整體英語教學(xué)理念下初中英語讀寫教學(xué)研究

摘 要：在新時期，初中英語教師要扭轉(zhuǎn)陳舊的教學(xué)理念，秉持著整體英語教學(xué)理念設(shè)計英語課堂，推動讀寫教學(xué)的順利開展。整體英語教學(xué)與以往的教學(xué)模式有著明顯的差異，在以往的初中英語課堂中，教師會將單元拆分為不同的板塊，分別采用不同的教學(xué)手段，在各個板塊講解完畢之后，再回歸單元整體。受到英語教師教學(xué)的影響，學(xué)生對于單元的理解不夠深入，各個板塊之間存在割裂感，會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升，無法將各個板塊串聯(lián)起來。而整體教學(xué)是基于英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀提出的一類新穎的教學(xué)理念，與以往的教學(xué)背道而馳，強調(diào)將單元中的各個板塊連接起來，構(gòu)成一個完整的整體，保障學(xué)生在英語課堂中的主體地位，靈活運用課上所學(xué)理論知識，提高自身的英語素養(yǎng)。因此，初中英語教師要認識到整體教學(xué)的優(yōu)勢，積極地尋找各個板塊之間的連接點，推動讀寫教學(xué)順利開展。

關(guān)鍵詞：初中英語；整體英語教學(xué)理念；讀寫教學(xué)；途徑

作者簡介：溫志蓉，江蘇省鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校。

在新時期，初中英語教師要依據(jù)新教育形式合理地調(diào)整課堂教學(xué)，保障學(xué)生在英語課堂中的主體地位，課堂教學(xué)要滿足初中生的英語學(xué)習(xí)需求，重視閱讀和寫作，并將兩者有機地結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中滲透寫作的相關(guān)知識，并組織多樣化的讀寫活動，以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，豐富學(xué)生的英語知識儲備。英語是初中階段的主科之一，英語教師在授課時要貫徹落實新課改的要求，調(diào)整授課模式，革新教學(xué)理念，立足于學(xué)生的發(fā)展，夯實英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。而在整體教學(xué)理念下，英語教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在讀寫教學(xué)中的應(yīng)用，能夠帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的發(fā)展提供助力。因此，初中英語教師要革新教學(xué)理念，依據(jù)整體教學(xué)理念設(shè)計英語課堂，幫助學(xué)生形成英語知識脈絡(luò)，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、初中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在初中英語課堂教學(xué)中，閱讀和寫作占據(jù)重要的地位，英語教師在開展教學(xué)時，會將兩者割裂開來。在閱讀教學(xué)中，教師會帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，圈畫文章中需要學(xué)生掌握的單詞、語法、句型，學(xué)生在英語教師的指導(dǎo)下閱讀文章內(nèi)容，逐字逐句地翻譯，久而久之會對教師產(chǎn)生依賴，閱讀能力無法提升。在寫作課堂中，教師會呈現(xiàn)寫作題目，明晰寫作要求，然后給予學(xué)生時間開展寫作，大多數(shù)學(xué)生由于缺乏寫作思路，無從下筆，針對這一問題，英語教師會為學(xué)生提供寫作模板，讓學(xué)生利用課余時間背記，在寫作中直接套用模板，限制了學(xué)生寫作水平的提升，筆下的文章千篇一律，沒有任何新意。在此背景下，學(xué)生不僅無法感受到英語學(xué)科的魅力，還會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，缺乏英語教師的引導(dǎo)，思維固化的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生能夠從閱讀中積累英語知識，卻無法打通與寫作之間的壁壘，無法靈活地應(yīng)用到寫作當(dāng)中，學(xué)習(xí)效率低下，寫作水平無法提升，在寫作時缺乏自主思考，筆下的文章空洞乏味，會對學(xué)生的身心健康發(fā)展造成阻礙，學(xué)生付出努力之后并未獲得對應(yīng)的反饋，學(xué)習(xí)積極性會被消磨殆盡。

