王慧婷 李興洲

一、問題提出

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確要求學(xué)生增強社會參與，妥善處理自我與社會的關(guān)系。社會興趣是個體社會性的體現(xiàn)，是“一種關(guān)心他人與社會的潛能”，可以有意識地加以發(fā)展，社會興趣決定了個體心理發(fā)展的品質(zhì)與高度。[1]長期以來，家庭教育普遍重視孩子的認知技能培養(yǎng)，過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績而相對忽視社會興趣發(fā)展，導(dǎo)致孩子關(guān)注自己過多，參與社會較少，難以平等地看待外部世界、獨立自主地解決人際關(guān)系問題、尊重信任他人，通常以逃避、沖突等非合作方式處理生活問題，從而產(chǎn)生各種形式的社會適應(yīng)不良與問題行為。為此，阿德勒認為要在家庭和學(xué)校兩個場域中培養(yǎng)個體的社會興趣，其中家庭教養(yǎng)方式至關(guān)重要。家庭教養(yǎng)方式是父母或其他主要監(jiān)護人對子女的養(yǎng)育信念、行為、方法與情感態(tài)度的綜合表達，具有一定的穩(wěn)定性，反映了親子交往互動的實質(zhì)，表現(xiàn)于家庭感情氛圍之中，能夠?qū)ψ优纳鐣^程產(chǎn)生重要的影響。[2][3][4]

以往研究探討了父母的教養(yǎng)方式在家庭教育中影響兒童青少年社會興趣發(fā)展的可能性。Craig指出社會興趣表現(xiàn)為利他與合作，其發(fā)展在很大程度上受那些可能有助于培養(yǎng)兒童歸屬感因素的影響，平等民主的家庭氛圍能夠提供這種歸屬感，激發(fā)兒童社會興趣。[5]Buda 認為父母民主、重視并促進信任和責(zé)任的青少年，更有可能表現(xiàn)出利他與合作的行為。[6]朱曉紅從理論視角提出民主科學(xué)的教養(yǎng)方式有益于培養(yǎng)社會興趣，從而緩解小班幼兒入園焦慮。[7]從內(nèi)涵上來看，社會興趣還與親社會、社會適應(yīng)、移情等概念密切聯(lián)系。Baumrind 發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型養(yǎng)育子女的方式與青少年的親社會行為呈正相關(guān)。[8]社會興趣的匱乏致使個體社會適應(yīng)不良[9]，劉文婧等得出不同類型的教養(yǎng)方式下的兒童青少年社會適應(yīng)水平存在顯著差異，積極的教養(yǎng)方式有助于兒童青少年社會適應(yīng)。[10]移情是社會興趣發(fā)展的一個組成部分[11]，Padilla-Walker 等人提出溫暖、參與和民主的養(yǎng)育方式可促進移情和自我調(diào)節(jié)[12]，進而促進社會興趣發(fā)展。

本研究通過分析不同的家庭教養(yǎng)方式與兒童青少年的社會興趣發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，為家庭促進兒童青少年心理健康和人格完善提供教育依據(jù)。

二、研究過程

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究選用中國家庭追蹤調(diào)查2020年截面數(shù)據(jù)（以下簡稱CFPS2020）進行統(tǒng)計分析，以9～15 歲的兒童青少年為研究對象，關(guān)注家庭教養(yǎng)方式對其社會興趣發(fā)展的影響。其中，少兒父母代答問卷主要反映家庭教養(yǎng)方式，個人自答問卷主要反映兒童青少年的社會興趣發(fā)展。根據(jù)研究問題，最終保留629 個有效樣本。

