù)專家共同指導(dǎo)，實行雙導(dǎo)師制。通過多樣化、分工協(xié)作的團隊教師組織形態(tài)，從新的視角對教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)評價等元素進行重新組合優(yōu)化，確立“行動型”教學(xué)理念，推進“崗課賽證”融通的專業(yè)課程體系建設(shè)，實施新一代信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式創(chuàng)新，采用多主體、多維度的教學(xué)評價，重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)，開展“課堂革命”。

三、實施成效

湖南科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)通過實施基于“崗課賽證”融通的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)，取得的主要成效如下：第一，辦學(xué)規(guī)模位居同類院校前列，為社會培養(yǎng)IT人才2萬余名，近3年，學(xué)生對口就業(yè)率達到80%以上；第二，建成由國家級精品課程2門、省級精品課程10門組成的專業(yè)教學(xué)資源庫，累計使用人數(shù)達到5萬余人，形成了一套具有自主知識產(chǎn)權(quán)的項目化模塊式課程體系；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性和團隊合作意識明顯增強，專業(yè)能力得到了提升。學(xué)生學(xué)習(xí)成效明顯，近5年，學(xué)生參加各類賽事獲獎160余項，其中獲全國職業(yè)技能大賽一、二等獎各2項；第四，軟件技術(shù)專業(yè)立項為教育部首批“1+X”證書Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書試點專業(yè)，Web前端開發(fā)證書教學(xué)研究中心，學(xué)生參加“1+X”證書認證考核獲證率超過全國平均值20%。

參考文獻：

［1］ 馬玉霞，王大帥，馮湘. 基于“崗課賽證”融通的高職課程體系建設(shè)探究［J］. 教育與業(yè)，2021（23）：107-111.

［2］ 曾天山. “崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索［J］. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（08）：5-10.

［3］ 王麗新，李玉龍. 高職院?！皪徴n賽證”綜合育人的內(nèi)涵與路徑探索［J］. 中國職業(yè)技術(shù)育，2021（26）：5-11.

［4］ 程智賓，李宏達，張健. 崗課賽證融通培養(yǎng)模式的價值追問、學(xué)理依憑和實踐創(chuàng)新［J］. 職教論壇，2021，37（11）：68-74.

［5］ 朱愛華. 全國數(shù)控技能大賽成果轉(zhuǎn)化路徑研究［J］. 中國培訓(xùn)，2021（07）：51-53.

（責任編輯：汪旦旦）