其次，從實際教學(xué)來看，英語教師在開展教學(xué)時，多延續(xù)陳舊的授課模式，采取灌輸式的授課方法，學(xué)生在英語課堂中缺乏獨立思考問題的機會，整堂課程都在教師的把控下開展，使得英語課堂教學(xué)對學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生會對英語教學(xué)產(chǎn)生枯燥、乏味的刻板印象，提不起任何的學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)惰性心理，不愿意開動腦筋思考問題，對于教師拋出的問題，學(xué)生興致缺乏，多是等著教師公布答案，學(xué)生在英語課堂能夠收獲的知識寥寥無幾，各項能力也無法得到鍛煉。在此模式下，教師雖然能夠達到教學(xué)目標、趕上教學(xué)進度，但是若長期如此，會對學(xué)生的發(fā)展造成不利的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，閱讀能力和寫作水平低下，會逐漸喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。再加上學(xué)生意志力薄弱，在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生難以全身心地投入其中，而英語教師也并未認識到英語課堂教學(xué)的局限性，仍將閱讀和寫作區(qū)分開，使得學(xué)生在閱讀中無法提升自身的素養(yǎng)，英語學(xué)習(xí)困難重重，英語課堂教學(xué)的效率也無法提升。而部分英語教師能夠?qū)㈤喿x和寫作相結(jié)合，但是受到教師自身教學(xué)理念的限制，讀寫教學(xué)無法達到理想的效果。

二、整體英語教學(xué)理念下初中英語讀寫教學(xué)的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境

初中英語教材中的文章與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)中能夠引起學(xué)生共鳴，英語教師要抓住這一特點，依據(jù)整體教學(xué)理念開展讀寫教學(xué)時，結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的回憶，能夠結(jié)合自己的親身經(jīng)歷展開思考，學(xué)習(xí)文章的寫作思路，開展獨立思考，梳理寫作思路，靈活運用課上所學(xué)的知識，提高自身的寫作水平，為學(xué)生的發(fā)展提供助力。

比如，譯林版初中英語八年級上冊Unit 3“A day out”中Reading部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能夠讀懂信件內(nèi)容，在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上使用相關(guān)的短語和句型，清晰地表達自己的外出旅游，同時給別人提出建議和意見，增強自我保護意識。這一單元圍繞著出游展開，學(xué)生對旅游并不陌生，對這一話題也非常感興趣，在解讀語篇內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的旅游經(jīng)歷，靈活運用文章中所學(xué)的單詞、句型，描述自己的旅游經(jīng)歷，并向朋友提供出游的幫助和建議。在課堂中，英語教師可以從自身旅游經(jīng)歷入手，提到自己在北京旅游時沒有去的一個地方引起學(xué)生的興趣，借此引出“The World Park”這一話題，并播放與“The World Park”相關(guān)視頻創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受到世界公園的奇妙，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中開展閱讀，并回答教師設(shè)置的問題“Where did Linda go？ Who did she go with？”“Did she enjoy the journey at the beginning？”“Which places of interest did they see？”“Which part did Linda think was also wonderful？”。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠理清文章的脈絡(luò)，組織語言回答教師拋出的問題，在學(xué)生回答過后，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生將問題的答案整理成一小段話，描述Linda的世界公園主題之旅。在文章的學(xué)習(xí)中，能夠喚醒學(xué)生的回憶，感受出游帶給自己和同學(xué)的快樂，并學(xué)會如何通過書信或電子郵件的方式把旅游的經(jīng)歷告知親人、朋友，在此基礎(chǔ)上完成教師寫作，將自己從文章中收獲的單詞、句型展現(xiàn)在寫作當(dāng)中。

（二）組織開展小組合作

初中生在之前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的英語知識，英語教師開展讀寫的教學(xué)時，要保障學(xué)生主體地位，依據(jù)整體教學(xué)理念，將讀寫教學(xué)與小組合作有機結(jié)合，給予學(xué)生自由探索的機會，鍛煉學(xué)生的口語能力，提高學(xué)生的閱讀水平，學(xué)習(xí)文章的寫作思路，積累寫作素材，為寫作的開展做好充足的準備。