樣本基本信息如下：從性別看，男生347人（55.17%），女生282 人（44.83%）；從年齡看，處于9～11 歲、12～14 歲、15 歲年齡段的分別有253 人（40.22%）、226 人（35.93%）、150 人（23.85%）；從所屬地區(qū)看，城鎮(zhèn)330 人（52.46%），鄉(xiāng)村299 人（47.54%）；從家庭經(jīng)濟狀況看，大多數(shù)兒童青少年的家庭經(jīng)濟狀況屬于中等水平，占57.08%，低收入家庭占12.24%，中等偏低收入家庭占23.53%，中等偏高收入家庭占3.97%，高收入家庭占3.18%。

（二）變量構(gòu)造與測量方法

1.被解釋變量

本研究中被解釋變量是兒童青少年的社會興趣。社會興趣是整合認知、情感和行為的有機統(tǒng)一體，包括對他人他事的積極態(tài)度與看法、對他人的認同感與群體歸屬感、自身行為傾向。[13]《Sulliman 社會興趣量表》中“對他人的關(guān)注和信任”“對自身的認識和對周圍環(huán)境”兩個分量表從認知、情感、行為三個維度較為全面地測量了共情、歸屬感、交流、合作等社會興趣內(nèi)容，據(jù)此對CFPS2020 的題目進行選摘，保留25 個題項作為反映社會興趣發(fā)展的指標，其中認知維度8 個、情感維度7 個、行為維度10 個。各維度合成社會興趣得分變量，得出最小分值為81.11，最大分值為156.80，按照位數(shù)等分劃為低、中、高三個水平。

2.核心解釋變量

本研究中核心解釋變量是家庭教養(yǎng)方式。根據(jù)Maccoby 和 Martin 提出的相互正交的兩個維度，即 “要求”（Demandingness）和“回應(yīng)”（Responsiveness），將家庭教養(yǎng)方式分為忽視型、溺愛型、權(quán)威型、專制型，見圖1。[14]問卷中關(guān)于“要求”的11 個問題反映父母對孩子日常行為規(guī)范的標準是否夠高；關(guān)于“回應(yīng)”的13 個問題反映父母對孩子的關(guān)愛和接受程度、對孩子需求的反應(yīng)程度。將加總分值小于或等于中位數(shù)的樣本劃分為低類型，分值高于該中位數(shù)的劃分為高類型，最后結(jié)合“要求”和“回應(yīng)”兩個維度給出樣本的教養(yǎng)方式類型。[15]

圖1 家庭教養(yǎng)方式分類圖

3.控制變量

本研究中控制變量包括：（1）兒童青少年個體特征，如年齡、地區(qū)、性別。以往研究表明，低年級兒童青少年的社會興趣高于高年級[16]；兒童青少年交往能力與協(xié)作能力存在顯著的城鄉(xiāng)差異[17][18]；女生的社會情感能力水平明顯高于男生[19]。（2）家庭背景，如家庭社會經(jīng)濟地位。本研究將家庭社會經(jīng)濟地位界定為父母受教育程度與家庭收入水平[20]，將父母間最高受教育水平、父母間年收入最大值這兩個指標合成社會經(jīng)濟地位變量，最小值為2.47，最大值為16.07。研究變量的定義、賦值及描述性統(tǒng)計見表1。

表1 研究變量的定義、賦值及描述性統(tǒng)計

三、研究結(jié)果及分析

（一）父母教養(yǎng)方式與兒童青少年社會興趣發(fā)展程度總體情況

表2呈現(xiàn)了四種教養(yǎng)方式在樣本中的分布情況，以及在“要求”“回應(yīng)”兩個維度的分數(shù)情況。從教養(yǎng)方式的分布看，最多的是權(quán)威型，占比38.00%，其他依次是忽視型（26.87%）、專制型（19.87%）、溺愛型（15.26%）。從“要求”維度的分數(shù)看，離散程度較高的是忽視型與權(quán)威型，忽視型的分數(shù)區(qū)間在[23，36]，均值是四種教養(yǎng)方式中最低的；權(quán)威型的分數(shù)區(qū)間在[37，49]，均值是四種教養(yǎng)方式中最高的。從“回應(yīng)”維度的分數(shù)看，離散程度最低的是溺愛型，分數(shù)區(qū)間在[45，58]；離散程度最高的是忽視型，分數(shù)區(qū)間在[17，44]，均值是四種教養(yǎng)方式中最低的。

表2 四種家庭教養(yǎng)方式類型的描述性統(tǒng)計

在629 個樣本中，低、中、高三種社會興趣發(fā)展水平占比大致相當，其中，社會興趣發(fā)展低水平占比33.39%，分數(shù)區(qū)間為[81.11，118.14]；社會興趣發(fā)展中等水平占比33.23%，分數(shù)區(qū)間為[118.16，127.00]；社會興趣發(fā)展高水平占比33.39%，分數(shù)區(qū)間為[128.10，156.80]。

（二）家庭教養(yǎng)方式與兒童青少年社會興趣發(fā)展的關(guān)系

1.差異比較

如表3所示，單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)=23.07，p＜0.01，四種教養(yǎng)方式下兒童青少年的社會興趣發(fā)展存在顯著差異。

表3 不同家庭教養(yǎng)方式下兒童青少年社會興趣單因素方差分析

采用Bonferroni 法進行兩兩比較，發(fā)現(xiàn)溺愛型和權(quán)威型教養(yǎng)方式下兒童青少年社會興趣平均得分均顯著高于忽視型和專制型下兒童青少年社會興趣平均得分。其中，溺愛型的兒童青少年社會興趣平均得分比忽視型的高6.39 分(p＜0.05)，比專制型的高4.54 分(p＜0.05)。權(quán)威型的兒童青少年社會興趣平均得分比忽視型的高7.73 分(p＜0.05)，比專制型的高5.88 分(p＜0.05)。

2.相關(guān)分析

對四種家庭教養(yǎng)方式和社會興趣發(fā)展得分進行Spearman 相關(guān)分析，結(jié)果如表4所示，發(fā)現(xiàn)家庭教養(yǎng)方式與社會興趣發(fā)展存在顯著相關(guān)（r=0.10，p=0.01）。此外，還發(fā)現(xiàn)兒童青少年的年齡、地區(qū)、家庭社會經(jīng)濟地位與社會興趣有顯著相關(guān)性。

表4 家庭教養(yǎng)方式等因素與兒童青少年社會興趣相關(guān)分析

3.逐步多元線性回歸分析

參考以往家庭教養(yǎng)方式與兒童青少年社會性發(fā)展的相關(guān)研究，將家庭教養(yǎng)方式作為核心解釋變量，家庭社會經(jīng)濟地位及兒童個體特征作為其他控制變量設(shè)定模型[21][22][23]，本研究將基準回歸模型設(shè)定為Social interest=β1ps+β2ses+β3gende r+β4area+β5childage+ε。其中，ps 代表家庭教養(yǎng)方式，ses 代表家庭社會經(jīng)濟地位，gender 代表孩子性別，area 代表孩子所屬地區(qū)，childage 代表孩子年齡。

（1）家庭教養(yǎng)方式顯著影響兒童青少年的社會興趣發(fā)展

逐步多元線性回歸結(jié)果顯示，家庭社會經(jīng)濟地位和孩子性別均沒有對社會興趣發(fā)展產(chǎn)生顯著影響，剔除這兩個變量后，生成回歸方程：Social interest=1.41ps+0.70childage+1.91area+109.32。家庭教養(yǎng)方式對兒童青少年的社會興趣發(fā)展有顯著影響，其影響系數(shù)為1.41，詳見表5。