比如，譯林版初中英語七年級下冊Unit 6“Outdoor fun”中Reading這部分的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解愛麗絲的相關(guān)信息，并能夠運用閱讀技巧處理文章細節(jié)，用自己的語言正確地描述愛麗絲夢游仙境的故事，在小組合作中訓(xùn)練學(xué)生的拓展性思維和語言運用能力。文章內(nèi)容比較簡單，英語教師可以借助小組合作開展讀寫教學(xué)，在課堂中設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣、由易到難、層層遞進，在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠調(diào)動已有知識，積極地與小組成員展開討論，在探究學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中，英語教師可以播放與文章相關(guān)的視頻，在視頻中學(xué)生能夠了解到故事的開始，為閱讀做好鋪墊，在學(xué)生通讀全文之后，教師可以在PPT中展示三幅照片，“ by the river”“on the spot”“in the hall”，并為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)“Please read the article carefully and try to find suitable locations for the three pictures and arrange them in the correct order.”學(xué)生在小組討論中能夠交流自己的看法，依據(jù)自己對文章內(nèi)容的了解，將三幅畫與文章段落對應(yīng)起來，“Para 1、Para 2”對應(yīng)“by the river”“Para 3”對應(yīng)“on the spot”“Para 4、Para 5”對應(yīng)“in the hall”，將文章大致劃分為三部分，為精讀文章做好鋪墊。學(xué)生在尋找問題答案時，需要先分析總結(jié)每一段落的內(nèi)容，在小組中展開溝通和討論，依據(jù)自己對文章的理解提出自己的看法，同時能理清文章的寫作脈絡(luò)，學(xué)習(xí)文章的寫作思路，積累寫作素材。

（三）組織開展讀寫訓(xùn)練

初中英語教師在開展讀寫教學(xué)時，可以依據(jù)整體教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將不同英語的板塊連接起來，在閱讀結(jié)束后，依據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開展讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章中受到啟發(fā)，在交流中完善自己的寫作思路，鍛煉口語能力的同時，夯實英語基礎(chǔ)，為寫作的開展做好充足的準備。

比如，譯林版初中英語七年級上冊Unit 4“My day”中Reading部分的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握重點的單詞和詞組，能夠用自己的語言來復(fù)述Millie的學(xué)校生活，掌握描寫學(xué)校生活的方式。文章主要圍繞Millie寫給Tommy的一封電子郵件來展示Millie一天的學(xué)校生活。學(xué)生對學(xué)校生活這一話題非常熟悉，也非常感興趣，文章中的生詞和新句型比較少，在學(xué)習(xí)完Millie是如何描述她的學(xué)校生活之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用本課的詞匯和句型來描述自己的學(xué)校生活。在課堂中，英語教師可以給予學(xué)生充足的時間閱讀文章內(nèi)容，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)“Try to summarize the general idea of each paragraph”，“Para 1：Introduction”“Para 2：School and school lessons”“Para 3：Friends”“Para 4：After-school activities”，學(xué)生能夠整體把握Millie是怎樣描述自己的學(xué)校生活，描述了哪些方面，為描述自己的學(xué)校生活做好鋪墊和準備。在文章閱讀過后，英語教師可以向?qū)W生布置寫作任務(wù)“Write a letter to your pen friend Tom describing your school life”，學(xué)生可以從閱讀中了解寫信的格式，借鑒Millie的寫作思路，貼合自己的真實學(xué)校生活，完成教師布置的寫作任務(wù)。英語教師給予學(xué)生溝通、討論的時間，在交流中鍛煉自己的英語口語水平，理清自己的寫作思路，融入真情實感，寫出高質(zhì)量的文章。

綜上所述，在新時期，初中英語教師要認識到英語課堂教學(xué)的局限性，積極探索新穎高效的授課模式，提高英語讀寫教學(xué)的效率，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升提供助力。閱讀和寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系，在英語教學(xué)中占據(jù)重要的地位，但是在以往的英語課堂中，教師長期處于應(yīng)試教育制度下，思想也會受其影響，會將單元中的各個板塊割裂開來，使得學(xué)生無法形成整體的認識，各項能力都無法得到鍛煉，對學(xué)生的全面發(fā)展會起到阻礙作用。而整體教學(xué)理念在讀寫課堂中的應(yīng)用，能夠彌補以往英語課堂的不足，發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，英語教師可以借助多媒體在班級中營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，并組織學(xué)生開展小組合作加深對文章內(nèi)容的理解，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文章的寫作方法，積累寫作素材，開展讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力。

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