表5 家庭教養(yǎng)方式與兒童青少年社會興趣的多元線性回歸分析

（2）權(quán)威型教養(yǎng)方式較利于發(fā)展兒童青少年的社會興趣

以權(quán)威型作為基準組，生成虛擬變量并引入方程后發(fā)現(xiàn)，孩子所屬地區(qū)變量對社會興趣發(fā)展的影響顯著性降低（p=0.05），得到：Social interest=-8.09ps1-2.17ps2-5.86ps4+0.72childage+1.57 area+116.48。其中，ps1代表忽視型，ps2代表溺愛型，ps4代表專制型。這表明在孩子年齡與所屬地區(qū)不變的情況下，四種教養(yǎng)方式中，忽視型比權(quán)威型的社會興趣得分低8.09 分，溺愛型比權(quán)威型的社會興趣得分低2.17 分，專制型比權(quán)威型的社會興趣得分低5.86 分，詳見表6。由此得出，在權(quán)威型教養(yǎng)方式下，兒童青少年的社會興趣發(fā)展顯著好于專制型、忽視型，略好于溺愛型。

表6 不同家庭教養(yǎng)方式兒童青少年社會興趣得分比較——與權(quán)威型比較

（3）高回應(yīng)是更利于兒童青少年社會興趣發(fā)展的教養(yǎng)方式特征

權(quán)威型和溺愛型都屬于家庭教養(yǎng)方式中的高“回應(yīng)”維度，則進一步假設(shè)父母對孩子的高回應(yīng)更有利于兒童青少年社會興趣發(fā)展。因此，將家庭教養(yǎng)方式變量拆解為“要求”“回應(yīng)”兩個維度進行探索，經(jīng)過相關(guān)性分析后發(fā)現(xiàn)，“要求”維度、“回應(yīng)”維度均與兒童青少年社會興趣發(fā)展得分存在顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.17、0.38。

將“要求”與“回應(yīng)”兩個維度作為自變量，并做兩者的交互效應(yīng)，再次進行多元線性回歸后發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟地位、孩子性別、“要求”維度以及兩個維度的交互作用四個變量，均沒有對兒童青少年的社會興趣發(fā)展產(chǎn)生顯著影響，而孩子所屬地區(qū)、孩子年齡、“回應(yīng)”維度三個變量，顯著影響兒童青少年的社會興趣發(fā)展。即是說，相比嚴格要求孩子，父母對孩子的關(guān)愛與接受程度是影響兒童青少年社會興趣發(fā)展的重要因素，詳見表7。

表7 “要求”“回應(yīng)”兩個維度與兒童青少年社會興趣的多元線性回歸分析

回歸方程為Social interest =0.55 responsiveness+0.68childage+1.57area+88.78，“回應(yīng)”維度對兒童青少年社會興趣發(fā)展的影響系數(shù)為0.55，表明在其他因素不變的情況下，父母對孩子回應(yīng)程度每上升一個單位，兒童青少年的社會興趣發(fā)展得分相應(yīng)增加0.55 分。

經(jīng)檢驗，Social interest=1.41ps+0.70childage+1.91area+109.32 這一回歸模型達到顯著性水平，方程的VIF 值小于10,不存在多重共線性關(guān)系，且異方差檢驗的相伴概率p ＞0.05，表明方程所得假設(shè)檢驗有效，能夠證實本研究的假設(shè)，所得結(jié)果為：（1）家庭教養(yǎng)方式與兒童青少年社會興趣發(fā)展水平存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.10；家庭教養(yǎng)方式能夠?qū)和嗌倌甑纳鐣d趣發(fā)展產(chǎn)生顯著影響，影響系數(shù)為1.41。（2）不同家庭教養(yǎng)方式類型下，兒童青少年的社會興趣水平存在顯著差異；與在忽視型、專制型、溺愛型三種家庭教養(yǎng)方式下成長的兒童青少年相比，在權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式下成長的兒童青少年社會興趣發(fā)展程度更高，即存在某一種家庭教養(yǎng)方式（權(quán)威型），在培養(yǎng)兒童青少年的社會興趣方面更優(yōu)良。（3）高回應(yīng)性的家庭教養(yǎng)方式能夠正向影響兒童青少年社會興趣發(fā)展，影響系數(shù)為

0.55。

四、結(jié)論與建議

社會興趣是個體心理健康的重要指標，也是評判個人價值與生活意義的重要尺度，其發(fā)展促使個體以親社會的態(tài)度尋求合作、奮斗奉獻，從而減少問題行為的發(fā)生。而家庭作為培養(yǎng)兒童青少年社會興趣的重要場域，應(yīng)予以關(guān)注。本文試圖從實證研究角度，探索家庭教養(yǎng)方式是如何影響兒童青少年社會興趣發(fā)展的，為構(gòu)建有益于兒童青少年社會興趣發(fā)展的家庭教養(yǎng)方式與行為提供參考。

（一）研究結(jié)論

第一，家庭教養(yǎng)方式能夠顯著影響兒童青少年的社會興趣發(fā)展。父母可以通過家庭教養(yǎng)方式的選擇，在家庭教育中對兒童青少年的社會興趣發(fā)展發(fā)力，在孩子的年齡、地區(qū)不變的情況下，家庭教養(yǎng)方式每上升一個單位，孩子的社會興趣發(fā)展得分就增加1.41 分。這與已有研究結(jié)論相契合，家庭教養(yǎng)方式對兒童和青少年親社會行為與技能的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要影響[24][25][26]，能夠一定程度上預(yù)測兒童青少年的問題行為[27][28][29]。同時，也印證了個體心理學(xué)的觀點，即社會興趣是指導(dǎo)個體生活風(fēng)格發(fā)展的原則，對孩子的忽視與溺愛導(dǎo)致其形成不良生活風(fēng)格，由此可見，家庭教養(yǎng)方式是影響兒童青少年社會興趣發(fā)展的重要因素。

第二，不同家庭教養(yǎng)方式的社會興趣發(fā)展存在顯著差異。采用權(quán)威型教養(yǎng)方式更能培養(yǎng)出高社會興趣發(fā)展水平的兒童青少年；采用溺愛型教養(yǎng)方式培養(yǎng)的兒童青少年則更多處于中等水平；采用專制型教養(yǎng)方式和忽視型教養(yǎng)方式較易培養(yǎng)出更多低水平社會興趣發(fā)展的兒童青少年。其中，在忽視型教養(yǎng)方式下成長的兒童青少年的社會興趣發(fā)展水平得分最低，這與黃超研究得出忽視型最不利于學(xué)生各種非認知能力發(fā)展的結(jié)果一致[30]；在權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長的兒童青少年的社會興趣發(fā)展得分最高，這與以往研究得出的結(jié)論一致，Baumrind 的研究指出權(quán)威型的父母所培養(yǎng)的孩子，在學(xué)業(yè)與社會適應(yīng)方面優(yōu)于成長于其他教養(yǎng)方式下的孩子。[31][32][33]Carlo 等學(xué)者也證實采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的家長比要求適中、參與較少的家長更有可能讓孩子表現(xiàn)出高水平的親社會行為。[34]

第三，回應(yīng)式養(yǎng)育更有利于發(fā)展兒童青少年的社會興趣。社會興趣發(fā)展的中高水平主要集中于權(quán)威型與溺愛型兩種教養(yǎng)方式，而這兩種方式均以“高回應(yīng)”為特征。進一步假設(shè)教養(yǎng)方式中父母給予孩子的回應(yīng)越多，則孩子的社會興趣發(fā)展越好。根據(jù)回歸結(jié)果，“回應(yīng)”維度顯著影響社會興趣發(fā)展，每上升1 個單位，則社會興趣得分增加0.55 分，也就是說，父母越讓孩子感受到接受、關(guān)愛、鼓勵，孩子的社會興趣發(fā)展越好。這與已有研究中家庭教養(yǎng)方式帶來的積極或消極的影響會導(dǎo)致利他行為的增減，父母的關(guān)愛、支持等溫暖積極教養(yǎng)方式相比拒絕的教養(yǎng)方式更能對個體的利他行為產(chǎn)生正向作用[35]，會促進孩子社會性更好的發(fā)展，更有利于人格完善的結(jié)論一致。[36][37]回應(yīng)式養(yǎng)育有利于促進兒童的社會性，也得到其他研究者的印證。有研究發(fā)現(xiàn)，父母提高養(yǎng)育方式中的回應(yīng)水平，會更有益于兒童獨立解決問題、提升語言和社交技能及行為發(fā)展的各個方面。[38]

（二）研究建議

首先，父母在培養(yǎng)孩子社會興趣的過程中，要意識到不論家庭社會經(jīng)濟地位如何，孩子的社會興趣都是可以被引導(dǎo)向更高水平發(fā)展的。家庭經(jīng)濟條件不是決定孩子未來健康發(fā)展的唯一因素，家庭教養(yǎng)方式才是幫助兒童青少年向好發(fā)展的必要條件。

其次，發(fā)展兒童青少年的社會興趣時，父母應(yīng)當注意家庭教養(yǎng)方式的選擇。第一，要規(guī)避不當?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式——專制型和忽視型。父母既不能采用“虎媽狼爸式教育”，強迫孩子根據(jù)自己的指令做事，對孩子提出不切實際的要求，只要孩子的表現(xiàn)不合意就任意懲罰；也不能忙于工作而缺席孩子的成長過程，較少關(guān)愛孩子的情感需求，放任孩子自己面對并解決問題，而不給予任何幫助。這將一定程度上抑制孩子的社會興趣發(fā)展，阻礙其與他人、與世界建立聯(lián)系的能力。第二，在諸多影響因素下，良好的教養(yǎng)方式，尤其是權(quán)威型的教養(yǎng)方式較有利于培養(yǎng)出社會興趣水平高的兒童青少年。由此，父母應(yīng)采取權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式，對孩子行為有一定約束的同時，為孩子營造愛、尊重和平等的氛圍，重視與孩子之間的合作；與孩子一同面對并解決問題，引導(dǎo)孩子明白貢獻的意義；注重孩子的心理需要與情感發(fā)展，對孩子多加關(guān)心鼓勵、理解信任、回應(yīng)接納。由于不同年齡階段孩子的社會興趣發(fā)展有差異，家長更應(yīng)該加強親子之間的交流，了解孩子，鼓勵他對同伴及整個社會環(huán)境充滿好奇，信任、關(guān)心自己的同伴，引導(dǎo)孩子樹立正確人生理想，不以個人卓越為最終目標，積極樂觀地面對生活。[39]

最后，要讓兒童青少年的社會興趣發(fā)展到更高水平，父母應(yīng)采取以高回應(yīng)為特征的教養(yǎng)方式，比如，適時向孩子表達認可；當孩子遇到挫折時，分享自己的經(jīng)驗，鼓勵孩子面對并克服困難；定期召開家庭會議，讓孩子參與家庭決策等?？傊?，回應(yīng)式養(yǎng)育作為一種強調(diào)尊重、互惠、平等親子關(guān)系的教育方式，要求父母幫助兒童青少年實現(xiàn)社會化，及時反思與調(diào)整家庭教育觀念與行為，充分理解給予孩子情感溫暖的重要性，敏銳地捕捉孩子的情感需求，采用支持、陪伴等積極教養(yǎng)行為，允許孩子對世界進行有益的探索，給予孩子更多的關(guān)愛、尊重與鼓勵，營造溫暖包容、安全可靠的家庭氛圍，讓孩子產(chǎn)生歸屬感。這有助于兒童青少年信賴與關(guān)愛父母，從而使他拓展到對他人、對世界的信任與關(guān)懷，發(fā)展更高水平的社會興趣，提升社會與情感能力。